《总也倒不了的老屋》说课稿

尊敬的各位专家、各位老师：

大家好！非常有幸得到专家和同仁的现场指导，我说课的题目是《总也倒不了的老屋》，下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《总也倒不了的老屋》是部编版三年级语文上册第四单元第12课，本单元是以预测作为语文要素编排的阅读策略单元。本课是本单元的第一篇课文，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据题目、插图和课文内容里的一些线索来预测故事，用反复的手法推进情节的发展。让学生明白：预测不是无端猜测，是有一定的依据支撑；没有对错之分，预测的内容可能跟实际内容一样，也可能不一样，从而提升学生阅读判断力、想象力，激发学生预测的兴趣。

2、教学目标

根据大纲要求，本单元训练重点，结合教材特点及学生实际，我拟定本课第二课时的教学目标：（1）尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和课文内容里的一些线索去预测，初步感受预测的乐趣。（2）知道预测的内容跟故事内容可能一样，也可能不一样。

3、重点、难点分析

教学重点：学习预测的基本方法，感受预测的乐趣

教学难点：预测依据的形成

二、说教法和学法

（1）说教法

为了遵循教师为主导，学生为主体的原则，我主要采用图文结合法、师生互动法、读中悟情法等方法。

（2）说学法

课堂是学生展示的舞台，根据部编教材的特点，体现学生自得、自悟、自能的过程，我主要采用自主、合作、探究等学习方法。      

三、说教学过程

为了突出本单元“预测”这一语文要素，达到教学目标，突破重难点，我设计了以下教学环节：

第一环节：课前交流，做好铺垫

【设计意图】良好的课堂氛围更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣。

因此为了更快地吸引学生进入课堂，我设计了孩子们最感兴趣的动画片《熊出没》引入，当播放到翠花的手绢不小心挂到了树枝上时停止播放，让孩子们猜猜熊大熊二会想什么办法帮助翠花呢？学生各抒己见，不知不觉中就运用了“预测”这种阅读策略，从而教师总结这种阅读方法——预测，并引入新课，让课前交流为这一节课的学习做好铺垫。

第二环节：故事开始，感知预测（学习一二自然段）

【设计意图】图文结合，感情朗读，充分感悟老屋的老，为后文感受老屋的高大形象及高尚精神埋下伏笔。

1.以“故事即将开始啦！”引入新课，首先出示老屋的图片，让学生猜测它到底有多老？充分调动了他们的积极性。

2.“故事中的老屋会是这样的。”接着出示课文第一自然段，让学生齐读并思考：你从这段话中哪些地方看出老屋古老、破旧呢？引导学生学习抓关键词这一方法，再从这些词语着手指导朗读。

3.“就这样一座破旧不堪的老屋，它的命运会如何呢？”引导学生预测，这里达成了尝试一边读一边预测这一教学目标。

4.“老屋自己是怎么想的？”出示老屋的话“好了，我到了倒下的时候了。”引导学生认识老屋很老了，读的时候做到语气低沉、语速缓慢，这里重点指导朗读，可以范读、联系生活实际读、比赛读等，充分感悟老屋的老。

5.老屋认为自己到了倒下的时候了，可是课文的题目却是“总也倒不了的老屋”，这时出示题目，猜想是什么原因？重点引导学生围绕题目展开预测，然后让学生总结提炼出第一种方法——可以通过题目来产生预测。

第三环节：小猫求助，体验预测（学习三——六自然段）

【设计意图】阅读只有做到与作者共生、共长，才能走进作者内心，而猜测是推进时效阅读的一个有效策略。因此，这一部分我作了详细地分析讲解，主要是为了达成教学目标“尝试一边读一边预测，知道可以根据插图和课文内容的一些线索来预测。”

1、承接前文，设置悬念“就在老屋准备倒下的那一刻，发生了一件意想不到的事情，想知道吗？”此时，真是“一石激起千层浪”，孩子一定急切地想知道接下来的故事情节。于是，我让学生打开书自由读第3自然段（这里体现了自主的学习方法）。

读完后，老师便问：小小的声音遇到什么困难？猜想老屋会答应吗？你能找到哪些线索呢？首先引导学生观察文中的插图，让学生从画面上来感受到老屋的慈祥、善良，从而产生自己的预测。顺势总结提炼出第二种预测方法——可以通过插图来产生预测。

这时，老师继续追问还有哪些线索呢？再引导学生从这段文字中去分析，如抓住“再过一个晚上，行吗？”“一个晚上”“暴风雨”等字里行间来分析这些线索，总结提炼出第三种预测方法——根据课文内容的一些线索也可以产生预测。

