教学要求
1.会认“杂、篱”等6个字,会写“杂、稀”等15个字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。
教学重点难点
1.抓住关键诗句,体会作者所表达的思想感情。
2.通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词的意思,感知诗词大意。
教学课时
3课时
第一课时
教学目标
1.了解古诗内容,感受古诗所描绘的乡村风光,体会诗人的思想感情。
2.会认“杂、篱”2个字,会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6个字。正确读写“杂兴、菜花稀、蜻蜓”等词语。
3.有感情地朗读、背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 创设情境,激情导入
1.一年有四个季节,你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?(学生交流)
是呀!在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬的古诗,今天我们再来学习一首古诗《四时田园杂兴》(其二十五)。[板书:四时田园杂兴(其二十五)]
2.读题目,解题意。
(1)“四时”和“兴”分别是什么意思?谁能用自己的话说说题目的意思,并猜想一下这首诗写了什么内容。(出示多媒体)
“四时”是“一年四季”的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这里的“兴”读四声,是“兴致,兴趣”的意思。题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想
(2)过渡:先抓住重点词,然后再用自己的话连起来说就是题目的意思了。请同学们带着自己的理解,再读一读题目。
《四时田园杂兴》共60首,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天我们要学习的只是其中的一首。
3.简介作者。(出示多媒体)
范成大(1126—1193),南宋诗人。字致能,号石湖居士,苏州吴县(今江苏苏州)人。诗与尤袤、杨万里、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”
二 初读课文,自学字词
1.认识生字。(出示多媒体)
杂 稀 篱 蜻 蜓
注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写。(重点指导“蜓”“杂”的书写)
“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构,且左窄右宽,要特别注意“蜓”字的书写,右部不要写成“延”。“杂、篱”是上下结构,“杂”下部是“”。
3.反复读诗,通过查字典或结合注释的方式,理解重点字词的意思,想想这首诗大体写了什么,把不理解的地方画出来,小组讨论。
4.教师检查学习效果,相机指导。
(1)梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。
(2)麦花:麦子秀穗叫吐花,呈白色。
(3)蛱(jiá)蝶:蝴蝶的一种。
三 初读古诗,感知内容
1.指导读准字音,读出节奏。
(1)学生自由朗读。
(2)指名读,师生共同评议。
2.你能简要说说这首诗写的是什么情景吗?
3.轻声自读,思考:这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?各有怎样的特点?
(板书:初夏江南景色——梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀)
4.齐读。教师相机正音,注意读出诗的节奏。
四 学习诗文,探究诗意
1.交流学习方法。
教师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们首先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗,你是怎么学习的?和大家交流一下你的学习方法。
学生1:可以借助注释理解。
学生2:可以查字典、查资料理解。
学生3:还可以问老师。
教师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助注释,理解重点字词的意思;然后把这些词的意思串起来,用自己的话来说说每行诗的意思;最后把每行诗的意思连起来,这样我们就能说出古诗的大意了。
2.学生自学。
3.大致说说诗意。(同桌说,指名说)
(1)“惟有、日长”等重点词语在诗中是什么意思?(日长:天长了。惟有:只有)
(2)理解了词语的意思,谁能说说这首诗的意思?
(3)学生自愿发言,教师相机点拨。
借助注释,能把意思说完整;借助工具书,能读懂诗意。这是一种很好的学习方法,但我们在说的时候要有自己的想法。
4.同学们还有哪些地方不明白?(学生发言质疑)
五 品词赏句,想象悟情
1.赏析诗句。(出示多媒体)
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀
这两句诗写了什么内容?
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒是稀稀落落的。
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞
这两句诗写了什么内容?
天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
2.思考:这首诗表达了诗人怎样的情感?写出了怎样的田园景象?
这首诗全诗都在写景,写出了乡村生活恬静安详的气氛,表达了诗人对田园生活的喜爱,赞颂了农民紧张的劳动生活。
六 再读古诗,交流探究
1.这首诗给你留下了怎样的印象?(宁静)你最喜欢哪一句诗?为什么?(我最喜欢“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这句诗,这句诗以动写静,写出了田野静悄悄的景象)(板书:宁静 以动写静)
2.教师总结:这首诗运用了动静相衬的写作手法。
3.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
4.尝试背诵:自由背,同桌背,全班背。
七 对比阅读,拓展延伸
1.刚才我们学习古诗时,除借助注释、插图外,还通过想象来读懂这首诗。现在,请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,思考:这首诗又写了什么?
