地理教学论要点(参考)

一、地理读物及期刊

1、中学地理教学参考     主办单位：陕西师范大学  主编：卢文石

2、地理教学             主办单位：华东师范大学  主编：段玉山

3、地理教育             主办单位：重庆师范大学  主编：李晴

4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志

5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊

二、地理教学论的发展历程

1、地理教授法阶段（1904——1922）

    特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。

2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代）

    1919年，陶行知先生基于“教学做合一” 的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。

3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代）

    20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。

4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代）

    文化大中，地理教学论的研究也无人问津。文化大以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。

5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后）

    地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论   

    2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。

总结：    

    以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；

    由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；

    由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性” 并重。

三、地理教学论的研究对象（重点）

1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社）

2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教）

3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社）

四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说

1、学生——核心要素、根本要素       2、地理教学目的——基本要素

3、地理课程——最实质性的要素       4、地理教师——主导要素

5、地理教学方法——较活跃的要素     6、地理教学评价——不可缺少的要素

7、地理教学管理——保障因素         8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素

    关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。

五、地理教学论的学科性质（重点）

    地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 

    地理教学论的定义 ：地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。

第一章 地理学习理论

第一节

一、学生身心发展的一般规律

（一）发展的不平衡性：生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。

  1、一般来说，生理成熟要早于心理成熟。

  2、学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的。

（二）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。

  1、身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；

  2、心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。

（三）发展的阶段性：年龄特征。

（四）发展的个别差异：不同的遗传、环境和教育等因素造成。

二、地理学习的心理特点

（一）年龄差异

  1、学习兴趣方面的年龄差异

    ①稳定性方面：初中生认识兴趣的稳定性差、可塑性大

    ②兴趣内容方面：初中生表现为感到新鲜、猎奇、能够取乐的事例；

                       高中生表现为责任性、探索性、求异性

    ③层次方面:随着学生年龄的增长，地理学习兴趣的序列呈现由低到高的排列趋势。

按照对地理知识的兴趣维度，兴趣可以分为“乐趣”、“情趣”、“志趣”的层次。

  2、学习能力方面的年龄差异

    初中生：注意力不如高中生稳定而持久，注意中的无意注意成分比较多。学习情绪强烈，参加活动的积极性高。

    高中生：注意分配的把握程度远高于初中生，他们可能几乎在同时听课、观图、作笔记。

            学习情绪不如初中生那么强烈，一般不喜欢举手发言，想表现自己，没有得到教师肯定的欲望，参加地理课外活动的热情也相对低落一些。

（二）个体差异

  1、学习态度的个体差异：自觉型、兴趣型、被动型和厌学型。

  2、学习智力的个体差异

    （1）智力：智力是一种综合性的能力，此种综合性能力是在个体对生活环境适应时，由其运用经验、学习与支配知识，以及因应困境从事抽象思维以解决问题的行为活动中表现之。

    （2）多元智力理论：又叫“多元智能理论”。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。（智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品的能力）。

这一理论认为其基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不适以整合的形式存在而是以相对的形式存在。主要包括：语言、逻辑和数学、音乐和节奏、身体运动、视觉和空间、人际、内省、情感、意志、道德智力。

    （3）评价：

      ①多元智力理论在学界并没有得到广泛的承认，尽管已有许多教育者信奉它。

      ②实际上是天才（身体运动技能、音乐能力）或个人特质（人际交往能力），其他的“智力”则一点也不新鲜。

      ③10种智力不是相互的，如逻辑——数学与空间智力。

      ④多元智力理论的误用

  3、学习风格的个体差异

概念：地理学习风格是指学生在学习地理时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。

    （1）学习风格的分类

       1）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类

        ①学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈；

        ②学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学；

        ③学生对环境的要求差异：

       2）从对感觉通道的偏重对学习风格分类：

      ①场性和场依存性

    场性和场依存性是两种普遍存在的认知方式。场性者对客观事物进行判断时倾向利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响，在认知方面于周围的背景，倾向在更抽象和分析水平上加工，对事物作出判断。

    场依存性者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响．态度易受权威人士影响。

    场性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系。

    场性者热爱自然科学，学习动机以内在动力为主，善于运用分析的知觉方式，适应结构不严密的教学方法；而场依存性者一般偏爱社会科学，学习更多依赖外在反馈，喜欢非分析的，笼统的或整体的知觉方式，难以从复杂的情境中区分事物的若干要素和组成部分，喜欢严密的教学，需要老师明确讲解和指导。

      ②沉思型与冲动型

    沉思型学生碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个最佳方案，因而错误较少；

而冲动型学习者倾向于很快得检验假设，根据问题的部分信息或未对问题透彻分析就仓促作出决定，反应速度较快，但易错。

      ①内部控制与外部控制：内控性学习者认为一切由自己的内部因素决定,自己的能力和努力能控制事态发展.

