电子技术基础精品课程材料

2003，清华，华成英

◆课程负责人

课程负责人近况                发出日期：2006-01-12

建设基础            发出日期：2003-10-25

教师简介

教学情况                    发出日期：2003-10-29

学术研究

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课程负责人近况                发出日期：2006-01-12

    一、始终工作在教学第一线

  主讲“模拟电子技术基础”课，每年平均讲课学时大于112。 2004年首次开设面向全校研究生的“电子技术专题”课，并首次开出模拟可编程器件实验。已开课两年。

    二、坚持教材建设

  完成了模拟电子技术基础课程立体化教材（包括主教材、试题库、教师手册、教学辅导书、电子教案）的建设。该立体化教材是高教社百门精品教材。主编并出版教材：

1.《帮你学模拟电子技术基础》，高等教育出版社，2004

2.《模拟电子技术基础课程电子教案》，高等教育出版社，2005

另外，已交稿教材《模拟电子技术基本教程》将由清华大学出版社出版，出版时间2006.2。该教材为北京市高等教育精品教材。

    三、以身作则，团结同志

   形成了一支学术水平高、教学效果好、责任心强、甘于奉献、具有良好传统、积极向上的师资队伍，2004年获得清华大学先进集体称号。

四、教学研究项目

1．教指委项目：电子技术基础（共五门课）教学基本要求的制定，为负责人之一，已完成。

2．教指委和高教社项目：“电子技术基础教学资源库”的研制，为牵头单位负责人。该库有模拟、数字电子技术基础和非线性电子电路基础三个分库，30个子库，6000多个素材，浙江大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学等十所高校100多位教师参加，即将完成。

五、获奖情况

 2004年“电子技术基础课程的建设与实施”获清华大学教学成果一等奖，为第一获奖人；主编的教材《模拟电子技术基础（第三版）》获清华大学优秀教材一等奖，为第二获奖人。同时上述两项均获得北京市高等教育优秀教学成果一等奖。

2005年“电子技术基础课程的建设与实施”（含教材部分）获国家级教学成果二等奖，为第一获奖人。

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建设基础            发出日期：2003-10-25

清华大学电子学教研组创建于1956年，开设电子技术课程近50年。童诗白教授长期担任教研组主任，20世纪60年代初，他所主持编写的4种配套教材，成为国内最早出版的电子技术基础课程教材。此后，在全体教师的努力下和历届主任的领导下，在电子技术发展的每个关键时刻，先后5次进行了教材更新，总结了教学改革的成果，在引导和推动我国高等院校电子技术教学体系和内容的改革中起着重要作用。其中多本教材发行量在百万册以上；《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》的第一版获国家教委优秀教材一等奖，第二版获国家级优秀教材奖。现在的版本是国家教委“九五”重点教材和面向二十一世纪课程教材，并被列入“十五”国家级规划教材。

    几十年来，坚持不懈地教学改革，取得了丰硕的成果。曾获得国家、北京市、清华大学各种级别的教学成果奖数十项，个人奖近百项。19年电子学教研组荣获教学奖的最高奖“全国高校首届教学成果奖国家级特等奖”。1987年电子技术基础课被评为清华大学一类课，并于1990、1993、1996和1999年四次通过复审，2002年被列为清华大学精品课建设的重点。近三年来，又获得北京市教育教学成果（高等教育）一等奖一项，清华大学教学成果二等奖二项，清华大学实验成果二等奖一项、实验成果三等奖一项。

    在近几年的建设中，我们具有了更好的教学条件，并且在课程内容体系、教材建设、实验教学改革、现代化教学方法和手段、网络课堂的应用、教师教学水平等多方面，保持着国内同类课程中的领先地位。 

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教学情况                    发出日期：2003-10-29