学生自由读诗,说说大意,谈谈自己的感受。可以仿照刚才学诗的方法,通过借助注释、想象画面等方法来读懂诗意。(出示多媒体)
2.小组交流,全班交流。
(1)指名读。
(2)感知古诗大意,说说这首诗写的是什么季节的风光。
3.比较两首诗。
这两首诗都是写田园风光的,前一首诗诗人重点写田园景色,后一首诗诗人则着重描写了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到了劳动的快乐,乡村生活的和谐。同样是写田园诗,诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也不一样。看来,乡村的一草一木,一景一物,以及形形色色的人,在诗人眼中都充满了生机与活力。
八 总结交流,拓展阅读
1.说说这首诗描绘了怎样的景象,你们从中体会到了什么乐趣。(这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美,自然之趣,劳动之乐)
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
教学反思：
第二课时
教学目标
1.会认“徐、疏”2个字,会写“宿、徐、疏”3个字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读古诗《宿新市徐公店》,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
教学准备
多媒体。
教学过程
一、设情境,激情导入
1.教师出示春天美景的图片,谈话导入:同学们,图片中的春景美不美?(美)你们想用什么词语来形容这样的美景呢?(万紫千红、诗情画意……)你们想到了哪些以前学过的描写春景的诗句呢?(草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢……)
过渡:今天,我们就跟随南宋诗人杨万里一起去欣赏暮春时节的乡村景色吧。(板书:宿新市徐公店)
2.读题目,解题意。
(1)“宿”,住宿、投宿;“店”,住宿的客店,即现在的旅馆、酒店;“徐公”,指一位姓徐的人。
(2)说说题目的意思。
宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。
(3)根据古诗题目的意思把古诗题目的节奏读准确。(宿/新市/徐公店)
3.简介作者及写作背景。(出示多媒体)
(1)简介作者。
杨万里(1127—1206),南宋诗人。字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。诗与尤袤、范成大、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。有《诚斋集》
(2)写作背景。
这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。诗人在旅途中,经过新市,住在一家姓徐的人开设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴
二 初读课文,解决字词
1.学生自读课文,出示朗读要求。
(1)大声、流利地朗读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)认读“宿、徐”两个生字。
2.学生自学生字词,可以用笔在文中画出来,然后借助注释或运用其他合适的方法来学习生字词。
3.教师检查学习效果,相机指导。
(1)识记生字。
①注意读准平舌音“宿”,翘舌音“疏”。
②指导书写“疏”。
“疏”:左右结构。左窄右宽,第一笔是横撇,第五笔是提。
(2)理解词语。(出示多媒体)
疏疏:稀疏。 阴:树
三 图文结合,初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流:诗中写了哪些景物?找出来,在诗句中做上记号;再看看课文插图,说说图上有哪些景物。
学生1:诗中写到的景物有“篱落、树、儿童、黄蝶、菜花”。
学生2:从图中还能看到田边小路。
2.根据交流情况,教师相机指导。
“篱落”指篱笆;“树头”指树枝上;“小路”是诗中所写的“径”。
[板书:篱落、一径、枝头(静) 儿童、黄蝶、菜花 追、入(动)]
3.再读诗句,把诗读通顺。
四 重点突破,理解诗意
1.观察图片,说说这些景物分别是什么样的。(出示多媒体)
( )的篱落 ( )的小径
( )的儿童 ( )的黄蝶
( )的菜花 ( )的
2.读诗句,说说作者是怎样描写这些景物的。
(1)根据对词语的理解,小组讨论交流。
(2)选出代表,全班交流。(篱笆很稀疏,小路很长)
①图文对照,指导理解“疏疏、深”。
②联系“花落知多少”,指导理解“篱落”。
③根据语境,强调“走”在古时指跑。
④“无处寻”用自己的话该怎么说?(没有找到)
⑤我们学过的哪句诗中的“无”也是“没有”?(“草色遥看近却无”中的“无”也是“没有”的意思)
3.再读诗句,读好节奏。(出示多媒体)
五 吟诵古诗,渐入诗境
1.我们读着古诗,就仿佛欣赏到了诗人杨万里笔下的田园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听吧!(小组交流诗意,再在全班交流)(出示多媒体)
古诗大意:在稀疏的篱笆边上有一条小路向远方延伸,树上的花已经落了,但树叶还不茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶,这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了
2.看到这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,他的感受是怎样的?
诗人被这美丽的景色所吸引,他非常喜爱这美丽的田园风光。(板书:情 喜爱)
3.配乐读诗。请你随着音乐把诗诵读一遍,读出自己的感受。
六 图文对照,学编故事
1.这首诗虽然只有28个字,但在诗人眼里不只是一个短短的镜头。展开想象,说给同学听听吧。
2.有感情地朗读古诗,背诵并默写古诗。
(1)你能看着图片,有感情地吟诵古诗给同学们听吗?
(2)在背诵的基础上,把这首诗默写下来,注意不要写错别字。
七 课堂总结,再现课文
1.古时候的乡村生活真是太美了!诗人对乡村生活充满了喜爱之情,请你想象乡村生活的场景,用欢快的语气再读一读这首诗。
2.这首诗诗中有画,画中有诗,讲述了一个有趣的故事。请同学们把这个故事写下来,看谁写得生动、有趣。
教学反思：
第三课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文《清平乐·村居》,背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个字,会写“茅、檐”等6个字,理解“翁媪、亡赖”等词语的意思。
3.朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引导学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习这首词。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 导入题目,解题读题
1.我们已经学习了《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》(其二十五)这两首古诗,这节课,我们一起来学习一首词,它是南宋著名词人辛弃疾写的《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居)
2.“清平乐”给你一种怎样的感觉?(感觉这是一首清静平和的音乐,很舒适)看到“村居”这个词,你想到了什么?(田园中的景象)
3.“清平乐”是词牌名,清平乐是一首用来演奏的曲子,这样的曲子给你一种怎样的感觉?(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉)
二 初读感知,疏通字词
1.请同学们打开书,自由朗读,要把这首词读得字正腔圆,一字不差。
2.学生自读课文。要轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
(1)指名让学生读,教师相机正音。
(2)指导书写。
“赖”:左右结构。注意笔画的穿插避让。
“茅”:上下结构。第五笔是点,最后一笔是撇。
“檐”:左右结构。左窄右宽,右边的横画较多,注意横画间距均匀,长短不一。
4.指名读,说说词的特点。(长短句;有词牌名;有上下阕;押韵)
5.学生默读这首词,看看还有哪个字、词、句不理解。
师生共同总结学习方法:看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
6.交流释疑。
(1)“翁”指什么?“媪”指什么?“翁媪”指什么?
