关于教育家型校长应有素质的思考

教育局教研室 纪筱宝  更新时间：2010-12-20

网址：扬中教育  http://www.yzedu.net/jiaoyu/ShowArticle.asp?ArticleID=182  

   著名教育家陶行知先生说过，“校长是一个学校的灵魂，想要评论一个学校，先要评论它的校长。”先生也说过，“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途。说得大些，他关系国家与学术之兴衰。”这些话不仅表明校长这一角色的重要，也表明一个校长成为教育家的必要。总理今年年初做客新华网与广大网友交流时明确倡导教育家办学。他说，我所说的教育家可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。如果两、三年一换，那么哪一所学校都不可能办好。其实，温总理的这三点中已经很精要地点明教育家型校长的基本素质。以此为基础，就教育家型校长应有的素质做一些思考。

一、教育家型校长应有坚守职位的忠心。

坚守源于一种热爱。一个热爱教育的校长有三个基本表现。

首先是爱学习。我国大教育家孔子正是由于深谙学习之道，视“博学而日参省乎己”之人为君子，故而拥有三千弟子，七十贤士。一个好校长应是不断接受新知识的领头人。我们正进入一个学习化社会，知识更新越来越快，教育发展的理念和模式都在发生着深刻的变革。作为新时期的校长，要时刻走在时代的前列，善于接受新思想，不断以新知识充实自己，拓宽视野，开拓创新，把学校引向更为广阔的天地。

其次是爱学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基先后为3700多名学生做观察记录，能指名道姓地讲出几百名“最难教育”的学生曲折成长的过程。他用自己一生的身体力行，诠释着对学生深切的爱。他说：“我的生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：热爱孩子。”他对孩子的爱，不是教育策略或教育技巧，而是从心底散发出来的。教育是一项充满着爱的事业，爱学生是一个校长应该具备的最弥足珍贵的品质。正如陶行知先生所说，“待学生如亲子弟”。这就是“教育家情怀”。何谓“教育家情怀”？就是教育者不仅是令人尊敬的学术巨匠、学术权威，更应该走下“神坛”，给学生带来热血沸腾的青春思考、敢说敢做的创新精神以及民主开明、平易近人的人格感染。

第三则是爱老师。这种爱是对广大教师幸福指数的积极关照。它早已不简单停留于精神上的引领、业务上的帮助和生活上的关心，它更是对“任人唯贤、知人善任”的完美解读。一个好校长必然是一个“思贤若渴，汇萃英华，识才爱才，扬人所长”的人，他能充分调动教师的积极性，充分发挥每个人的特长，不拘一格起用人才，使教师在自己的手下工作感到非常的满意。新加坡前黄埔中学校长林宪杰“尊重并珍惜每一名教职员”，即使是在低层工作的员工一样深深感受到那源自心灵深处的体贴与关爱。林校长发现一员工工作态度整体欠佳，对园艺却表现出强烈的热情，林校长立即投其所好，于是，一个英明的决定换来了一座师生共同热爱的美丽校园。所谓君子成人之美，林校长可谓真君子。学校有一位年轻的麦立志报名当时的义安学院，林校长非但不担心他会因此耽误了教学并可能远走高飞，反而主动为他安排了灵活工作时间表，让他工作学习两不误，四年后，麦成功获取学位。

但坚守又高于热爱。这正是温总理的讲话中强调的第三点。教育家型校长守得住清贫，耐得住寂寞。不追名，不逐利。一生只在校园，一辈子只为教育。美国耶鲁大学校长理查德•雷文教授谈起自己12年校长生涯只出过一本《大学工作》的专著时，并没有底气不足，而是认为大学校长是一个需要全神贯注、全力以赴去做的事业，如果还有时间和精力再去带研究生、搞研究成果，那就是与校长的“大学工作”背道而驰，除了不明职责地忙个焦头烂额，没任何美妙可言。因此，我们中小学校长们何时才能不为自己的名头座次斤斤计较呢？何时才能一门心思满腔热情只为办学呢？这是一个问题！

二、教育家型校长应有改革创新的雄心。

改革始于实践。未有实践的检验，我们无法获取真理。著名教育家吕型伟说：“教育实践、社会实践是校长们成长的最好环境，真正的教育家都是诞生于教育实践中，而不是出现在书斋里。”培养什么样的人、怎样培养人是教育改革永恒的主题，也是校长办学的核心问题。校长只有始终深入教育改革实践，在教育第一线中开展调查研究，才能把握学校教育发展规律，探索、创新学校教育理念，提升学校教育质量。校长要成为教育家，就必须具有扎实的实践品质。当然，教育实践并不排斥教育理论，相反，教育实践需要教育理论的有力支持，而只有在实践中生成并经过实践检验的理论才是真的理论、活的理论。

但更多的事实表明，实践往往只是我们的行为走向错误的证明，至于真理在何方，我们不得而知，我们无法确定我们的下一步行为就一定能指向成功，甚至有时我们明明已经能够确定但我们却不具备相应的条件，所有这些正是改革创新的雷池。

同志曾经说过，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。由此我们可以想象，如果一个学校始终停滞不前，如果一个学校的办学理念不能引领学生、老师走上创新的康庄大道，那么这个学校对于教育、对于国家、对于民族还有何益？陶行知先生在谈及“第一流的教育家”时曾说，“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深，开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”一个好校长就应当具有这种胆识，唯有拥有这种胆识并将其正确、灵活运用的校长才可谓教育家型校长。

不错，许多时候，我们已经拥有改革的热情，但我们的脚步却沉重得无法迈出。有些校长甚至认为，没有钱怎么革新？怎么优化办学？陶行知说过，“有钱办学不算稀奇，我们要把没有钱的学堂办得有精彩，才算真本领”。也就是说，依赖于优越的物质条件成功办学的校长只是一般型校长，只有着眼于思想层面，注重理论架构，用最简便、最省力、最省钱、最省时的方法获取最大效益的校长才可谓教育家型校长。如果我说，有钱办好一所学校，彰显的是睿智，没钱办好一所学校，呈现的是睿智与胆识。史家小学卓立校长就是例证。

诚然，改革的前方有两个结果，要么成功，要么失败。如果一个改革注定会成功，它能彰显出睿智；而一个无法完全确定其结局的改革却能同时彰显出睿智与胆识。但现实生活中前者总会少些，改革者面对更多的是后者。然而正是这种未知让改革者收获了一个又一个意料之中但又意料之外的很特别的喜悦。有人说，走过泥泞的道路才会留下一串串清晰的脚印。不错，没有对物质条件不足和环境不利的抱怨，没有对改革失败的畏惧，这样的校长才可谓教育家型校长。

我想，经过这样的校长打造出的学校一定能走上可持续发展的轨道，即使好校长走了，一所好学校仍在，精气神将会永存！