    外控性学习者认为自己受命运,机遇和他人摆布,这些主宰自己的行为.

    多数人属于这两个极端之间.不同的控制源通过影响学生的成就动机,学习精力,学习态度等,从而影响他们一生的学习.

     ②焦虑水平：正常焦虑与过敏性焦虑

    正常焦虑指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑.它不是指适当的焦虑,同样可能出现过高或过低的不同水平,这取决于自尊心受威胁程度.

    过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起,而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的.自尊心受伤程度越高,过敏性焦虑水平越高.

    焦虑水平对学习的抑制还是促进取决于多方面的因素,包括原有焦虑水平的差异,学习材料的难易程度急学习者本身的能力水平.

     ③高坚持性和低坚持性：高坚持性学习者在完成一项困难任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务;坚持性较差的学习者一遇挫折就退缩.在需要学习者运用意志力完成的任务,高坚持性者明显优于后者,对于后者来说增强他的学习坚持性是提高他学业成绩的重要途径.

    学习者的坚持性的高低受学习情境,学习任务的吸引程度,学习者的态度,动机水平以及成人榜样等多种因素制约.

    （2）学习风格的意义——为学习设计教学

     对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。

三、性别差异

一、地理学习兴趣 

（一）地理学习兴趣的分类

  1、地理直接兴趣—地理学科知识、技能、观念

  2、地理间接兴趣—教材、教法、教师、结果

  3、地理相关兴趣—与地理学科相关领域的知识发生兴趣

（二）地理学习兴趣培养的特点

    地理学科本身具有的高度趣味性与地理学习兴趣培养的困难性，呈现明显的“冲突”态势。从而使地理成为一门不容易教和学的课程。

（三）地理学习兴趣的心理分析

  1、中学生地理学习兴趣水平不高

原因：教师讲课照本宣科，讲解枯燥，脱离实际；

      教学要求过分强调知识记忆，对地理学习的智力价值挖掘严重不足；

      学生受到社会、家庭的影响，认为地理课是副科，不少家长对该科的成绩也无要求；

  教学手段单一、陈旧，学生不能直观感受丰富多彩、千变万化的地理事物。

  2、学生的地理学习兴趣受情绪的影响

    中学生对地理学习的情绪化倾向较为严重，主要以满足感官需要、产生快乐情绪为主要标志，一般都具有短暂性与波动性的特征。

  3、对地理知识内容的兴趣有一定的差异

（四）地理学习兴趣培养的基本途径

  1、以“奇”引趣（探究人类环境的奥秘）      2、以“新”增趣（最新的地理知识）

  3、以“智”激趣（启迪思维，益智增能）      4、以“美”诱趣（审美引入）

二、 地理学习动机

（一）定义：驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。

      学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学习动机不仅影响学生学习努力的程度，而且影响学生学习的方法。

（二）主要类型

1、创设地理问题情境，激发学生的兴趣和求知欲   2、强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要 

3、增加教学的趣味性，变换呈现方式             4、设计地理游戏，开展地理实践活动 

5、发挥学习结果的反馈作用 （明确及时）        6、建立融洽的师生关系，加强师生情感交流，

三、地理读图心理

（一）培养地理读图能力的重要意义：地理图作为培养学生创新能力的载体，是地理学科最重要的特点。

（二）地理读图中的心理问题分析

1、个人喜好对读图的影响                  2、多种刺激对读图的干扰

3、视觉感知对读图的“误导”              4、先前经验对读图产生的“定势”

5、认知欠缺对读图的“障碍”