“翁”字上面是一个“公”字,指老公公。“媪”字左边是一个“女”字,指老婆婆,老奶奶。“翁媪”指老翁和老妇。
(2)你知道“溪东”是什么意思吗?
(3)“锄豆”这个词可联系上下文进行理解,哪位同学知道这个词的意思?(锄豆就是锄掉豆田里的杂草)
三 再读课文,感受韵律之美
1.我们理解了部分词语的意思后,再来齐读这首词。
2.教师读词,力求读得入情入境。
3.你们觉得老师读得好吗?知道这是为什么吗?
(1)“词”,也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。
(2)读词的上阕,你发现了什么?(“小、草、好、媪”四个字的韵母相同,都是“ao”)
过渡:韵母相同或相近,就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。请同学们读读词的下阕,说说还有哪些字押韵。(东、笼、蓬)
4.学生再次齐读,感受这首词的韵律之美。
四 放飞想象,浸润静谧之美
1.古人云:“诗中有画,画中有诗。”读着读着,你的眼前浮现出了哪些画面呢?(乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥莲蓬图)
2.品环境。
(1)好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。下面我们就来细细品一品这首词,想象词中的图画。
①我们首先来欣赏这家的居住环境。谁来读词的前两句?
②你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说“青青草”,而不是“青草”?
(2)赏景不仅要用眼睛看,还要用耳朵听。(播放潺潺的流水声)
(3)读到这里,老师有一个疑问:“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很是简陋,那为什么还能给我们带来这样美的感觉呢?(“茅檐”一下就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的小乡村)(板书:茅檐 低小)
(4)学生齐读,把这种美好的感觉读出来。
3.品人物。
(1)在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
(2)这一家共有几口人呢?你最喜欢谁?为什么?
①品小儿。
学生:我最喜欢“小儿”,因为他很可爱。
教师:那作者为什么说“小儿亡赖”呢?
学生:“亡赖”同“无赖”,这里指顽皮、淘气,与现在的意思不同。
教师:是的,古代有许多词的意思与现代有很大的不同,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。(板书:小儿 亡赖)
教师:你是从哪些地方看出“小儿”可爱的呢?“卧”是一种怎样的姿态?你能想象出“小儿卧剥莲蓬”的样子吗?
学生:很专注,很认真,还会哼着歌,高兴就打个滚儿,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……
教师:他是多么快活,多么自由自在啊!难怪冰心奶奶说:“除了宇宙,最可爱的就是孩子。”谁来读读这句词?(指名读)
②品大儿和中儿。
学生1:我喜欢“大儿”,因为他很勤劳。
学生2:我喜欢“中儿”,因为他会编织鸡笼,说明他心灵手巧。(板书:大儿 勤劳 中儿 心灵手巧)
③品翁媪。
教师:虽然他们年岁已长,青春不再,容颜已老,可是他们童心未泯。其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出不懂“相媚好”这个词的意思。(出示图片)你们看,两位白发苍苍的老人靠得很近,亲热地聊天,这就是——“相媚好”。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
你们觉得“翁媪”带着醉意,操着吴音会说些什么呢?(板书:翁媪 醉 吴音 相媚好)如果此时“大儿、中儿、小儿”听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
你们觉得这一家人的生活是怎样的?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争)
你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干着自己喜欢干的活,真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?(向往)
4.播放音乐,学生齐读。
五 拓展延伸,写话练习
1.配乐写话。此时此刻,你的脑海中出现了怎样的画面?请用简单的文字进行描述。
2.给自己写出的画面取一个好听的名字。
板书设计
古诗词三首
四时田园杂兴(其二十五)
初夏江南景色:梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、安逸、闲适
宿新市徐公店
诗 宿新市徐公店
情 喜爱
画 篱落、一径、枝头(静)
儿童、黄蝶、菜花、追 入(动)
意 新绿 黄
清平乐·村居
教学反思：
2、乡下人家
教学要求
1.会认“构、冠”等10个字,会写“构、饰”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“屋檐、构成”等词语。
2.边读边想象画面,了解课文内容,交流自己最喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
重点难点
1.深入理解课文内容,感受田园风情,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
2.学会抓住要点品读、感悟,获得一种学习方法。
教学课时
2课时
第一课时
教学目标
1.会认“构、冠”等10个字,会写“构、饰”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“屋檐、构成”等词语。
2.正确朗读课文,弄清文章结构。
3.了解课文内容,交流自己最喜欢的一处景致。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 创设情境,激情导入
1.出示课本第4页插图,观察并思考:图上画的是什么?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说一说。
2.看完图片,同学们一定知道我们今天要上哪一课了。(板书:乡下人家)学生齐读题目。
教师:请同学们在小组内交流自己对乡村的感知。
学生1:乡村很美丽,空气很清新。
学生2:乡村很有趣,有很多动物,还有很多庄稼和花儿。
3.今天,我们就和作家陈醉云一起,走进乡村,走进乡下人家。
4.简介作者。(出示多媒体)
陈醉云,书法艺术大师、诗人。原名陈英儒,自号醉云楼主,广东台山人。小时候深受祖父毛笔书法的熏陶。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》《醉云集》等
二 自学课文,解决字词
1.学生自学生字词,可以用笔在文中画出来,然后用合适的方法来解决生字词。
2.教师检查学习效果,相机指导。
(1)认读生字。(出示多媒体)
构 冠 朴 素 率 倘 附 捣 绘 谐
①注意读准平舌音“素”,翘舌音“率”。
②“冠”是多音字,在本课中读ɡuān,它还有一个读音guàn,可以组词“冠军”。
(2)学写生字。(出示多媒体)
构 饰 蹲 凤 序 例 率 觅 耸
踏 倘 绘 谐 寄
指导书写。(重点指导“蹲、率、谐”的书写)
“构、饰、蹲、例、踏、倘、绘、谐、眠”都是左右结构的字,“率、觅、耸、寄”都是上下结构的字,“凤、序”都是半包围结构的字。
“蹲”:左窄右宽,右下部“寸”的横要写得长一些,托住上部。
“率”:中间部分笔画较多,注意笔画的穿插避让;“十”的横要写得长一些,托住上部。
“谐”:左窄右宽,第三笔是短横,第四笔是竖提。
(3)理解词语。(出示多媒体)
装饰:装饰品。 时令:季节。
朴素:(颜色、式样等)不浓艳,不华丽。
独特:独有的;特别的。
照例:按照惯例;按照常情。
倘若:表示假设。 和谐:和睦协调
三 再读感知,弄清结构
1.学生大声朗读课文,想一想:如果给课文配图,你觉得可以配几幅图?请你给每幅图起个好听的名字。
2.以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学补充。
4.教师总结。(板书:瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图)
四 细读课文,找出全文中心段
1.默读课文,思考:课文的哪一个自然段概括了乡下人家的特点?