一、近五年讲授的主要课程

1、模拟电子技术基础：本科生技术基础课，4学时/周，自动化系和电机系各五届，约1800人。

2、模拟电子技术导论：本科生技术基础课，2时/周，计算机系一届，207人。

二、承担的实践性教学

1、实验课：模拟电子技术基础实验，共1800学时，200人；模拟电子技术导论实验，36学时，207人。

2、生产实习：1998、1999、2000年三届学生，共45人。

3、毕业设计：５人，1998年２人，1999年２人，2000年１人。

4、指导硕士研究生5人。

三、主持的教学研究课题

1、模拟电子技术基础试题库的研制，国家“九五”重点科技攻关项目，教委，1995～2002年，项目总负责人。

2、电子技术基础课程建设，“211工程”项目，清华大学，1997年～2000年，项目负责人。

3、电子技术基础精品课建设，清华大学，2002年至今，项目负责人之一。

四、主编并出版的教材和发表的与教学相关论文

1、《模拟电子技术基础（第三版）》,高等教育出版社,2001年 

2、《模拟电子技术基础试题库》, 高等教育出版社,2002年

3、《模拟电子技术基础（第三版）教师手册》, 高等教育出版,2002年 

4、《模拟电子技术基础》（全国成人高等教育规划教材）,高等教育出版,2001年

5、《模拟电子技术基础》（全国成人高等教育规划教材）, 高等教育出版, 2002年

6、模拟可编程器件简介，电气电子教学学报，教委会主办的期刊，2001.10

7、在系统可编程模拟器件，桂林电子工业学院学报，国内核心刊物，2001.1

8、修订《模拟电子技术基础（第三版）》的一些设想，全国高等院校电子技术研究99’年会论文集，1999.8

五、获奖情况

1、清华大学教学成果二等奖，2000年，华成英、阎石、王宏宝、唐竟新、徐振英

2、清华大学教学成果二等奖，2002年，华成英、阎石、王宏宝、唐竟新、徐振英

3、清华大学实验成果二等奖，2002年，闫捷、华成英、阎石、唐晓英

4、清华大学实验成果三等奖，2002年，闫捷、华成英、阎石、路而红 

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学术研究        发出日期：2003-10-29

一、近五年完成五项科研项目：

1、 大庆油田砂岩储层断层对比解释系统，1996～1998，主要参加者

2、 股票咨询系统的研制，1999～2000年，主要参加者

3、声控电梯，与日本兄弟公司的国际合作项目，2000～2001年，项目负责人

4、字体压缩技术研究与日本兄弟，与日本兄弟公司的国际合作项目，2001～2002年，项目负责人

5、OCR系统中的性能改善及算法说明，与日本兄弟公司的国际合作项目，2002～2003年，项目负责人

二、发表的学术论文

1、汉字字形结构式压缩方法的研究和实现，计算机科学，国内核心刊物，2003年第30卷，第五期，高锐智（华的研究生），华成英

2、Ｅefficient automated microarray image analysis，Second international conference on Image Graphics,国际会议，2002.8，齐飞（华的研究生），华成英

3、由函数元构成系统的概率描述的两种方法及相互关系，宇航学报，国内核心刊物，2000.1，邓北星（在站博士后）、杨士元、华成英、罗予频

4、一类Neuman型故障源的特性的研究，自动化学报，国内核心刊物，2000.11，邓北星（在站博士后）、杨士元、华成英、罗予频

三、奖励

    大型零售商业计算机信息管理系统，山东省科协，山东省计算机应用优秀成果奖三等奖，杨士元、华成英、陈锡明等 

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课程介绍

课程发展的主要历史沿革            发出日期：2003-10-30

教学内容                        发出日期：2003-10-24

教学条件                发出日期：2003-10-24

教学效果                发出日期：2003-10-29

教学方法和手段        发出日期：2003-10-29

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课程发展的主要历史沿革            发出日期：2003-10-30

    清华大学电子学教研组始建于1956年，童诗白教授任首任主任。他是著名的电子学科学家、中国电子学学科和课程建设的主要奠基人，一代教学大师。我们自开设电子技术基础课程至今，已近五十年。在近半个世纪的时间里，电子学教研组始终站在我国电子技术课程教学改革的前沿，与我国高等教育的改革和国内外电子技术的发展同步，以其具有优秀的教师队伍和出色的教材享有盛誉。

    清华大学电子技术课程的发展历史，集中地表现在教材的建设史上。每当电子科学和电子工业发展的关键时刻，教研组都在电子技术课程内容体系上作重大的改革，并及时总结教学改革的经验，进行教材的更新。这些教材均具有开创性，学科内容始终处于领先水平，在编写体系上具有先进性和适用性，迸发出鲜活的生命力，在引导和推动我国高等院校电子技术教学体系和内容的改革中起着重要作用。

    20世纪60年代初，童诗白主持编写了我国最早出版的电子学教材，从此结束了我国长期使用外国翻译教材的历史，将我国高等院校以大功率、整流技术为主的“工业电子学” 课程内容体系，转变为以小功率、控制为主的整流－放大－振荡－脉冲的“电子技术基础”课程内容体系，完成了从工业电子学到电子技术基础的转换，课程名称也随之改变，为培养我国自动化方面的人才打下基础， 

    20世纪70年代“文化大”期间，国外电子技术飞速发展，国内因政治而停滞不前。童诗白从1971年至1974年与清华大学电子工程系和工业自动化系有关教师合编了《晶体管电路》和《晶体管脉冲数字电路》两套教材，实现了教学内容从以电子管为主到晶体管化的转换。据不完全统计，仅《晶体管电路》就发行了100万册以上。可以毫不夸张地说，这套书影响了一代人。它不但推动了全国高等院校电子技术课程的改革，而且对全国普及晶体管知识、推动我国电子工业的变革发挥了重要作用。

    20世纪八十年代初，面临集成电路突飞猛进地发展，教研组教师及时编写出版了14种教材和习题集（其中包括三种翻译教材），校内讲义11种，完成了教学内容体系从分立元件电路为主体到集成电路为重点的再次更新。其中童诗白所主编的《模拟电子技术基础》和阎石所主编的《数字电子技术基础》在全国受到普遍好评，多次印刷，发行量超过《晶体管电路》，创国内同类教材发行量的最高纪录，并双双获得国家教委优秀教材一等奖。为了进一步提高教材的“科学性、思想性、启发性、适应性、先进性”，八十年代末，童诗白主持修订了《模拟电子技术基础》第二版，阎石主持修订了《数字电子技术基础》第二版，这两种书的发行量在同类书中又名列前茅，又双双荣获国家级优秀教材奖。

    到了20世纪九十年代后期，面对EDA技术、大规模集成电路、特别是可编程器件的高度发展和二十一世纪高等教育培养高素质人才的需要，电子学教研组再一次编写《模拟电子技术基础（第三版）》（2001年出版）和《数字电子技术基础（第四版）》（1998年出版）。它们均被列为“普通高等教育‘九五’国家教委重点教材”和“面向21世纪课程教材”。

    纵观几十年的教材建设史，出版了电子技术方面的各种教材共15套，近2000余万字，既反映了电子技术发展的过程，又反映了我国高等院校电子技术课程改革的历程。 

    电子技术基础课程的主要特点之一是它的实践性。多年来实验室建设始终作为课程的基本建设的重点，实验教学改革始终作为课程内容改革的重点。不但实验环境越来越完善，而且还研制出符合电子技术发展的各个时期的教学设备十几种，其中多种设备均产品化，被我国很多高等院校选作实验设备。

