以岗位创业为导向的人才培养体系研究与实践_以温州大学为例

EDUCATIONAL RESEARCH

温州的区域文化中具有深厚的创业文化

积淀，开展大学生创业教育，在温州大学具有

先天的优势。学校自2001年开始开展创业

教育，并将其作为学校两个办学特色之一。

2004年开始，学校开设了36个学时的“大学

生职业生涯设计导航”，设立创业教育学分，

进行创业教育课程教学体系的改革。2008年

学校被教育部评为国家级创业教育类人才培

养模式创新实验区。温州大学以独特地域文

化为基础，在人才培养目标的定位上，强调创

新精神、创业能力和社会责任感三者的有机

统一，形成了创业教育与通识教育、专业教育

的融合，让学生在校园文化中感受浓厚的创

业氛围，根据创业教育的不同定位和目标，面

向不同类型学生需求，分层进行创业培养的

办学特色。

一、构建以培养岗位创业者为导向的新体系

构建科学合理的高校创业教育体系，对

解决创业教育过程中存在的诸如创业教育的

受益面过窄、创业教育与专业教育之间融合

以岗位创业为导向的

人才培养体系研究与实践*

——以温州大学为例

黄兆信曾纪瑞曾尔雷

［摘要］作为国内较早开展创业教育的地方本科院校，温州大学依托特色学科、特色专业和区域创业文化优势开展创业教育实践。学校从创业教育通识课程体系、创业人

才培养模式、创业教育与专业教育融合、岗位创业运行机制，以及岗位创业实践基地建设

和创业教育专业化师资建设等方面进行改革探索，形成了独具特色的以岗位创业为导向

的人才培养新体系，实现了从提高就业率向提升就业层次、从创业实践教育为主向创业教

育与专业教育融合为主、从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主的转变，为学生自

主创业和岗位创业打下基础，学生的创业实践能力得到增强，岗位胜任力与岗位竞争力得

到提升。

［关键词］高校；创业教育；岗位创业；人才培养

［作者简介］黄兆信，温州大学创业人才培养学院院长、教授；曾纪瑞，温州大学创业人才培养学院研究生；曾尔雷，温州大学创业人才培养学院副研究员（浙江温州

325035）

——————————

*本文系国家级人才培养模式创新实验区建设项目“创业教育人才培养温州模式创新实验区”（项目编号：2008057）的阶段性成果。

明显不足、创业教育师资专业化队伍建设滞后、创业教育管理平台不完善等问题有重要的意义，［1］在实践中积极探索，形成了以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系。

岗位创业是指在岗位工作的同时，利用自身专业技能知识以及所掌握的资源进行创新创业活动。以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系的本质是将创业教育理念与内容融入人才培养全过程，提升全体在校生的创新意识、创业精神和创业能力；核心是培养区域经济社会发展需要的既懂专业又善创业管理的高素质复合型应用人才。在创业教育理论研究与实践探索过程中，温州大学开展了“点—线—面”逐层递进、“创业教育＋专业教育”的创业教育实践，从创业教育通识课程体系、创业人才培养模式构建、创业教育与专业教育融合、岗位创业实践基地建设、岗位创业运行机制、创业教育专业化师资建设等六个方面进行改革探索，注重顶层设计与整体推进的结合，成功地构建了以岗位创业为导向的人才培养新体系。

（一）创业教育通识课程体系

我们分别从公共选修课和公共必修课两个维度切入，构建创业教育通识课程体系，实现了以全体在校生为受益面的大学生岗位创业意识的培养与提升（见图1）。公共选修课以全校学生为对象增设创业教育模块，开设《创业学》、《企业管理》等创业类基础课程，开设《温州模式与温州企业家精神》、《中小企业创业实务》等具有温州区域特色的创业类课程和《商业音乐管理》、《动漫设计与大学生创业》等专业创业类课程，并要求所有学生在校期间必须修满2个创业教育学分，目前，该模块已经开设30多门相关创业课程。在公共必修课中融入创业教育元素。如思想政治理论课在本科人才培养方案中有16个学分，积极寻找思想政治理论课与创业教育在内容、方法上的契合点，在《思想与中国特色社会主义概论》、《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程的教学内容处理、教学方法设计、教学基地建设等方面与创业教育有效对接。