2、这小小的声音究竟是谁？老屋会答应吗？学习4、5自然段学找答案，这里重点指导学生抓住“老花眼睛”“凑”“破洞”这些关键词，让学生做动作，有感情地朗读来感受老屋的老，从而体现了“读中悟情”这一教法，也引出老屋乐于助人的精神。

第四环节：比较学习，尝试预测（学习七——十自然段）

【设计意图】为了在阅读中体现“该扶就扶，该放就放，扶放结合”的教学层次。因此这一部分重点是尝试预测，我弱化了讲解分析，而是让学生借助刚刚学过的预测方法去自主学习感悟。

1、老师接着设置悬念“小猫离开了，老屋会倒下吗？又发生了什么事情呢？”让学生预测。

在学生预测的基础上，老师问：想知道故事的发展和你们预测的一样吗？赶紧读读课文第7自然段吧。这里引导发现关键词“二十一天”，因为时间较长，所以老师预测老屋有可能不会答应，于是老师把自己的想法以旁批的形式写在了课文的边上，引出旁批。你们猜想老屋会不耐烦吗？让学生尝试用旁批的形式写下自己的预测，这里体现了读写结合、自悟自能的学法。

2、老屋到底答应了没有？想揭晓答案吗？同桌分角色朗读课文7—10自然段寻找答案，体现了合作学习这一学法。

3、学完前面的两个故事，课件以左右形式出示两部分内容，咱们来对比一下这两个故事，你从段落结构和语言表达上有什么新的发现？首先师生合作朗读这两部分内容（老师读旁白，男生当老屋，女生当小猫和老母鸡），然后请学生交流自己的发现，最后老师总结出“反复”是童话故事中经常运用的手法。

第五环节：续编故事，运用预测（学习十一——十七自然段）

【设计意图】完整的策略教学，不应止步于学策略，更要会用策略，课堂的学习是为了更好地迁移到学习者的学习。因此这一部分的学习重点是运用策略。

1、以“故事继续中”过渡，小猫离开了，老母鸡也离开了，这时，你又会预测到什么？在学生回答的基础上，引出“蜘蛛”的到来。

    2、小蜘蛛遇到什么困难啦？它会怎样向老屋求助？老屋又会怎么回答呢？在学生还没有学习后文时展开小组合作编故事，比比谁的故事最精彩，出示学习提示，让学生根据补充式填空完成编故事，既运用了预测的方法和反复的手法，同时也体现了探究式的学法。

3、接着分享他们的故事，然后去读读作者的内容，对比一下自己编的和作者的内容一样吗？从而教师顺势总结，我们预测的内容有可能跟实际内容一样，也有可能不一样，但只要合情合理，故事同样精彩，这就是预测的乐趣，这里达成了第二个教学目标。最后对比这一故事跟前两个故事结尾，结构类似，有反复，也有变化，如果都像前面那样，故事将会没完没了，感受这样的结尾很精彩，体现了童话故事的魅力。

第六环节：升华情感，领悟精神

“故事结束了！老屋的结局怎样？”引出老屋心地善良，总是不忍心拒绝别人的请求，所以是“总也倒不了的老屋”，这里照应了题目，再升华感受老屋乐于助人的高尚精神。

接着，对照板书总结阅读方法——预测，可以根据题目去预测，可以根据插图去预测，也可以根据文章内容的一些线索去预测，感受到了预测的乐趣。

最后，引导学生运用“预测”这种有趣的阅读方法去读读本单元后面两个故事《胡萝卜先生的长鼻子》《小狗学叫》，让阅读之旅充满乐趣。

四、说板书设计

板书设计是教学过程的画龙点晴之笔，其根本任务是围绕教学目标、遵循教学规律，将教材的知识结构、教师的导学结构清晰地呈现出来。本节课，我的板书设计是：

12、总也倒不了的老屋

       安心睡觉                题目

       安全孵蛋      预测      插图

      安心识网抓虫            文章内容

板书左边的三个词梳理了文章的主要内容，清晰地展现了课文三个故事情节，三种动物求助的原因，并且都有“安心”这个词，可见作者文笔细腻，层次清晰，这里也需要我们读者细心，才能走进作者的内心世界，与作者产生共鸣；板书中间出示“预测”这个词，是本课的核心目标；右边的三个词是在学习故事中提炼出来的掌握预测的基本方法，可以依据题目、插图，文章内容去预测。整个板书设计做到脉络清晰，重点突出 。

我的说课完毕，谢谢大家！