    几十年来，坚持不懈地教学改革，取得了丰硕的成果。该课程在课程内容体系、教材建设、实验教学改革、现代化教学方法和手段、网络课堂的应用、教师教学水平等多方面，保持着国内同类课程中的领先地位。曾获得国家、北京市、清华大学各种级别的教学成果奖数十项，个人奖近百项。在19年，电子学教研组荣获我国教学奖的最高奖“全国高校首届教学成果奖国家级特等奖”。

    电子技术基础课在1987年被评为清华大学一类课，并于1990、1993、1996和1999年四次通过复审，2002年被列为清华大学精品课建设的重点。

    近三年来，又获得北京市教育教学成果（高等教育）一等奖一项，清华大学教学成果二等奖二项，清华大学实验成果二等奖一项、实验成果三等奖一项。 

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教学内容                        

一、课程内容体系结构 

    为了适应电子科学技术的高度发展和二十一世纪高等教育培养高素质人才的需要，我们 从课程设置总体优化的角度出发，整合教学内容，恰当地解决好“基础与发展”、“基础与应用”、“理论与实践”、“重点内容与知识面”等矛盾，使课程内容体系具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。

    为此，将该课程 从内容上分为模拟电子技术基础和数字电子技术基础两部分。模拟电子技术基础首先介绍电子信息系统的组成、模拟信号的特点、各种模拟电路在系统中的作用、放大电路的模型及其主要性能指标、集成运放的模型及其主要性能指标、电子电路计算机辅助分析和设计软件简介等；后面各部分内容按先器件后电路、先小信号后大信号、先基础后应用的原则编排；在应用方面，围绕信号的放大、运算、处理、转换和产生来编排。内容包括常用半导体器件、放大电路基础、多级放大电路、集成运算放大电路、放大电路的频率效应、放大电路中的反馈、信号的运算和处理、信号的产生和信号的变换、功率放大电路、直流电源、系统应用举例等。 数字电子技术基础首先介绍数字系统的组成、数字信号的特点、各种数字电路在系统中的作用等；在内容编排时，没有采用很多学校将逻辑电路和逻辑分析设计分开的方式，而是采用将电路组成和逻辑功能分析、逻辑设计相互交叉的方式，以利于培养学生实际组成数字系统的能力；后面各部分内容按先工具后电路、先基本逻辑电路后逻辑部件、先定制电路后可编程器件、先数字电路后脉冲电路编排；内容包括逻辑代数、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、存储器、可编程逻辑电路、脉冲的产生和整形、模 /数和数/模转换电路、系统应用举例等。每一部分均配有足够的例题、读图练习和电路设计，课后配有大量的自测题和习题。

  两部分内容均是从系统入门，通过学习电子技术的基本概念、电路、分析方法、设计方法和应用，最后回到实际系统中来。在教学过程中使学生建立起“系统观念、工程观念、科技进步观念和创新观念”，在本科教育中该课程在提高学生总体素质上起着重要作用。

二、教学内容的组织方式和目的

    该课程课制定了 课堂教学、实验教学、网络教学和EDA（Electronic Design Automation）教学相互交叉融合的教学结构。 

   讲课内容从原来偏重于基本电路的原理分析，更多地转向基本电路的组成原则、电路结构的构思方法以及系统结构化设计的思路等方面来；实验教学从原来跟随课堂教学的实验课改革成为三个层次的实验课，分为基础性实验，综合性实验和系统性实验，从原来较多验证性实验转变为以综合性、设计性实验为主的实验教学；这些都更有利于培养学生综合应用的能力、系统集成的能力和创新能力。采用现代化教学方法和手段，利用多种媒体， 充分发挥网络课堂的优势，活跃了教学气氛 ，激发了学生的求知欲和潜质。 EDA教学贯穿整个教学过程，不采用课堂教学的方式，而是以自学和实验为主，通过平时作业和设计电路的大作业、实验电路设计和仿真，使学生初步掌握现代化的电子电路和系统的设计方法和实现方法，不同程度的学生在大作业中均充分展示自己的独到见解。 

    期中和期末考试不但采用开卷形式，而且对部分学生加口试。课程成绩除决定于考试外，还与大作业、基础实验考核有关，同时将基础实验考核通过作为参加考试的先决条件。 

    上述教学结构及教学的组织方式使教学过程生动活泼，使学生采用自主的探索的方法学习，在获取知识的同时，学会像电子学专家一样来思考问题，发挥其创造性。 

三、实践教学的设计思想与效果 

    实验教学的改革始终是课程改革的重点。我们没有采用大多数高校实验完全设课的方式开展实验教学，而是采取有分有合的方式，避免了与课堂教学脱节，不能很好融合的缺点。 

    如前所述，实验课分为三个台阶，教学目的层次分明，循序渐进。“基础实验”训练常用电子仪器的使用方法和电子电路的基本测试方法，它所涉及的内容与课堂教学内容紧密相关，附属于课堂教学，只有基础实验通过才能参加本课程的考试，充分体现课程的实践性。“综合实验” 是具有特定功能的模拟或数字系统（包括可编程器件）的设计和实现；“系统实验”是包括模拟、数字电路和单片机的电子系统的设计和实现。在综合实验和系统实验中特别鼓励学生自拟实验项目，将课外科技活动、电子大赛、国际大学生机器赛纳入教学活动中来，在全天候开放的实验室中，课内外学习相互结合，使学生各按步伐，共同前进。不少同学在各种大赛中取得好成绩。 