（二）创业班试点培养新模式

通过创业教育试点班的改革，在实践过程中逐步形成了以培养岗位创业能力为主的创业人才培养新模式。创业教育改革试点班的定位非常明确，不是以培养自主创业者为目标的“尖子班”或“强化班”，而是为了全校范围内的基于专业的以岗位创业为导向的人才培养模式改革进行的试点。我们从五个方面进行改革，突出岗位创业能力的培养。课程体系分理论、实务、实践三大模块，实务、实践模块占总课时的65%以上；教学方法以实践主导型为主，课程设计上突出实践环节，鼓励学生在课堂中发挥创造性，要求学生组建创业团队模拟创业实践；师资队伍多元化，重企业一线精英，校内师资实行学院推荐、学生评教、学生选定三重遴选标准；考核形式重过程，以答辩形式的考查为主；建立创业教育评价体系，跟踪调研延伸到学生毕业后。同时，以岗位创业能力培养进程为主线，由“岗位创业认知、岗位创业训练、创业岗位实习”三个阶段构成的连续性创业实践教学形式贯穿始终。岗位创业认知以理论模块的课堂教学为主，岗位创业训练依托培养方案课程体系中的实务模块，以温州大学大学生创业园和8个二级学院创业中心的现有工作室（公司）以及面向在校大学生招租的生活区店铺为实践平台展开，与红蜻蜓、新湖、奥康等知名集团公司和温州经济技术开发区企业等共45家企业建立了合作办学关系，

学生以总经理助

图1创业教育通识课程体系理、销售主管助理、财务主管助理、人事管理助理等形式在相关企业进行为期2个月的岗位创业实习。

（三）在专业中融入创业教育

根据不同专业特点及人才培养目标定位，在专业平台上不同程度融入了以岗位创业意识、岗位创业知识、岗位创业能力为导向的创业教育。

一是在通过创业教育通识课程对岗位创业意识培养的基础上，推进专业类创业课程创新，将创业教育内容纳入专业课程体系，增加学生的岗位创业知识。鼓励专业教师开设专业类创业教育选修课。二是鼓励专业教师在专业课程教学过程中渗透创业内容，如在电子信息科学与技术专业，注重从应用的角度增选主干专业课程的教学内容，尤其是加强电器类企业实习教学环节，帮助学生了解和感受现代企业氛围，依托温州大学智能电子电器重点实验室，在专业教师指导下，学生创业团队组建的“温州明泰电器老化检测设备有限公司”获得了第七届中国挑战杯大学生创业计划竞赛金奖；结合《环境与资源保》的教学，在法学专业老师的指导下，七彩虹创业团队组建的“彩虹环维有限公司”荣获“全国十大优秀慈善创业项目”荣誉称号。三是推进专业实践教学环节的改革，强化学生的岗位创业能力。以汽车工程、法学、鞋靴设计三个专业的创业人才培养模式实验区为试点，在保留原有专业实习时间的基础上，新增职业岗位或者相关行业的管理岗位实习时间至少4周。通过该层次的创业教育融入，结合专业实习、毕业设计等环节，引导学生在择业时选择合适的岗位或岗位意向，或选择自主创业。

（四）提供实践平台实习基地

创业教育的实践性特征决定了需要加强创业实践基地与平台建设。学校根据岗位创业人才培养的要求，对岗位创业实践进行了统筹规划：校内，依托温州大学国家创业人才培养创新实验区，构筑了具有转化、提升、孵化功能的“专业创业工作室、学院创业中心、学校创业园”三级联动创业项目孵化平台；校外，充分调动、有效整合社会企业资源，深入开展与各类企业的合作，尤其是加强与温州中小企业、各级商会的产学合作，创设了专门为岗位创业实践提供的岗位创业实习基地，如温州经济技术开发区基地和红蜻蜓集团基地，为学生提供各种岗位创业实习机会。

（五）创建创业教育管理机制

虽然我国高校的创业教育工作已经开展了十多年并做了进一步探索，［2］但迄今为止几乎所有高校都没有将创业教育与人才培养质量的提升联系在一起，其中一个现实性的困境就是高校创业教育管理功能的缺位与管理职责不清。目前，大部分高校的创业教育都是依托于团委、学生处、就业处等相关部门来管理，创业教育依旧被认为属于“学生工作”的一个组成部分，没有专门的管理机构和专职的管理人员来负责。对创业教育的支持和认同度较低、资源投入较少的现状也是目前制约我国高校创业教育发展的一个重要因素。温州大学将创业教育作为学校的办学特色，学校自上而下推进创业教育。2009年6月，在总结过去十多年温州大学创业教育工作经验和成果的基础之上，为了继续推进创业教育教学改革，整合全校的创业教育资源，进一步扩大创业教育辐射面，温州大学成立了创业人才培养学院（实体部门），负责全面实施以岗位创业为导向的创业教育新体系建设。作为国内高校中为数不多的以负责全校创业教育、创业研究、创业人才培养等功能为一身的专门机构，创业人才培养学院成立以来，进一步明确和完善了以岗位创业为导向的人才培养模式的各个运行环节，包括教学管理、学生培养与管理、教师以及经费等工作；同时，扩大了创业教育改革试点班的规模，营造了浓郁的校园创业文化，推进了跨学科课程体系的建设，完善了大学生创业园管理制度，理顺了创业实践基地与平台的运行，搭建了创业教育的国内外交流平台，促进了创业教育教学改革研究，在实践中逐渐建立了一套自主高效创业教育管理机制。