2.交流默读所得,找出全文的中心段落。(出示多媒体)
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景
3.齐读课文第7自然段,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
(1)学生自由讨论。
(2)教师小结。
“独特”是指“独有的;特别的”。“迷人”是指“使人陶醉;使人迷恋”。这段话是说乡下人家,在任何时候,任何季节都有着自己独有的、使人陶醉的美。
4.再读课文第7自然段,从作者的语言中发现乡下人家“独特、迷人”的美。
五 课堂总结,再现课文
1.乡村生活真是太美了,“不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。请你想象乡村生活的画面,再读一读课文吧!
2.学习了这篇课文,同学们是不是想起了一首古诗—《过故人庄》?大家一起读读吧!(出示多媒体)
课后反思：
第二课时
教学目标
1.想象画面,了解课文内容,交流自己喜欢的一处景致。
2.学会抓住要点品读、感悟,获得一种学习方法。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 复习字词,导入课文
上节课,我们学习了本课的生字词,朗读了课文,初步了解了课文内容。在深入学习课文之前,我们一起来复习一下上节课的内容吧!
1.学生齐读本课重点字词。
2.指导学生理解重点词语。
3.指导学生书写难写的字。
二 体验情感,学习方法
1.指名读第1自然段,其他同学边听边思考:这个自然段有几句话?每句话主要写的是什么?
(1)学生汇报交流,教师总结。(出示多媒体)
第1句:屋前搭架。 第2句:花落结瓜。
第3句:装饰可爱
(2)这一自然段到底讲的是什么呢?大家一起再读一遍。
教师:你们有没有不理解的地方?
学生1:为什么说装饰比石狮子可爱?
学生2:石狮子太单调,而瓜架颜色鲜明,有青、红的瓜,还有碧绿的藤和叶。
教师:门前的瓜架这么特别,这么可爱,你能通过朗读表现出来吗?谁来试一试?(指名读)
(3)教师总结。(板书:屋前瓜果美又香)
2.学习第2自然段,指名读。
(1)这一自然段有几句话,分别都写了什么?(三句:第1句写种花;第2句写种竹子;第3句写看笋)(板书:种花 种竹 看笋)
(2)你们是喜欢这里的花,还是喜欢这里的竹呢?
①“朴素中带着几分华丽”和“独特”分别是什么含义?
花不用精心打理,很朴素,但开得很美,所以很华丽,由此显出农家风光的独特。
②写竹子的有两句话,第1句话很简单,一读就懂。第2句话写得很有意思,说说这句话为什么让你觉得有意思。
竹笋慢慢地从土里探出头来,形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面。
(3)下面请同学们扮演老乡来夸一夸乡下人家,谁来夸一夸?
学生1:我们这儿有美丽的花儿,花儿能预报时间。
学生2:我们这儿有翠绿的竹笋,炒竹笋可是一道美味佳肴。
教师:谁还能从其他方面夸一夸乡下人家?
(4)如果让你用一个词语来概括乡下人家,你会用哪个词?(好风光)(板书:好风光)
(5)抓住要点品读、感悟,这样我们就能把第2自然段变成一句诗。(板书:种花种竹好风光)
三 抒发情感,学习方法
1.看来同学们基本学会了抓住要点品读、感悟的读书方法,想不想自己试试?分别读第3~6自然段,看能不能也概括成一句诗,并写在该段的空白处。注意:概括的诗要能和上面的诗连起来,读起来要顺口。
(1)学生自学,教师巡视指导。
(2)学生汇报,教师总结。
(板书:大鸡小鸡林觅食,小鸭戏水河。红霞晚餐看鸟归,秋夜虫鸣入梦乡)
2.我们又概括出了四句诗,说说你们是抓住哪些重点词句进行品读的。(指名回答)
教师:你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧,谁来和大家分享一下?
学生:小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、乡下人家吃饭时悠闲的情景、乡下人家夜晚入睡后做的好梦……
3.课文写得精彩,你们说得更精彩!同学们,这就是乡下人家充满情趣的房前屋后,这就是乡下人家独特、迷人的一年四季。有默默不语的 ,有热闹嬉戏的 ,还有悠闲快活的 ,乡下人家充满了生机与活力。你们有没有喜欢上这里呢?让我们带着对乡下人家的喜爱之情齐读最后一个自然段吧。
4.学习第7自然段。
(1)这一自然段是对全文的总结,是对乡下人家最好的概括,我们再来概括出两句诗作为总结好吗?谁来试试?
