完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告

小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。

具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。

通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。

为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。

建构主义研究理论认为，研究过程是一个研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。因此，教师需要适应学生，创设教育情境，使教学活动成为解决学生研究中的各种困难和问题的过程。同时，心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。

创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，而且可以激发学生的研究热情，促进学生身心健康成长。同时，教师也可以通过探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力，促进学校的可持续发展。

课堂教学的成效与教师密切相关。实验教师参与课题实验研究，寻求有效的教学方式方法，不断提升自己的教育理论水平和研究技能，形成科研型的教师队伍，推动学校成为科学发展、特色发展的学校。

研究目标：通过探索和研究，教师能够创设与学生生活环境和知识背景密切相关、又是学生感兴趣的研究情境，从而使学生产生研究的欲望，感受到研究的乐趣，有效参与研究。探究最合适的情境教学模式，总结最优的教学设计，提高课堂教学的有效性。

研究内容：1.如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性和质量。2.探讨影响教学情境的相关因素，创设教学情境的原则探究。

研究方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法。

研究步骤与过程：准备阶段（2012.9-2012.10）：收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境的创设理论文献和实践经验材料，调查小学数学课堂的现状，制定可行的研究实施方案。实验阶段（2012.11-2013.06）：按方案制订工作计划，开展研究，定期开展研讨活动，注意实验课后的调查测试。结题阶段（2013.07-2013.09）：对研究成果进行总结，完成各项成果资料，制定解题报告。

研究结果与成效：探索出多种情境创设的方法，提高了课堂教学的有效性和质量，为我校情景教学实验找准方向。每个负责人撰写了各自研究领域的情景教学的优秀案例，反馈实验中遇到的问题，并做好学生课堂教学反馈问卷调查。

情境创设应该具有启发性，能够引发学生的思考和探究欲望。教师应该通过设计问题情境、游戏类情境等方式，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生的积极思维和主动研究。

3)情感性原则：情境创设应该注重培养学生的情感需求，创造亲切温馨的师生关系。教师应该通过语言、动作、表情等方式，传递爱和关怀，让学生感受到幸福和快乐。

4)适度性原则：情境创设应该适度，不过度夸张，不过于繁琐。教师应该根据学生的年龄、认知水平等因素，设计合适的情境，让学生能够轻松理解和接受。

5)科学性原则：情境创设应该科学合理，符合教学要求和教学目标。教师应该根据教材内容和学生的学情，选择合适的创设方法和形式，确保情境创设的科学性和有效性。

数学教学是一种思维活动的教学。教师在课堂上需要创造一个启发学生思维的情境。心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情。因此，在课堂上，教师需要设计具有启发性的提问、幽默、竞争等活动，以激发学生的研究热情和创造力。

在数学教学中，科学性原则是非常重要的。数学是一门严密而抽象的科学，因此在课堂情境创设中，教师需要尽量使语言准确，处理好形象生动与严密准确的矛盾。不恰当的比喻将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师需要克服这些毛病，使课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。

创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，感受数学规律的魅力。在课堂上创设的情境应放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。

正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂迭起，克服教学中的随意盲目和呆板机械，激发学生的研究热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律。本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为为学生体验人生的场所。通过本阶段的研究，教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。

存在问题包括情景的设置和问题设计之间容易出现偏差，问题过大或过小，问题设计无意义，过于注重形式，注意了趣味性、直观性，往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。为了解决这些问题，教师需要更加注重问题设计的质量，确保问题具有一定的难度和价值，同时也要注重形式和趣味性，以吸引学生的注意力和兴趣。

教师的教学理论不足，需要加强教学科研能力。教学研究要求教师能够及时总结自己的经验和感受，但教学理论的不足会制约研究过程的发展。因此，教师需要不断加强教学理论的研究，并注重经验的积累与总结，以提高教学科研能力。

在后期，我们需要继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的研究。同时，也需要做好后进生的转化工作，加强学生研究兴趣的培养研究。

本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，并在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识也不够强。因此，需要进一步加强教师的教学素养和人文素养，促进教学方式的创新和改革。

课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养和人文素养始终是制约课题深入实施的瓶颈。为进一步促进每一位教师更学理念，自主地开展日常形式的教学研究，需要完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。