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教学条件                

一、教材的使用和建设 

    电子学教学组具有优良传统，总是及时总结教学改革的成果，不断将其反映在教材中。《模拟电子技术基础》和《数字电子技术基础》的第一版获国家教委优秀教材一等奖，第二版获国家级优秀教材奖。目前所用 教材是由高等教育出版社出版的《模拟电子技术基础（第三版）》和《数字电子技术基础（第四版）》，它们均为国家教委“九五”重点教材和面向二十一世纪课程教材，并被列入“十五”国家级规划教材。 这两种教材是在研究了国内外先进教材的基础上，对电子领域的新器件、新技术和新方法进行大量实验之后编写而成的，成为全国高等院校最具影响力和应用最为广泛的教材。 

二、参考教材及资料 

１、近几年，除了主教材外，教学组的主要成员还出版了《模拟电子技术基础试题库》、《模拟电子技术基础（第三版）教师手册》、《数字电子技术基础（第四版）教师手册》、《数字电子技术基础》和《模拟电子技术基础》（全国成人高等教育规划教材）、《数字电子电路》、《模拟、数字和电力电子技术》等。成为各具特色的参考教材和教学辅助教材。

２、为了让学生了解国外优秀教材，也为了配合英文教学，选定了四种优秀的英文教材作为参考书。分别为 

①Adel S.Sedra and Kenneth.Smith :Microelectronic Circuits,4rd ed, Oxford University Press Inc. 1998

② Allan R. Hambley :Electronics,2rd ed , Prentice-Hall, Inc. 2000 

③ Donald .A. Neamen : Electronic Circuit Analysis & Design, 2nd Edition, McGraw-Hill

《电子电路分析与设计》清华大学出版社影印 2000.12

④John F. Wakerly : Digital Design Principles & Practices3rdEdition 

《数字设计?原理与实践》高等教育出版社影印 2001.5

3 、 实验教材 

    近几年来，实验内容更新了 70%以上。从原来主要强调动手能力的培养，转变为在培养实践能力的同时强调综合应用能力、系统集成能力、设计能力和创新能力的培养。因而即使是基本电路，也要求学生从设计的角度选择电路参数。在综合实验和系统实验中，要求学生从选题、设计、仿真到硬件实现，经历电子系统设计的全过程。为适应上述实验教学改革的需要，编写了《电子技术实验》指导书、《可编程逻辑器件》等。

４．电子教案和多媒体课件 

    该课程的所有讲课教师均制作了不同特色的电子教案，有三套“模拟电子技术基础”电子教案，两套“数字电子技术基础”电子教案，反映出各自的教学风格和特色，为学生提供了多彩的学习资料。 

    为将新器件尽快地介绍给学生和教师，制作了“可编程逻辑器件”多媒体课件；为了便于实验教学，制作了“实验指导”多媒体课件。 

三、实践性教学环境 

    在“电子技术基础课程建设”“ 211工程”项目和“清华大学电工电子实验中心”“985”一期工程的建设中，实验教学环境得到全面改观。 

    目前具有能同时容纳 40人的电子技术实验室两个，每个人均配备示波器、函数发生器、数字万用表、电子技术实验箱等成套设备；具有 能同时容纳 80人的CAD实验室一个，每人配备一台计算机和与计算机接口的各种可编程器件实验系统；计算机中装有PSPICE、multiZIM2001、MAX+Plus-Ⅱ、ISP Synario System等等软件。同时在实验室中也配备了多媒体教学设备。每年仅接纳该课程的学生就达近 10万人时数。 

    五年来自制“电子技术实验系统”、“可编程逻辑器件实验系统”、“可编程模拟器件实验系统”和“可编程器件实验系统”等多种设备，并且已产品化、系列化；不但在我们的实验室使用，而且被多所兄弟院校选用。

    在开放的实验中心，学生不但完成教学实验，还开展丰富多彩的课外科技活动，如由学生科协主办的每年一次的电子大赛和自己感兴趣的各种各样的电子实验。

四、多种媒体的应用

    目前课堂教学均在多媒体教室进行，实验室也配备了多媒体设备。

    我们提倡教师针对不同的教学环节、不同的教学内容选择不同的媒体授课，有时用多媒体课件，有时用实物投影，有时通过“网络课堂”，有时用粉笔和黑板；总之，以能够获得最佳的教学效果为目的。

五、网络教学环境

    网络教学是该课程不可缺少的部分。在网络课堂中设有“课程介绍”、“公告栏”、“电子教案”、“教学资源”、“师生讨论”、“教师答疑”、“问题集锦”、“布置作业”等等多个栏目，方便了师生间的交流；仅一个学期一个系的模拟电子技术基础课，学生进入网络课堂的次数就近9000次。

    各位主讲教师均制作了风格各易的电子教案，并上载在网络课堂。此外，在“网络课堂”中还有“教学日历”、“教学要求”、“实验辅导”、“平时作业”、“答疑”、“师生讨论”……在整个教学中起着重要作用。

    计算机的普遍应用使学习的课堂无比宽广，也使学生学习的心态比较放松，没有了除渴求知识外的不必要的顾虑；因而易于各抒己见，互相启发，教学相长。活跃了教学气氛，激发了学生的求知欲，使尽可能多的学生能够自主地探索地学习。 