(2)学生汇报,教师指导。
①乡下人家的景致是怎样的?(独特、迷人)(板书:独特迷人风景好)
②乡下人家在这样的地方生活,心情如何呢?(舒畅、安逸)(板书:乡下人家心欢畅)
(3)这段话表达了作者怎样的思想感情?
表达了作者对乡村生活的热爱之情,以及对质朴、善良、勤劳的乡下人家的赞美之情。
四 课外延伸,布置作业
1.课堂小结:学习了课文,我们欣赏了乡下人家独特、迷人的风景,了解了乡下人家质朴、快乐的生活,不禁心生向往之情。
2.课外延伸:你们想不想赞美自己身边的乡下人家?我们可以运用拟人的修辞手法、对比的写作手法等来写一写我们身边的乡下人家。老师相信你们一定会写得很美,很有特色。
板书设计
2 乡 下 人 家
屋前瓜果美又香,种花种竹好风光。
大鸡小鸡林觅食,小鸭戏水河。
红霞晚餐看鸟归,秋夜虫鸣入梦乡。
独特迷人好风景,乡下人家心欢畅。
课后反思：
3、天窗
教学要求
1.会认“慰、藉”2个字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.抓住“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话,理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
3.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
重点难点
1.理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句理解课文内容,谈谈自身的感受。
教学课时
2课时
第一课时
教学目标
1.会认“慰、藉”2个字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.正确朗读课文,弄清文章结构。
3.品味课文,学习课文第1自然段。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 创设情境,激情导入
1.近百年前的中国南方的乡村,几乎每户人家都习惯在屋顶上开个天窗,天窗是什么样的呢?(出示天窗的图片)今天我们就来学习《天窗》这篇课文。这篇课文是著名作家茅盾写的一篇优美的散文。(板书:天窗)
2.教师:看到题目你们有什么想问的吗?
学生:为什么要开天窗?
3.过渡:天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。下面就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的魅力。
4.简介作者。(出示多媒体)
茅盾(16—1981),中国作家、社会活动家。原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。主编《人民文学》和《译文》等刊物,撰写《夜读偶记》等文艺理论和文艺批评论著,为建设社会主义文化,团结壮大文艺队伍,促进中外文交流作出了卓越贡献。有《茅盾全集》行世
二 初读课文,自学字词
1.学生自读课文,出示自读要求。
(1)给课文标出自然段序号。
(2)画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。
3.指名分自然段朗读课文。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。
4.出示词语。
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子
闪闪烁烁 蝙蝠 霸气 猫头
(1)注意读准翘舌音“帐、烁、锐”,前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”。
(2)指名反复读易读错或难读的词语,学生练读。
5.指导书写。(重点指导“蝙、鹰”的书写)
“蝙”:左窄右宽,右下部的“”中是一横、两竖。
“鹰”:笔画较多,注意笔画的穿插避让。
6.理解词语。(出示多媒体)
天窗:房顶上为采光、通风开的窗子。
扫荡:泛指彻底清除。
锐利:(目光、言论、文笔等)尖锐。
霸气十足:专横的气势
三 再读课文,弄清结构
1.快速浏览课文,思考:文章写了哪些内容?天窗在哪儿?为什么要开天窗?
2.根据文章内容,可以把文章分为三部分。
第一部分(第1~3自然段):交代开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4~7自然段):写孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,天窗带给“我们”的慰藉。
第三部分(第8自然段):感谢发明天窗的大人们,赞美孩子们的丰富的想象力。
3.完成填空。(出示多媒体)
文章首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着上床“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,由此想到应该感谢发明天窗的大人们
四 学习文尾,学会质疑
1.学生齐读第8自然段。
2.你们是不是觉得这段话很难理解?你们有什么问题吗?
学生1:“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?
学生2:为什么“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”?
3.过渡:同学们问得很好,下节课我们再来研究这些问题。
课后反思：
第二课时
教学目标
1.领会“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”的含义。
2.理解小小的天窗是“唯一的慰藉”的原因,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 回顾旧知,复习引入
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。
2.导入新课。
(1)出示课文第8自然段。(出示多媒体)
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实
①为什么说“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?
②你怎么理解“无”“有”“虚”“实”?
③简要说说自己对这段话的理解。
(2)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”的?为什么“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?让我们去课文第4~7自然段中寻找答案吧。
二 细读课文,重点感悟
在怎样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”?找出相关句子,有感情地读一读。(板书:唯一的慰藉)
学生默读课文,画出相关句子,并作批注。
小组交流,代表展示。
1.夏天阵雨来了时。(板书:夏天阵雨来了时)
(1)学习第4自然段。
①指名读第4自然段,设身处地地想一想:孩子们此时的心情是怎样的?用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
学生:夏天阵雨来了时,孩子们非常高兴。
教师:你是从哪些词语看出来的?
学生:我是从“顶喜欢、跑跳、仰着脸”等词语看出来的。
②过渡:木板窗被关上了,天窗却无法关上;身体被“锁”住了,想象却无法锁上。透过这扇天窗,文中的孩子们看到了什么,又想到了什么?请分别用横线和浪纹线在文中画出相关语句。
(2)学习第5自然段。
①师生合作,把孩子们看到的和想到的连起来读一读。
②透过天窗,孩子们看到了什么,又想到了什么?一起来填一填吧。(出示多媒体)
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍
“扫荡”给了你怎样的感觉?(外面的风雨多么猛烈啊)
为什么通过天窗感受到的风、雨、雷、电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?(因为孩子们透过小小的天窗一边看雨点闪电,一边想象,心中感到无比的紧张、刺激与兴奋,透过想象,孩子们的细微感受变得更加敏锐)
③作者没有具体描写风、雨、雷、电是怎样猛厉地扫荡这世界的,请你想象一下,说说这会是怎样的一个画面。
(3)夏天阵雨来了时,小小的天窗抚慰了孩子们沮丧、孤寂的心灵。因而,作者说——(学生朗读)“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”(板书:“无”“有”“虚”“实”)
2.晚上,被逼着上床去“休息”时。(板书:被逼着上床去“休息”时)
(1)学习第6、7自然段。
①朗读课文第6自然段,想一想:当孩子们被大人们逼着上床去“休息”的时候,心情是怎样的?你是从哪些词语中体会出来的?