（三）地理学习中读图的一般过程

1、观察地图

（1）排除地图观察的“障碍”    （2）注意地图观察的有序性

（3）变换地图观察的角度        （4）把握地图观察的整体性

（5）要将卫星图像与地图结合起来观察

2、分析地图

（1）要善于提出问题、思考问题     （2）深刻理解与运用基本原理

（3）注意前后知识的相互联系       （4）要运用辩证的思维方法

3、绘制地图            4、默记地图（心理地图）

第2章 中学地理课堂教学目标设计

一．地理教学目标的内容

1、地理知识目标与技能内涵——基础目标       2、地理过程与方法目标内涵——关键目标

3、地理情感态度与价值观目标内涵——终极目标

二．地理教学目标的设计

 (一)地理教学目标设计原则

   1、整体性原则

   （1）课程总目标、单元目标、课时目标的整体性； （2）三维目标的整体性。（例：人口合理容量）

   2、层次性原则——各阶段有别（例：地图阅读技能）

   3、具体性原则——动词具体

   4、灵活性原则——与学生有关，需具有一定的弹性

（二）地理教学目标设计的过程

   1、教学对象的分析

   （1）学习态度分析；     （2）学习起点能力与背景知识分析

   2、地理课程标准分析

    意义：它是国家地理课程的基本纲领性文件，是国家对基础地理教育课程的基本规范和要求。

    地理课标是地理教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价地理课程的基础。

    做法：把握教学内容的广度；把握教学内容的深度；把握教学内容的重点。

   3、地理教学内容分析

    依据教学内容设计地理教学目标，就是要分析、明确教学目标的承载体。分析教学内容就是分析教材的基本结构。

   4、地理教学目标的编制

   （1）列出知识网络，确定知识点。

   （2）确定教学目标的层次

   所谓教学目标二维表，即把学科的知识点作为纵轴，把学习水平作为横轴，然后确立某个知识点应达到哪一级学习水平。

   （4）书写教学目标（重点）    “ABCD”模式

    A （Audience ） ——行为主体

    .不宜采用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”

    宜采用“运用……说明……”

    .培养学生识别地图的能力

   B （Behavior）——行为动词

    一是关于使用辅助手段，如“通过观看地理景观图，说出……”；

    二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能……”；

    三是时间的，如“在10分钟内，找出……”；

四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，讲述……”。

    语句表达要具体、清晰、明确，具有可操作性，避免用含糊和不切实际的语言表述。

    “知道”、“认识”、“掌握”等抽象动词，可用来表述总括性的课程目标、年级教学目标、单元教学目标，但在课时教学目标中应避免使用。 

   D （Degree）     ——表现程度

    是指学生通过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如“说出所有热带气候类型的名称”，“选用1种方法算出图中A、B两地的实际距离”等。

    注意事项：不是必须包括四个方面；学生可以隐含；条件和行为是基本内容；程度不是必须的

（三）地理课堂教学目标设计常见问题

  1、主要原因：理论研究和观念上不够重视

   （1）从理论研究层面（学术研究）看，有关地理教学目标设计的研究论文数量与其他研究论文相比，如地理教学方法研究、地理教学媒体研究等等，少之又少。

   （2）从观念层面看，许多高中地理教师在地理教学设计实践中非常注重地理教学过程的设计，重内容、重方法、重媒体、重评价，尤其教学方法和教学媒体的选择与设计，目标观念淡薄。

  2、主要问题:

（1）把“地理教学目的”当做“地理教学目标”；    （2）主语错误

（3）动词模糊                                   （4）直接移植地理课程标准的“内容标准”