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教学效果                

    清华大学电子学教研组所开设的电子技术基础课程是一门优秀的课程，也是国内很有影响的课程。不但得到校内外专家的认可，还得到学生广泛的赞誉。 

    现任清华大学副校长胡东成教授曾任电子学教研组主任，是电子学专家。他精辟地概括了电子技术基础课，认为“清华大学电子技术基础课是在国内具有广泛影响的一门课， 以其优秀的教师队伍和优秀的教材而 享有盛誉 。该课程自 1956年开设以来，在近 50年中，始终保持着一支学术水平高、教学经验丰富、教学效果好、责任心强、甘于奉献、具有优良传统的队伍。他们思想活跃，合作精神好，富于创新，勇于进取。”“课程确定了课堂教学、实验教学、网络教学和EDA教学相互融合的教学结构。”“更有利于培养学生综合应用的能力、系统集成的能力和创新能力。采用现代化教学手段，利用多种媒体，进行启发式教学， 充分发挥网络课堂的优势，活跃了教学气氛 ， 激发了学生的 求知欲和潜质 ，使学生用自主、探索的态度学习。”“在国内率先将ispPLD （ In system programmable Programmable Logic Device ） 引入本科教学 ，把大规模集成电路引入实验，使教学面向“片上系统”的发展和专用芯片的设计，促进了课程内容的更新。 在国内率先将 EDA技术列入教学计划，贯穿整个教学过程。”“ 教学组继承了前辈的光荣传统，特别注意及时总结经验，总是在 电子技术发展的关键时刻，进行教材更新，在引导和推动我国高等院校电子技术教学体系和内容的改革中起着重要作用。”“《模拟电子技术基础（第三版）》、《数字电子技术基础（第四版）》均为普通高等教育“九五”国家教委重点教材和面向 21世纪课程教材，成为国内最具影响力、应用最为广泛的两套教材之一。”“《模拟电子技术基础试题库》为国家“九五”重点科技项目的成果，成为很多同行的重要工具。” “该课程在课程内容体系、教材建设、实验教学改革、现代化教学方法和手段、网络课堂的应用、教师教学水平等多方面，保持着国内同类课程中的领先地位。” 

    北京科技大学杨世成教授 在研制《模拟电子技术基础试题库》过程中与清华大学电子学教研组有着密切的接触，他高度赞扬了电子技术基础课的各个方面。他说“该教研组不但进一步确定了本课程在本科教育中的地位和作用，而且进一步研究了如何解决好基础与发展、基础知识与实际应用、理论与实际的矛盾，处理好‘宽’、‘新’、‘深’的关系，建立起课堂教学、实验教学、网络教学和EDA教学交叉融合的教学结构，并明确了各教学环节的特点和作用。课堂教学加强基本内容，突出基础性；实验教学突出工程性和实践性；网络教学突出灵活性、开放性，调动学生的主动性；EDA软件的应用，突出先进性。”“采用‘发现法’的教学方式更好地实现启发式的教学目的，使学生建立科学的思维方法，培养学生的创新意识。”“模拟科学家的探索过程，激发其求知欲，活跃学术思想，实现培养研究型、创新型人才的目的。”“多年来，已形成一支……具有良好传统、具有独特教学风格、深受社会和学生好评的师资队伍。” 

    清华大学电子学教研组所编写的教材历来受国内同行的称赞。例如，在《模拟电子技术基础（第三版）》在2001年初一出版，就受到专家们的好评。中国科学院院士马大猷教授在来信中写道：“半个世纪以来，电子学已根本改变，此书即是见证。回想以前的电子学实难相比。”北京邮电大学的谢沅清、解月珍两教授在来信中写道：“新版书的确体现了第三版序言中所说的修订原则和具体作法。”“我们突出的感受有，每章开头提出讨论的问题，章末作小结的体例，十分有利学生自学，值得我在讲授中予以运用。每章所编的自测题和习题，反映出是多年教学积累、精心设计的结果。最后一章读图，是其它教材中少见的，对广大初学者会有很大帮助。我们将很好地学习大作中的独特之处，以提高教学质量。” 山东大学的庄绍雄教授在来信中写道：“第三版教材在系统性、科学性、启发性、先进性、实用性和适用性等方面，又进一步提高了。尤其是新书中更多地讲述电子电路的构成思路，这对进一步提高学生的创新能力大有好处。书中还引进了不少电子技术的新器件、新技术和新方法，更充分体现了先进性。”此外， 华中科技大学的康华光、陈大钦、彭容修三教授，浙江大学郑家龙教授，西安交通大学叶德璇教授 ，和国内几十位同行都纷纷写信、打电话不但祝贺新书的出版，而且赞扬新版书的各种特色。

    近三年，在学生对任课教师的问卷调查中，主要讲课教师在16个调查项目中，优秀的均在12项以上 ， 有的甚至全为优秀 ； 总体得分多在清华大学有问卷调查的教师的TOP5％名内，有的在前20名中 。学生不但认为教师讲课逻辑性强、具有启发性、风趣、要求严格，而且认为讲课教师是不可多得的好老师。在对清华大学毕业班学生的调查中，学生不但认为该课程是一门非常优秀的课程，而且电机系 80 ％ 以上、工物系60 ％ 以上的调查对象认为在大学期间给他们印象最深的教师是电子技术基础课教师。充分说明电子技术基础课和主讲教师在学生的心目中的重要地位和不可磨灭的印象，这些将影响着他们的一生。 

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教学方法和手段        

一、启发式教学

    电子学教学组几十年来将如何进行启发式教学作为长期研究的问题,不断跟踪国内外教育思想和教育规律的研究成果，按照人的认识规律进行教学活动。

启发式教学的核心是使学生在获得电子技术知识的同时能学会像一个电子专家那样思考电子学的问题。该教学组提出了“发现法”教学方法，学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学家的探索过程，激发其求知欲，活跃学术思想，培养创新能力。