（六）搭建专业师资成长平台

专业教师对创业教育的支持并不是内源性的，在学校的支持下，通过创业教改研究、创业课程改革、创业实验区建设、教师奖励等项目形式，积极鼓励专业师资参与创业教育融入专业教育的改革，创设了一系列支持专业教师参与创业教育的激励机制。创业教育与专业教改项目相融合，助推创业教育教学改革，已累计立项建设专业类创业课程项目50余门，创业人才培养模式创新实验区8个。这些项目涉及15个学院，吸引了400多名专业教师的参与。出台了《温州大学关于深化创业教育，推进“创业教育融入专业教育”改革的实施意见》、《温州大学创业教育项目组织管理及配套资助奖励实施办法》等文件，明确了学校对创业专业师资成长的支持和制度保障。

二、创业教育转型发展的重心转变

以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系，为温州大学的创业教育转型发展注入了活力。学校以此为契机，“十二五”规划期间，在规模扩展和内涵提升有机统一的基础上，继续依托特色学科、特色专业和地域优势，将创业教育贯穿于人才培养全过程，最终实现创业教育的三个重心转变，即从提高就业率向提升就业层次转变；从创业实践教育为主向创业教育与专业教育深度融合为主转变；从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转变。

（一）从提高大学生就业率向提升就业层次、就业质量转变

随着创业教育的深入发展，学校逐渐意识到：从更广泛意义上讲，创业是创新的一种具体表现形式，是开创新的事业。因此，创业型人才便是指在工作或事业中具有开创性思维与企业家精神、善于创新、创造并具备管理技能的人。创业型人才培养目标是要培养受教育者的创业素质，包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力，以更好地适应工作的需求，适应社会的变革。由此看来，创业教育绝不是解决高校毕业生就业问题的权宜之计，创业教育的开展有助于优化大学生的知识结构，能有效提高大学生的核心竞争力，转变大学生的择业观念，拓宽大学生的就业渠道，创业教育应成为当前高校创新型人才培养的重要突破口，应上升到提升高校毕业生就业竞争力的战略高度。

（二）从传统的创业实践教育向创业教育与专业教育融合转变

创业教育的目的是发掘每一名大学生的创新潜力，唤醒大学生的创业意识，提升大学生的创业能力，提升高校整体的人才培养质量。创业教育除了可以作为个体知识实践化的一部分，更重要的是可以形成创造性的意识、思维和方法，它不仅仅是指向实践的教育，更是一种全面的教育。培养自主创业者的创业教育将人的专业发展与创业能力割裂开来，狭义地理解了创业教育的内涵，在操作层面过于偏重实践领域。因此，在专业教育中融入创业教育有利于大学生知识结构的优化，更好地适应未来不断创新的社会并实现自我发展。专业教育的基础知识与基本技能是学生创新精神、创业意识与创业能力生成的深层根基。融入专业的创业教育主要通过提供创业教育课程，引领大学生关注专业领域的发展、进步和变革，优化他们的知识结构。需要强调的是，这些课程多以纳入专业教育和文化素质教育教学计划及学分体系的形式开设。

（三）从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转变

自主创业者的培养和岗位创业者的培养应该是共存的。我国传统的创业教育更多的是培养具有“精英”性质的自主创业者，但是我国经济社会的特征与高等教育人才培养的目标决定了以培养岗位创业者为主的创业教育更具有代表性和普遍性。学校把创业教育的重点放在培养大学生的创业能力和岗位创业意识上，从而形成浓厚的创业文化氛围，使绝大多数高校毕业生在工作岗位上学习企业家精神，在工作岗位中培养创造力和进取精神。以岗位创业为导向的创业教育体系将突破传统创业教育的框架，将创业教育与专业人才培养紧密结合，通过创业类通识课程、专业类创业课程创新，岗位创业实践教学衔接等方面进行整体设计，构建一个完整的创新创业培养体系。

三、岗位创业教育实践成效

（一）为学生自主创业和岗位创业打下基础

在当前经济与社会转型背景下提升大学生就业竞争力具有重要的实践价值，也是对我国高校人才培养模式的有效探索。以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系贯穿了高校人才培养的全过程，因此，覆盖面更广，真正做到了是“为了全体学生”的创业教育。学生在接受了岗位创业教育后不仅掌握了经济社会发展所需的知识和技能、具有了创业意识与创业精神，增强了创业技能，特别是提升了岗位创业能力。创业是一个复杂且充满风险的过程，面对我国高校毕业生创业成功率低的现状，大部分学生并不会在刚毕业时就选择创业，这种选择反映了我们当前还缺乏一个鼓励大学生创业的社会环境，尚未建立起降低大学生创业风险的保障制度。在这种状况下，岗位创业教育就更显示出了其现实意义。温州大学通过创业试点班、创业教育与专业教育深度融合、创业实践实训基地建设等全校性岗位创业教育体系的构建，培养学生既懂专业知识又善创业管理，使学生在毕业后既可以选择自主创业，也可以将创业的理想与技能运用到具体工作岗位中。