②默读第7自然段,用横线画出孩子们透过天窗看到的事物,用浪纹线画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
(2)学生读课文,思考。
(3)品读交流。
①天黑了,孩子们还留恋着月光下的草地河滩,却被大人们逼着上床去“休息”时,心情是怎样的?(无奈和不甘)
②然而,躺在床上,孩子们的思绪却扯得很远很远。请你根据自己对第7自然段的理解,完成下面的语言训练。(出示多媒体)
孩子们透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;看到的是 ,想象到的是 ;看到的是 ,想象到的是 ;看到的是 ,想象到的是
这里运用了排比的修辞手法。
了解排比:排比是一种修辞手法,利用意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排(三句或三句以上),达到加强语势的效果。
③教师小结:孩子们的想象是丰富的,他们将零星的、分散的星,云,稍纵即逝的一条黑影,通过奇妙的想象组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白,激发了孩子们多少神奇的想象啊!(板书:小小的空白 神奇的想象)
(4)语言训练。
同学们一定和作者一样有着丰富的想象。当我们扫兴地躺在床上,面对一方小小的夜空时,我们的思绪会是怎样的呢?让我们展开想象的翅膀,描绘出一幅幅奇妙的画面吧!(出示多媒体)
我会从那小玻璃上面的一颗星,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,它们也许是 ,也许是 ,也许是 。
我会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无数奇幻的云彩,有的像 ,有的像 ,有的像 。
我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是 ,也许是 ,也许是
(5)晚上,孩子们被逼着上床去“休息”时,他们的思想却没有“休息”,小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而,作者说——(学生齐读)“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”
三 总结升华,探知真谛
文中的天窗有什么深刻的含义?(天窗被作者赋予了特殊的意义。天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口。我们只有怀揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,才能让心灵通向更广袤的美好世界)
四 拓展练笔,训练读写
天窗虽小,却能开人心窍!茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗,带给了你怎样的想象空间呢?请你大胆地想象,完成小练笔。
1.雨天或是雪天,透过玻璃窗看着外面的世界,你看到了什么,想到了什么?
2.乘坐汽车、火车或飞机时,看着窗外的世界,你想到了什么?
提示:选择一种情境,结合自己的生活经验,学习第7自然段的写法写一段话,请用上“也许……也许……也许……”的句式。
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3 天 窗
小小的空白唯一的慰藉
课后反思：
4、三月桃花水
教学要求
1.会认“绮、谈”2个字,读准多音字“和”,理解字义,识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之情。
重点难点
1.通过朗读,体会语言的优美,感受作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之情。
2.学会抓住关键词句理解作者的思想感情的方法。
教学课时
1课时
第一课时
教学目标
1.会认“绮、谈”2个字,读准多音字“和”,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读课文,体会作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之情。
3.学会抓住关键词句理解作者的思想感情的方法。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 师生谈话,导入题目
1.春水,滋润了大地,催生了万物。春天是一个美丽的季节,到处充满了生机,到处是欣欣向荣的景象。我们今天要学习的这篇课文就描写了美妙的春景,下面让我们一起感受这美丽的“三月桃花水”吧!(板书:三月桃花水)学生齐读题目。
2.简介作者。(出示多媒体)
刘湛秋,作者、诗人、翻译家、评论家。1935年出生,安徽芜湖人。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等。译著《普希金抒情诗选》等
二 初读课文,整体感知
1.初读课文,解决字词。
(1)读课文,用自己喜欢的方式认识生字词,扫除字词障碍。
(2)出示词语。
铃铛 绮丽 回旋 应和 纤细
草如茵 柳如眉 沉醉 谈
(3)指名读词语,相机解释词语意思。(出示多媒体)
绮丽:鲜艳美丽(多形容风景)。
回旋:盘旋;绕来绕去地活动。
应和:(声音、语言、行动等)相呼应。
纤细:非常细
2.读懂文义。
(1)学生自由读课文,在课文中画出读不准的字词。
(2)指名分自然段朗读课文,教师相机纠正错误读音。
(3)同桌互读,检查字音是否读准了。
(4)教师提问。
①这篇课文给你们留下了怎样的印象?(三月桃花水是美丽的、迷人的、令人陶醉的)
②我们应该用怎样的语气,带着怎样的情感来读课文?(用欢快的语气,带着欢喜的情感来读课文)
(5)教师范读。学生边听边画出课文中自己不理解的词句。
(6)学生质疑。
三 再读课文,深入分析
1.学习第1自然段。
(1)学生自由朗读,比一比谁读得流畅、有感情。
(2)指名读第1自然段。
(3)引导,思考。
这一自然段有几句话?(两句话)都是什么句式?(疑问句)都运用了什么修辞手法?(比喻)在课文中找出分别和这两句话相对应的段落。(这两句话分别对应第3、4自然段和第5、6自然段)
(4)教师引导。
①“是什么声音”——三月桃花水的水声。(把流水声比喻成小铃铛,清脆悦耳)
②“是什么光芒”——三月桃花水的水面。(把水面比喻成丝绸,明亮耀眼)
2.学习第2~6自然段。
(1)齐读第2自然段,思考:读这一自然段时,你的眼前出现了怎样的景象?