    为此，在本课程的课堂教学中，每一部分均从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法、分析问题的特殊方法、适用场合以及存在的新问题等等，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”。不同程度的学生在听完每一节课后都感到值得回味，可以在不同层次上举一反三。

    在实验和大作业中，只设定题目或学生自己拟定题目，对没有学过的知识进行必要的提示或给出参考文献，让学生思考，通过自己学习来发现知识、掌握原理，实现目的。

    上述教学方法使大多数学生能够用自主、探索的方法学习，从中所受的裨益影响着他们今后的工作。

二、多种媒体教学

    电子学教学组面对计算机技术和多媒体技术的发展，对电子技术基础各个部分作了详细的分析，不盲目追求时髦，而是采用多种媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表述方式。

    在课堂教学中，多采用黑板粉笔、电子教案和实物投影相结合的方式。电子教案中包含讲课的梗概、要点、元器件结构、基本电路、电路的演变等等，具有系统性，可以成为学生课后复习的参考资料。“粉笔＋黑板”的传统方式具有其独特的灵活性。教师在课堂上如果只是照本宣科，即使是非常好的教案也缺乏生气。同一内容与不同授课对象交流，将会碰撞出不同的火花，这种即兴的东西往往使学生和老师均受益匪浅，而“粉笔＋黑板”是最好的表述方式。此外，还可以通过实物投影增强学生的感性知识。这样，使得课堂教学生气勃勃，师生互动，具有启发性。

    对于讲座类型的内容，则采用电子教案方式讲课。对于教学过程中需自学的内容，则制作成多媒体课件，放在网络课堂上运行。

    在实验教学中，采用电子教案和录像片的方式，便于学生反复观看，反复琢磨。

    在上述教学方式下，学生对该课程产生浓厚的兴趣和求知欲，该课程也在学生中留下了深刻的记忆。

三、网络教学

    如前所述，网络教学已成为电子技术基础课程中不可缺少的部分。

    随着电子技术的飞速发展，使其深入到各个学科领域，电子技术和计算机技术的应用水平在一定程度上标志着该学科的发展水平。电子技术课程已成为高等院校理工科学生的必修课，听课人数越来越多；加之扩大招生，我们每个课堂的听课人数均在180人以上，因而面对单个学生的问答式教学难于开展，学时很少的讨论课不能满足所有学生的需求。

网络教学的开展，与课堂教学互补，教师可以面对每一个学生，真正做到“因材施教”。网络课堂中的“课程介绍”、“公告栏”、“电子教案”、“教学资源”、“师生讨论”、“教师答疑”、“问题集锦”、“布置作业”等等多个栏目，各司其职，不但方便了学习，更重要的是使师生间无障碍地交流。这样，学习课堂宽广，学习心情放松，各抒己见，互相启发，教学相长。仅一个学期一个系的模拟电子技术基础课，学生进入网络课堂的次数就近9000次，不但说明我们的网络课堂办得好，也说明学生对知识的渴求和对这种学习方式的认可。

    综上所述，网络课堂扩大了课程的受益面，与课堂教学互补，实现了因材施教，制造了教师与学生、学生与学生之间交互的环境；因而活跃了教学和学术气氛，使学生得到熏陶。 

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课程评价

模拟电子技术基础课程（第三版）鉴定书 2006-01-12 

电子技术基础课程的建设与实施鉴定书 2006-01-12 

课程评价                 2003-10-31 

课程特色            发出日期：2003-10-29

课程地位

不足之处

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课程特色            

一、采用课堂教学、实验教学、网络教学和EDA教学相互融合的教学结构。将初步掌握1～2种EDA工具作为基本教学要求，但不像大多数高校采用专门设课的方式，而以自学和实验为主的方式，贯穿整个课程，达到教学目的。我们认真研究了学生的计算机应用水平和EDA软件的特点，认为在为学生提供必要的实验条件的基础上，在课程的各个阶段提出设计题目，学生有能力通过自己学习而完成，能够初步掌握电子电路和系统现代化设计和实现方法。实践证明，达到了预期的效果。

二、实验教学采用基础实验、综合实验和系统实验台阶式教学方式，教学目的层次分明。我们没有采用大多数高校实验完全设课的方式，而是用有分有合的方式。其中基础实验跟随课堂教学，采取只有基础实验通过才能参加本课程的考试方法，使得学生掌握基本的实验技能；而综合实验和系统实验设课，更注重学生综合应用的能力、系统集成的能力和创新能力的培养。

三、采用启发式教学，提出了“发现法”教学方法，使学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学家的探索过程，激发其求知欲，活跃学术思想，培养创新能力。这种方法贯穿各个教学环节，使学生在获得电子技术知识的同时能学会像一个电子专家那样思考电子学的问题。 



课程地位                    发出日期：2003-10-29

清华大学电子技术基础课程在国内具有广泛的影响，多年来，在课程内容体系、教材建设、实验教学改革、现代化教学方法和手段、网络课堂的应用、教师教学水平等多方面，保持着国内同类课程中的领先地位。 

不足之处                发出日期：2003-10-29

一、主要成员教学负担过重，每年的一线工作量就已饱满，大多数教材编写工作均是利用业余时间完成的，超负荷工作将会带来恶果。人力不足，致使已经策划的工作无力完成。例如，学习指导类型的教材没有编写，一些多媒体课件没有制作。