（二）学生的创业实践能力明显增强

大学生创业园作为岗位创业教育体系中的重要组成部分，可以为大学生创业实践能力的培养提供全方位的支持。温州大学岗位创业教育的理念对大学生创业园产生着影响，与其他类型的创业园区相比，温州大学创业园以面向全体在校生为主，以培养和提升大学生岗位创业能力为目标，因此，每一名大学生都有机会在创业园中得到锻炼。创业园为入驻企业提供了创业初期所需的场地、资金、、培训指导等多方面的支持，大学生也在创业的过程中将“学”与“用”有机结合在一起，提升了自身的实践能力。近六年来，数十家企业在园区内成功孵化并在激烈的市场竞争中茁壮成长。岗位创业教育对学生的影响还体现在了创业精神与社会责任感的高度融合。经济学家熊彼特将具有创业精神的企业家看做是社会不断发展的重要因素，这些创业者对社会的贡献不仅在于就业的增长与经济的繁荣，更重要的是在崇尚公平竞争、敢于打破旧观念的束缚而追求创新、勇于接受挑战等方面对社会产生的影响。温州大学重视在岗位创业教育体系中加强学生社会责任感的培养，如利用高校“两课”中引入创业教育内容等教学方面的改革，引导大学生对自我、他人、社会的重新思考。2011年4月，学校大学生创业园内三家成功孵化的在校学生创业团队共同捐赠了在校期间的创业收入300万元，成立温州大学学生创业基金，用来资助具有发展前景的在校大学生创业团队，这在全国高校中还是首例。

（三）学生的岗位胜任力与岗位竞争力得到提升

温州大学岗位创业教育体系的创建使学生在平凡的工作岗位中以创业的心态积极工作，创造更大的价值。这一理念对学生的影响体现在了他们职业生涯发展的每一个过程。在就业过程中，经历过创业教育与专业教育融合的学生会表现出明显的竞争优势，具备较强的就业竞争力，同时也能够在更为广阔的范围中寻找适合自己的工作；在职业发展过程中，他们自身具备的创业意识、创业理念与创业能力又极大地提升了他们的岗位胜任力，能够更加迅速地适应工作需求，为个人和企事业创造更大的价值；当有合适的创业机会出现时，这些已经对创业有所了解、同时又具备了丰富工作经验的学生也更愿意从传统的就业路径转向自主创业，而他们创业失败的风险也大大降低。根据毕业生的跟踪调查，温州大学接受过创业教育的学生毕业进入企业就业后，除了展现出扎实的专业素质，更体现出良好的综合素质，社会适应能力强，普遍得到用人单位的青睐与好评。

以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系紧密围绕人才培养的基本要义，贯穿于人才培养的体系中，为提升应用型人才培养质量提供了新思路。以培养岗位创业者为导向的创业教育是温州大学有效推进创业教育的积极探索，这一创业教育实践也为高校应用型人才培养教育教学改革提供了借鉴。————————

参考文献：

［1］黄兆信，等.以岗位创业为导向：高校创业教育转型发展的战略选择［J］.教育研究，2012，（12）.

［2］梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略［J］.教育研究，2009，（4）.

Research and Practice of Post-oriented Talent Cultivating System

——Based on the Case Study of Wenzhou University

Huang Zhaoxin，Zeng Jirui&Zeng Erlei

Abstract：Although the entrepreneurship education of universities has achieved rapidly progress in China，a lot of problems still exist in its development such as the change of ideas in entrepreneurship guidance，the integration of entrepreneurship education into professional education，the reform of entrepreneurship courses.As one of the leading universities which launched entrepreneurship education in China，Wenzhou university has carried out a lot of exploration and practice in the areas as follows：general curriculum system，talent cultivation model，the integration of entre-preneurship education with professional education，the construction of practice basis inside and outside school，the operation mechanism of entrepreneurship education，the platform of professional entrepreneurship teachers.The new talent training system for post-oriented entrepreneurship has gradually been formed and effective practice effect has been achieved，which have provided valuable experiences for the further reform of entrepreneurship education in universities in China.

Key words：university，post-oriented entrepreneurship，entrepreneurship education，talent cultivation

Authors：Huang Zhaoxin，Director and professor of School of Entrepreneur，Wenzhou University；Zeng Jirui，graduate student of School of Entrepreneur，Wenzhou University；Zeng Erlei，associate researcher of School of Entrepreneur，Wenzhou University（Wenzhou325035）

［责任编辑：张平］