①结合学生的回答,教师相机点拨。
在“啊,河流醒来了!”这句话中,“啊”字表达了作者乍见春水的兴奋之情;“醒”字写出了被束缚了一个冬天的河水重获新生的喜悦,运用了拟人的修辞手法。
②男、女生分别读描写“水声”和“水面”的语句。
(2)小组自学第3~6自然段。(出示多媒体)
三月的桃花水,是春天的竖琴
三月桃花水弹奏出哪些不同的音乐?这些不同的音乐与乡村生活有什么关系?
三月的桃花水,是春天的明镜
为什么说三月桃花水是明镜?它照出了什么美景?
(板书:什么声音 竖琴 什么光芒 明镜)
教师:课文第3~6自然段运用了哪些修辞手法?作者为什么这样写?
学生1:作者把“桃花水”比喻成“竖琴”和“明镜”。
学生2:第4、6自然段都运用了排比、拟人的修辞手法。
3.有感情地朗读全文。
四 分组探讨,体悟感情
1.小组讨论:这篇课文表达了作者怎样的思想感情?(学生结合课文讨论,教师巡视)
教师根据学生的回答,出示课文第7自然段。
啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉
学生1:第7自然段直接抒情,“啊”“沉醉”表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
学生2:“草如茵”“柳如眉”运用了比喻的修辞手法,写出了春天的美好。
2.学生汇报,教师指导。
这首散文诗写的是春水,表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。(板书:喜爱和赞美)
五 拓展
1.反复朗读课文中优美的句段,仿照句段,写一写四季之一的自然景观或春天游园的见闻。
2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面上的朋友说些什么?
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4* 三月桃花水
沉醉 喜爱和赞美
课后反思：
口语与交际
教学要求
1.弄清要点,转述时不要遗漏主要信息。
2.注意人称的转换。
重点难点
1.听清楚、看清楚要转述的主要内容,能准确、简要地转述。
2.弄清要点,转述时不要遗漏主要信息;注意人称的转换。
教学课时
1课时
教学过程
一课时
教学目标
1.弄清要点,转述时不要遗漏主要信息。
2.注意人称的转换。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 激发兴趣,导入新课
引述是直接引用别人的话,转述则是转达别人说的话。因此,直述句改为转述句时,说话人即第一人称“我”要改为第三人称“他”或“她”。今天,我们就一起来学习转述。(板书:转述)
二 练习转述
1.了解交际内容。(出示课本第11页插图)学生尝试练习转述。
(1)学生自由练习转述,再分小组进行转述。学生从课本中选择一个内容进行转述练习。
(2)学生尝试练习。
①同桌之间练习转述,想想要怎样进行转述。每人先大声地说几遍,记不住的,可以看着屏幕把内容读一读。
②分小组进行转述,小组成员纠正发言者说错的地方。
注意:弄清要点,转述时不要遗漏主要信息;注意人称的转换。(板书:弄清要点,不要遗漏;注意人称的转换)
③学生练习转述。(转述结束后出示多媒体)
示例1:
李明(转述者):小军,我今天到图书馆看书,看到了一则要求更换借阅卡的通知,我就更换了借阅卡,你抓紧时间去更换你的借阅卡。
小军:什么时间截止呢?
李明:本周日。
小军:好,我这两天抽空就去,谢谢你告诉我这么重要的通知。
李明:不客气,我们是朋友嘛
示例2:
小英(转述者):小丽,明天我们就要参观博物馆了。
小丽:是啊,老师早就告诉过我们了。
小英:老师还安排我们明天早上8点在学校北门集合呢!
小丽:明天早上8点?学校北门?好,我知道了。谢谢你转告我。
小英:不用谢,这是我应该做的
评议要点:是否将通知准确清楚地告知他人;人物之间的交流是否注意人称的转换;是否做出适度的情感反应。
教师提出改进措施。
2.学生表演,练习转述。
(1)指名让学生练习转述。
(2)师生评议,注意评议要点。
三 实例练习
1.在生活中,除了转述通知,我们要转述的事情还有很多。当对方需要你转述的内容很多,你没听清或记不住时,该怎么办呢?(记下要点)还可以怎么办呢?(请他再说一次)
2.师生合作表演。
看来大家都很有自信,那愿不愿意接受老师的测试呢?(出示多媒体)
练习一
如果你的妈妈不在家,有人打来电话,你能将通话内容转告给妈妈吗?
通话内容:请你的妈妈周五上午九点带上身份证和四张一寸照片到劳动局开会。
表演打电话,练习转述。
练习二
1.指定一个接受转述的人暂时离开教室,距离以听不到教室里的谈话为宜。
2.老师对选定的转述者说:“请你告诉××,让他将教室里的那盆君子兰先浇点儿水,然后搬到外面晒晒太阳。”
3.转述者离开教室,向接受转述者转述要点。
4.接受转述者回到教室,大家看他的行动就可以判断出转述者的转述是否成功
四 课堂小结
要想做一个优秀的转述者,必须做好哪两件事呢?