二、目前助教工作主要依赖于博士生，由于轮换周期短，岗前培训任务繁重，助教博士生教学水平参差不齐，造成课程的不尽完美。

三、由于包括职称评定在内的各种评价体系的导向，与科研工作相比，教学工作的投入显得不够。表现为主要成员发表的教学研究论文较少，青年教师几乎没有。当然，原因也是多方面的，如工作负担过重。 

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教学队伍

师资队伍                            发出日期：2003-10-29

主讲教师简介                    发出日期：2003-10-30

人员构成                发出日期：2003-10-29

整体情况                发出日期：2003-10-29

教学研究与改革            发出日期：2003-10-29

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师资队伍                            

    多年来，已形成一支学术水平高、教学效果好、责任心强、甘于奉献、具有良好传统的教学队伍，主要讲员均形成了自己独特的教学风格，在各种问卷调查中，他们都获得了有关教师和学生的好评。两个青年讲员均在攻读在职博士学位，以提高自己的学术水平。

    在2002年，我们派遣了一位青年教师去美国半年，在加州大学圣地亚哥分校学习电子技术方面课程的教学，获得了优异的成绩，现在正准备进行英语授课试点。

    目前教学组的主要成员均有自己明确的科研方向，能够及时地将科研的成果反映到教学中来，并将教学研究的成果应用于科研中去。例如，在“在系统可编程逻辑器件”刚刚问世时，我们教学组就马上着手研究，并设计制作了实验系统，同时将研究结果用于科研项目的控制电路之中，而这种应用又成为教学中的范例。教学与科研相互促进，紧密跟踪电子技术发展的前沿。 



主讲教师简介                    

  华成英，1970年毕业于清华大学电机系。其后留校，在自动化系任教至今，教授。三十余年，主要从事电子技术方面的教学工作和教学研究工作。主讲模拟电子技术基础、数字电子技术基础、模拟电子技术导论、现代电子技术等课程。近年来，作为负责人，完成了“电子技术基础课程建设”“211工程”项目；主持并完成了国家“九五”重点攻关项目“模拟电子技术基础试题库”的研制。而且，与童诗白先生共同主编并主笔的《模拟电子技术基础（第三版）》被列为普通高等教育“九五”国家教委重点教材和面向21世纪课程教材。与此同时，还参加了我国成人高等教育和广播电视大学有关电子技术方面的课程建设工作，主编了三种电子技术方面的教材。

  多年来，同时从事电子技术和微机应用方面的科学研究工作，将科研和教学有机地结合起来。共完成“变电站监控系统”、“机载飞行数据采集记录器的研制”等十余项科研项目。

  现为全国高等学校电子技术教学研究会理事，华北地区分会副理事长；中国电子学会高级会员；北京高等教育学会电子线路分会副理事长和北京电子学会电子线路分会副理事长。

主要著作有：

1．《模拟电子技术基础（第三版）》，高等教育出版社，2001年

2．《模拟电子技术基础试题库》，高等教育出版社，2002年

3．《模拟电子技术基础(第三版)教师手册》,高等教育出版社，2002年

4．《模拟电子技术基础》（全国成人高等教育规划教材），高等教育出版社，2001年

5．《数字电子技术基础》（全国成人高等教育规划教材），高等教育出版社，2002年

6．《模拟、数字及电力电子技术（上）》，机械工业出版社，1999年

7．《电子技术》，广播电视大学出版社，1996年

8．《电子技术基础教程（上）》，学术书刊出版社，1990年

人员构成                

人 员

构成（含外 聘

整体情况                

一、组成情况及师资配置情况

    清华大学电子技术基础课有教授２人、副教授２人、讲师３人，实验辅导教师３人，共10人。具有高级职称的人占50%，具有博士学位的占10%；年龄在50岁以上的占40%，40～50岁的占10%，30～40岁的占30%，30岁以下的占10%；另聘人均工作量为1/3的助教博士９人，合三个助教；形成一个有机的整体。

    该课程每年授课对象为四个系，40个班次，1500余学生。辅导教师与学生的人数比例约为１比120。

二、主要成员的教学经历及年终考核成绩

    唐竞新、王宏宝、徐振英均在1970年毕业于清华大学，其后留校任教至今。主要从事电子技术方面的教学工作，近五年的教学经历如下：

1、唐竞新：每年的两个学期分别主讲电机系（约180人）和工物系（约180）两个系的数字电子技术基础课（4学时/周），并负责组织和参加相关的所有教学环节，包括实验、辅导、答疑、作业、考试和网络课堂等。与此同时，组织清华大学学生参加了三届日本国际大学生机器赛，并两次获奖；指导毕业设计学生7人，硕士研究生5人。

2、王宏宝：每年主讲计算机系（约220人）的模拟电子技术基础课（4学时/周），并组织相关的所有教学环节，包括实验、辅导、答疑、作业、考试和网络课堂等。同时担任电子测量技术课程（3学时/周）的负责人和主讲教师，指导毕业设计学生5人，硕士研究生2人。

3、徐振英：主持实验教学的改革工作，是电子技术综合实验和电子技术基础课程设计的负责人，每年的课内学时为624。同时为研究生开出现代电子学及实验，该课程为清华首开。

    两位青年讲员叶朝辉1994年毕业于清华大学核研院，王红1995年毕业于天津大学自动化系，均获得硕士学位。近五年叶朝辉在三个学期里主讲模拟电子技术基础课（4学时/周），并负责辅导工作；王红在五个学期中主讲部分数字电子技术基础课（4学时/周），并负责辅导工作，同时还主讲部分本科生的计算机原理课和研究生的计算机系统及应用课。她们在硕士毕业的第二年就走上讲台，已成为骨干力量，只是因为攻读博士学位而减少了教学工作。她们在教学工作中是青年教师中的佼佼者。