（5）三维目标一定要分开写                       （6）“过程与方法”目标模糊

（7）“情感态度与价值观”目标牵强                （8）教学目标知情意全面但无侧重

（9）教学目标应指向未来

三、高中地理新课改理念（必须掌握）

   1、培养公民必备的地理素养      2、满足学生不同的地理学习的需要

   3、重视对地理问题的探究        4、强调信息技术在地理学习中的运用

   5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

四、初中地理课程基本理念（必须掌握）

   1、学习对生活有用的地理；   2、学习对终身发展有用的地理；   3、构建开放的地理课程。

第3章 地理教学方法

（一）含义与特点

教师教和学生学的手段和方式

1、含义：（1）教学方法必须为实现教学目标、完成教学任务服务，即方法要服务于目标。 

         （2）教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，教学是师生之间的双边活动。

         （3）教学方法不同于教学工具和教学手段，而是对工具和手段的运用。

2、特点：（1）继承性 （2）实践性 （3）多样性 （4）创造性 （5）地理性

（二）分类（重点）

1、以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法 

2、以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法

3、以象征符号认知为主的教学方法 ：地图法、纲要信号法

4、注重学生实践活动的方法：地理调查法、地理观测法、地理实验法

5、注重学生探究学习的方法（重点介绍）：发现法、案例教学法、问题解决教学法

（1）发现教学法

    教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

    其最重要的意义是使学生专注于科学家在发现知识时是怎样工作的。

    使用范围：①学习新的地理概念、概念性的结论或揭示地理知识间联系的教学内容时； 

              ②新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时；

              ③容易混淆的地理知识； 

              ④可从直观及实物操作入手，通过实践，发现问题，得出结论。

    发现法的步骤：①提出要求，使学生明确发现目的。 

                  ②作出假设，使学生明确思考方向。

                  ③创设情境，使学生面临矛盾。 

                  ④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。 

                  ⑤将发现的结论与事实材料结合，加深理解。

                  ⑥将发现获得的知识应用于实际。

    发现法优点：①首先，有利于提高学生智能潜力； 

                ②使外来动机向内在动机转移，提高学生学习的兴趣；

                ③使学生学会发现，提高学力，培养了学生探索发现精神，发展了学生的批判性思维。

    局限性：①学生的发现主要是再发现。完全靠自己的发现而学习一切东西，既无必要，也不可能；

            ②耗时太多；    ③不适合所有的学生。

（2）案例教学法

    地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。

    特点：①从形式上看，案例是陈述性的，案例主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，一般不作分析和解释；  

         ②从内容上看，案例既可以反映某些地理原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能；

         ③从来源上看，案例是对真实地区、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的；

         ④从构成上看，案例包含特定的地点、时间、现象等，主要为说明原理、规律，解决实际问题提供足够的背景信息

    优势：①有利于体现地理学科知识的实用性；

②有利于学生准确理解地理原理；      ③有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；

④有利于促进学生创新能力的提高；    ⑤有利于促使学生掌握科学的学习方法，形成科学的观念。

    局限性：①对教师和学生要求较高；

②案例教学的时间难度较大；      ③案例教学受教学内容的制约；

④地理案例库资源不足，质量欠佳；    ⑤案例可能产生“过度概括化”的现象。

（3）地理问题解决教学法

    利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

    问题解决教学法的步骤：

    ①发现问题或疑难：

Ⅰ阻碍学生发现问题的两大因素：

    未养成主动寻找问题的习惯；不具有与问题相关的知识，对某些问题可能会熟视无睹。

Ⅱ抓住矛盾，寻找问题；            Ⅲ在比较中寻找问题；

Ⅳ应用假设，提出问题；            Ⅴ在分析、综合基础上，寻找问题；

Ⅵ评价中寻找问题。

    ②确定问题的所在和问题的性质：

      记录、图示、列表、画结构框图

    ③提出可能的解答或假设：

      目标分解法 、逆向反推法 、类比法 、头脑风暴法

④选择一种合理的假设

  学生提出假设之后，要用批判的态度来考察这些假设。若假设与事实不合，即刻放弃，再考察另外假设，直至获得对解决当前问题最为合适的方法。

    ⑤对问题解决的总结评价：

     对问题解决的过程和结果加以总结、评价与反思，是改进问题解决技能的极好机会。

     问题解决之后一般有两种总结评价：一是对结果的总结评价。二是对过程的总结评价。

（三）地理教学方法的选用

     地理教学目标、地理教学内容、学生特征、教师的素养、学校的设备

第四章 地理教学设计

一、地理教学设计概述

1、教案：是教师为顺利而有效开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。

    国内学者认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。” 

2、地理教学设计：是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。 

3、地理教学设计基本特征：地理性；继承性；实践性；多样性；创新性

4、地理教学设计五大要素：教学目标、教学方法、教学媒体 、教学过程、背景分析

5、地理教学设计流程

 地理教学问题 分析 设计 评价和修改 解决教学问题

 课标分析 地理教学目标 形成性评价

 教材分析 地理教学方法 总结性评价

 学情分析 地理教学媒体

 设计理念 地理教学过程

二、地理教学目标设计

    理念：   体现系统性 、坚持全面性 、反映差异性 、具有操作性

    地理教学目标陈述新策略：①依据 “地理课程标准”中的目标陈述

②选择外显化的行为动词      ③针对具体内容灵活处理

三、地理教学方法选择

（一）内涵：“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”。

         “教学方法指向于特定的课堂与教学目标、受特定课程内容所制约，是引导、调节教学过程的规范体系”。

         “教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术”。

（二）方法

1、讲授法：讲述、讲解、讲读法

（1）适宜于应用讲授法的条件：

①教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；      ②缺乏现成的可以利用的学习材料；

③材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；④有必要唤起学生对某一课题的兴趣；

⑤学生只需要在短期内记住材料；                  ⑥为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。

（2）优点：

①简洁、快速传授知识    ②灵活、反馈及时     ③易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力