1.弄清要点,转述时不要遗漏主要信息。
2.注意人称的转换。
五 作业布置
这学期,我们班开展“经典诵读活动”,请爸爸妈妈周末带你们到书店看看课外书,并买一本《弟子规》。今天放学后,请同学们把老师的要求转述给爸爸妈妈,并让爸爸或妈妈把听到的内容写在你的家庭作业本上。
习作
教学要求
1.回忆自己的生活乐园,写清楚乐园的样子和乐园中的活动,表达自己的快乐感受。
2.从自己的生活中发现自己的乐园的美好,激发学生热爱生活的思想感情。
3.相互评价习作,提出修改建议,修改作文。
重点难点
1.写出自己的乐园的样子,以及乐园带给自己的快乐。
2.相互评价习作,提出修改建议,修改作文。
教学课时
1课时
一课时
教学目标
1.回忆自己的生活乐园,写清楚乐园的样子和乐园中的活动,表达自己的快乐感受。
2.相互评价习作,提出修改建议,修改作文。
教学准备
多媒体。
教学过程
一 激发兴趣,导入新课
看,动物们在自己的乐园里生活得多么快乐啊!(出示动物园的图片)我们的生活也充满了欢乐,你的乐园在哪儿呢?今天,我们就以“我的乐园”为主题来写一篇作文。(板书:我的乐园)
二 掌握技巧,写好作文
1.课本上已经给你们提供了一些题目,你们想选择哪一个,想怎样写呢?(出示多媒体)
满是玩具的房间 班级图书角
家里的院子 村头小河边的草地
爷爷的菜地 学校的篮球
2.欣赏例文,感悟写法。(出示多媒体)
我 的 乐 园
我家的院子是我的乐园。
我家的院子非常美丽。我最喜欢院子西南方的那两棵树,一棵是玉兰树,一棵是樱花树。三月是它们最美丽的时候。樱花开了,粉若云霞;玉兰抽叶了,碧绿如翡翠。它们的枝条交织在一起,大概是在院子里相处得久了,成了好朋友,惺惺相惜吧。从远处看,两棵树就像两朵巨大的云。过了几天,樱花落了,与之前的玉兰花瓣混杂在一起,给大地铺上了一层花地毯,走上去沙沙作响,很好听。
院子的东南角有个大池塘,池水清澈见底,底下铺着一层细沙,摆着一些小石头。对了,池底还有几块砖,它们是微生物的乐园,周围还总有一些不知名的小虫在爬。一条金鱼和几条鲫鱼在池子里无忧无虑地游动,从来不管今夕是何夕。它们互相追逐玩耍,吐着泡泡,一副不问人间俗世的模样。池子里还曾养过一只大河蚌呢!它是棕黑色的,闪着蓝光。对于它的到来,我曾经非常欣喜,天天来看它,可它太娇气,不久就一命呜呼了。为此,我伤
心了很久。
院子的西北边有一棵枇杷树。它每年大约四月会结果。每到四月,爸爸经常爬上梯子,剪下果子递给我,我把它放入妈妈拎的小篮子里。有时候嘴馋了,我还会趁着空档剥开外皮,塞进嘴里,酸酸甜甜,满嘴生津,自己家种的枇杷果然好吃。
院子的东北边,就是关狗的地方了。两只金毛犬正在换毛期,狗毛四处乱飞,让人不胜其扰。这里还有一个破布袋,是我扔给它们当玩具的。结果那个袋子被它们拖来拖去,弄得整个院子里都是袋子的碎片,真是太不讲卫生了。更让人生气的是,这两只金毛犬还乱咬花草,妈妈辛辛苦苦种下的花草大部分都没能逃过他们的魔爪!妈妈狠狠地责骂它们,想把它们送人,我苦苦哀求,妈妈才勉为其难地留下了它们。
现在正值春天,我经常能看到蝴蝶在院子里飞。有一种蝴蝶的颜色是淡紫色,又有点儿蓝。当它把翅膀合在一起时,就仿佛一只大眼睛。还有一种蝴蝶,是黄色的,带着金粉,在阳光下极为耀眼。蛐蛐儿快活地叫着,蝴蝶随意地飞着,鱼儿欢快地游着,金毛犬悠闲地走着。怎么样?我家的这个院子美吗?偷偷地告诉你,我家有个巧手妈妈,所有的一切都是妈妈巧手亲自布置的。
我家的院子带给我无穷无尽的快乐,你喜欢我家的院子吗
3.结合例文讲解写作技巧。
(1)你的乐园是什么样子的?
(2)你最喜欢在那儿干什么?
(3)这个乐园给你带来了怎样的快乐?
(4)写出真情实感。
(板书:乐园的样子 做些什么 给“我”的快乐)
4.弄清写作思路:首先要选择作文的题目;其次要合理地进行选材,确定文章结构先写什么再写什么,分清主次;最后抓住重点进行详细的叙述。
写之前,仿照课本上的例子,填写表格,写一个简单的提纲。
(出示习作例文的提纲)
5.教师巡视学生的作文情况,个别指导。
三 交流习作,用心修改
1.大家把自己的作文读给同桌听一听。(板书:读)
2.我还想请几个同学来读一读自己写的文章,其他同学注意听,提出自己的建议。
指名朗读作文。教师根据学生的习作,及时给予评价和指导。
3.修改习作。
四 领悟写法,课堂小结
1.想一想:怎样写好景物一类的习作?
写出景物的内容,要抓住重点景物写;写出自己在景物里做些什么,景物带给自己怎样的快乐;写出自己对景物的喜爱和赞美之情。
2.小结:今天的作文课上,同学们在习作过程中掌握了写作的技巧,也体验到了乐趣。其实,在日常生活中,只要我们注意观察、勤于思考,把自己听见的、看见的、想到的进行合理的整理,再把自己想说的话写出来,就可以完成一次习作任务。只要同学们坚持,一定会喜欢上写作的。
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