中班绘本阅读活动：风中的树叶

作者：黄敏 方景融

来源：《早期教育(教师版)》2015年第10期

        教材分析

        绘本《风中的树叶》讲述了秋天里的10片树叶飘落后发生的各不相同的故事。清新浅显的文字中有温柔的安静，有淡淡的芬芳，还有渐渐释放的力量。绘本图画饱蘸情感，栩栩如生，温馨可亲。明黄、嫣红、湖蓝、青绿，令人愉快的色彩，给落寞的季节染上了浪漫诗意。本次活动我们将愉快阅读、白主学习作为主基调，让幼儿在大胆想象、自由发挥、师幼互动中体验自主学习的快乐。

        活动目标

        1.在看看、猜猜、说说中初步理解绘本内容，并尝试用连贯的语言讲述。

        2.能细致地观察画面，乐意表达白己的想法，体验自主阅读的快乐。

        活动准备

        白制大图书一本，树叶状的小夹子、问号夹子，绘本若干本，配合情境的音乐片段。

        活动过程

        一、看绘本封面，引出树叶故事

        1.师：今天黄老师带来一本书，请你们看一看，书上有什么？是什么样的树叶？谁能说说它们的颜色？

        2.师：小树叶有的已经发黄了，有的已经干枯了。秋天里，小树叶摇摇欲坠，它们就要离开大树妈妈了，你觉得小树叶的心情怎么样？它在想什么呢？

        二、集体观察，猜想故事情节

        集体观察第一、第二片树叶的故事。

        师：小树叶去哪儿了呢？小树叶落在哪里？遇到了谁？发生了什么故事？请你们仔细看一看。

        师：小蚱蜢把小树叶当成了什么？你能用完整的话说一说吗？

        师：第二片树叶发生了什么故事呢？小松鼠的窝里也有什么东西？小松鼠会用小树叶于什么呢？

        三、自主阅读，讲述更多树叶的故事

        1.师：还有的小树叶去哪儿了？又会发生什么故事呢？它们就藏在大图书的图画里，请你们把每幅图都仔细看一看。如果看懂了，就把你的树叶夹子夹在这幅图上，说明你看懂了，等一会儿讲给大家听。以音乐为信号，音乐停，就要回到座位坐好。

        2.幼儿自主阅读。师：你看懂了哪一幅图？请来讲一讲。

        3.请个别幼儿看图讲述。形式多样，如“你说，我猜”，一人说，两人一起说，一人说多人补充。

        4.教师给没有看懂或有争议的画面夹上问号。师：这张图上一个夹子也没有，看来你们都没看懂。

        四、完整欣赏，理解绘本故事

        1.看大书，完整阅读绘本。师：小树叶的故事，有的地方你们已经看懂了，有些地方还藏着小问号呢，黄老师带你们冉来看一遍这本书。看到有问号的那幅图，你们要更加仔细，看看能不能找到答案。

        2.请个别幼儿讲述夹有问号的图画故事。师：10片小树叶的故事都说完了，你都听明白了吗？谁来说说有问号的图画里藏着什么故事？

        五、师幼互动，寻找问题答案

        师：这10片小树叶还会回来吗？老师给你们每人准备了一本图书，请你带着书去找一位客人老师和你一起看，可以你讲给客人老师听，也可以请客人老师讲给你听，等一会儿把答案告诉我。

        六、活动延伸，升华绘本内涵

        师：把书放到书架上，回到座位上来吧。小树叶回来了吗？什么时候回来的？

        师：春天，大树妈妈又会长出新的树叶，大自然就是这么奇妙，冬天已经来了，春天还会远吗？看，小树叶们又开始翩翩起舞了！跟着黄老师一起跳起来吧！

        活动评析

        中班绘本阅读活动“风中的树叶”，抓住“自主悦读、支架学习、多元发展”这三个关键词展开思考与尝试。

        1.换一个角度“悟秋天”——基于绘本本身的内涵思考。对于中班幼儿来说，《风中的树叶》是一本画面简单清新、文字浅显易懂的好书，来自大自然的故事充满亲近感。对于教师来说，这是一本既有自然之趣，又有生命之力的好书。它会是一个非常好的引子，引发一连串关于秋天的主题故事；会是一把闪亮的钥匙，以另一个角度打开秋天的大门。

        2.撒一颗种子“等春来”——以幼儿为本的教学日标定位。绘本教学中，绘本是素材，活动是载体，自主悦读是途径，最终日标是幼儿的发展。本活动的教学日标定位未将重点放在某一词汇、语句的学习和某一技能的训练、传授上，而是以幼儿为学习主体，将愉快阅读、白主学习作为整个活动的主基调，将活动重点放在自主悦读、积极表达、愉快体验上，难点定位于细致观察、连贯讲述，让幼儿在大胆想象、自由发挥、师幼互动中体验自主学习的快乐，这就仿佛在幼儿心里撒下的一颗种子，当冬去春来，种子自会发芽生长。

        3.搭几个支架“听花开”——自主悦读式绘本教学尝试。活动中，教师精心搭建起多层次的自主悦读支架，让幼儿积极、白主、快乐地学习。

        支架一：师幼抛接，唤起学习热情。活动中，师幼对话抛接渗透在每一个环节中。如第一个环节，教师用简洁明确的提问，直接引导幼儿仔细观察绘本封面，并对封面所表达的内容做大胆的猜测，加上伤感音乐的渲染，让幼儿产生相应的情绪反应，从而对绘本内容产生探索的欲望。又如，第三个环节教师的提问更具开放性，“你看懂了吗？你发现了什么？你还有什么不明白的地方？”教师既是提问者，更是幼儿自主学习成果的收集者，在师幼抛接中不断唤起幼儿自主学习的热情。

        支架二：多层次阅读，激发思维火花。教师精心预设，为幼儿搭建起多层次的阅读阶梯。主要包括四个层次。第一层次：师幼集体阅读。绘本中第一、第二片树叶的故事相对简单明了，通过师幼集体阅读的方式，在看看、说说、猜猜中帮助幼儿轻松跨越自主悦读的第一步。第二层次：幼儿自主阅读。从第三片树叶开始，采用幼儿自主阅读的方式进行。夹子成为幼儿自主学习状况的记录笔：看懂哪幅图，就把树叶夹子夹在图画上；没看懂的或意见不统一的，就用问号夹子做个标记。第三层次：教师引领完整阅读。围绕前一层次中产生的小问号，教师引领幼儿完整阅读。幼儿在看看、听听中丰富对面面的认识，获得新发现，促进对绘本整体的感知。第四层次：与客人老师互动阅读。“小树叶还会回来吗？”这是个富有哲学意味的提问，更是绘本作者试图传递给儿童的关于自然本源和生命轮回的道理。对于中班幼儿来说，这样的道理有些深奥。教师通过与客人老师互动阅读的方式，让幼儿再次走进绘本，在绘本中寻找符合个体认知水平的答案。

        支架三：多样图书搭建个性化学习平台。活动前半部分都是围绕自制大书进行阅读学习，一方面，自制大书为幼儿提供了与教师、同伴互动学习的平台，让合作阅读自然而然发生和推进。另一方面，树叶夹子、问号夹子的出现，让自制大书成为学习的记录单。活动后半段幼儿人手一本书，带着问题自主翻阅，最后还可以自主邀请一位客人老师共同阅读。人手一本的图书，成为幼儿自主悦读的推进器。