④结合国内外时事进行思想教育                 ⑤安全可靠、经济适用

（3）缺点：

①教师的讲授不等于学生的认识            ②过长时间的讲授不易维持学生的注意

2、启发法    

    是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案

（1）优点：

①调动学生的主动性                      ②启发学生思考，发展学生的逻辑思维能力

③让学生动手，培养解决问题的能力    ④发扬教学民主

（2）缺点：

①时间不经济         ②不适合难度较大的教学内容

3、地图法

    是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授和学习地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。

地图法主要包括运用地图挂图以及指导学生阅读地图册两个方面。

4、发现法

发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

（1）优点：①提高学生智慧，增加学生兴趣

②有助于保持记忆        ③培养学生探索发现精神和创造能力

（2）缺点：

①完全靠学生自己发现学习不现实     ②耗时多

5、案例教学法

案例教学法步骤为：

   呈现案例（以例激趣）、分析和讨论地理案例（以例说理）、总结和评价地理案例（以例导行）

（1）优点：

①提供一种真实的环境，乐教于学     ②提高学生分析问题的能力

③丰富学生的知识面                 ④有利于教师和学生综合素质的提高

（2）缺点：

①教师课堂难度大，对教师的要求高   ②受教学内容的制约

6、讨论法

心理学研究表明，单一的刺激容易形成疲劳，如果一节课或一个教学单元只采用一、二种教学方法，会使学生情绪低落，注意力分散，加重学习心理负担。尤其是内容多样的地理教学只靠少数几种教学方法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛。在地理课堂教学中，可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择与组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法的交替使用，有利于保持地理学习注意力，减轻学习负担，提高地理学习效率。 

四、地理教学媒体选择

1、地理教学媒体：指承载和传递地理教学信息的工具或载体。

2、基本特征：技术特性、经济特性 、专业教学特性

3、地理教学媒体选择优化组合：

地理教学实践表明，没有一种教学媒体是万能媒体。媒体的优势是相对的。地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施条件，作最优最经济的选择与设计

五、地理教学过程设计

1、教学过程：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 

2、地理教学过程模式：地理教学过程模式是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。 

（1）讲解-接受地理教学过程模式：以教师为主导，有目的、有计划地组织和实施地理教学过程。

    教学程序：复习旧课→引入新课→讲解新课→巩固新课→检查反馈

    优点：①讲授内容系统，利于学生形成完整的知识结构

          ②教学过程简约，方便使用，可操作性强        ③时间经济，效率高     

    缺点：过分强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位

（2）自学-辅导地理教学过程模式：是以学生自学为主体，在教师的指导下学生依据地理教材，先单独自学再讨论交流，并由教师答疑解难，深入探讨，最后练习巩固

    优点：①学生的主体地位得到提升

          ②适应学生的个别差异         ③促进学生自学能力、学习能力和创造性思维能力   

    缺点：自学可能流于形式

3、新课程倡导模式

（1）讨论式地理教学过程模式：是在体现学生主体性、师生互动、生生互动等交往课堂上具有独到功效，是培养学生批判性思维的一种方法。

程序：提出议题→小组讨论→观点辨析→师生评价→归纳总结

    优点：①利于培养学生的能力、情感和价值观，

    ②适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，

    ③有利于对知识的深入分析思考，     ④表达能力、合作能力的培养。

缺点：较费时间，掌握知识的效率不高

（2）探究式教学过程模式：是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识建构，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手动脑，通过自主探究获得知识的一种教学模式。

程序：确定主题→制定方案→收集资料→提出假设→得出结论→迁移运用 

优点：①探究式教学模式       ②让学生参与到探究活动中，培养学生的探究能力

    ③充分体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣

缺点： ①时间不经济，掌握知识的效率不高       ②容易“照本宣科”

（3）参与-活动式教学模式：是以学生活动为中心，是师生活动中学生的自由度最大的一种教学模式。

    程序：提出问题→设计活动→收集资料→研究课题→总结评论

优点：①参与-活动式教学模式            ②充分体现学生是学习的主人

      ③张扬学生个性，发展学生特长     ④利于学生创造性思维的培养

缺点：对教师的要求高，难度大，也费时间

（4）角色扮演：是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作于生活情境，由学生或教师与学生共同扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的办法。

程序：确定问题→角色分配→表演→讨论评价→总结

评价：角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。

六、说课

1、地理说课：是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程 。

2、说课的功能：加强交流、提升研究、反思成长、

其他功能：评价、检查、诊断和培训等

3、说课的内容：说课程标准；说教材内容；说教学教法；说学情学法；说教学过程

4、说课的类型：研究型、评比型、示范型