    6个主要成员在每年的年终考评中均为优秀，由于工作成绩突出，获得清华大学优秀教师奖等10项，并得到广大学生及其所在系的有关教师的好评。

    此外，实验室技术人员均具有本科学历，他们具有丰富的实践经验，所研制的电子技术学习机、可编程器件实验系统等均产品化，成为多所高校选用的实验设备。

三、中青年教师的培养计划与效果

    进入教学组的青年教师均有指定的指导教师，从听课、批改作业、答疑、辅导实验等环节做起，参加教学的全过程；在试讲通过后，从小班课讲起，直至担任大班课的主讲教师。通过上述过程，两位青年教师的讲课水平起点高，获得了专家和学生的好评。

    为了进一步提高青年教师的学术水平，她们在从事繁重的教学和科研工作的同时正在攻读博士学位，预计明年年底毕业。为了了解世界一流大学的教学情况，也为了进一步提高她们的教学水平和为英语授课作准备，有计划地派出国外知名大学学习，目前一人已从美国加州大学圣地亚哥分

    学习归来，并于2003年秋季学期试用双语教学和部分英语教学，另一人拟明年上半年派出。

    值得一提的是，经过各方面的考察，2003年４月又引进一个清华大学电子系博士后出站的青年教师加入电子技术基础课的教师队伍，使教师队伍的知识结构更加合理，更年轻化。

    近五年，教学组不断总结教改经验，出版书籍10种，超过800万字。

    总之，在教学实践中，电子技术基础课程的教师队伍成长成一支学术水平高、教学经验丰富、教学效果好、责任心强、甘于奉献、具有良好传统的队伍，他们思想活跃、合作精神好、富于创新、勇于进取。 



教学研究与改革            

一、近五年主要教育教学研究领域

1、电工电子系列课程的改革

2、国内外电子技术教学和教材的研究

3、电子技术基础课程内容体系的改革

4、电子技术基础课程教学结构的研究

5、电子技术课程实验教学的改革

6、教学规律、教学方法和教学手段的研究

二、教改项目

１．“模拟电子技术基础试题库”的研制，国家“九五”重点科技攻关项目

２．“电子技术基础课程建设”，清华大学“211工程”项目

３、“电子技术基础基本教程”，北京市高等院校精品教材

４、“可编程逻辑器件”多媒体课件的研制，清华大学教务处

三、教改措施和已经解决的问题

１．制定了在教授电子技术基础的同时培养学生“系统观念、工程概念、科技进步观念和创新观念”的教学方针，建设成“课堂教学、实验教学、网络教学和EDA（Electronic Design Automation）教学相互融合的教学结构。

２．从课程设置总体优化和电子领域的最新发展的角度出发，整合电子技术基础的内容体系，重新提炼基本内容，解决好基础与发展、基础与应用、理论与实践、重点内容和知识面的矛盾。将课堂教学学时减少了15.6%，采用课内外相结合的方式，增强了学生自学和自己探讨问题的能力。

３．将实验室从原来的模拟电子技术实验室、数字电子技术实验室和课程设计实验室改造成电子技术“基础实验室”和“系统实验室”，新建“现代电子技术实验室”，后又合并于清华大学电工电子实验中心，实现了实验室开放。实验课从原来跟随课堂教学，改为基础实验、综合实验和系统实验台阶式教学模式，从原来较多验证性实验转变为以综合性、设计型实验为主的实验教学，鼓励学生自拟实验研究题目，将课外科技活动、SRT、学生科协每年组织的电子大赛、国际大学生机器赛等与实验教学紧密结合。培养了学生综合应用能力、系统集成能力、实践能力和创新意识。

４．及时总结改革的成果，编写立体化系列化教材。

５．充分利用多种媒体，建设网络课堂，完成了电子教案的制作。

四、成果

１．通过了“电子技术基础课程建设”“211工程”项目建设验收。

２．完成了国家“九五”重点科技攻关项目“模拟电子技术基础试题库”研制。

３．出版了《模拟电子技术基础（第三版）》、《模拟电子技术基础试题库》、《数字电子技术基础（第四版）》、《模拟电子技术基础（第三版）教师手册》、《数字电子技术基础（第四版）教师手册》、《模拟电子技术基础》和《模拟电子技术基础》（全国成人高等教育规划教材）、《数字电子电路》、《模拟、数字和电力电子技术》等9种教材 

五、获得的奖励

1．2000年获得清华大学教学成果二等奖，华成英、阎石、王宏宝、唐竟新、徐振英。

2．2002年获得清华大学教学成果二等奖，华成英、阎石、王宏宝、唐竟新、徐振英。

3．2002年清华大学实验成果二等奖, 署名次序为闫捷、华成英、阎石、唐晓英。

4．2002年清华大学实验成果二等奖, 署名次序为闫捷、华成英、阎石、路而红。 

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课程建设 

模拟电子技术基础（第三版）教学成果奖成果总结 2006-01-12 

电子技术基础课程的建设与实践教学成果奖成果总结 2006-01-12 

04-05年出版教材情况 2006-01-11 

课程现状                                 2003-10-30

本课程已经上网的资源名称列表 2003-10-29

本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等 

今后的发展方向和主要工作 2003-10-29 

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课程现状                                 

一、电子技术基础课的现状

1．电子技术基础课程在本科生培养中的地位和作用

    电子技术基础是一门在电子技术方面入门性质的技术基础课程，它既有自身的理论体系，又有很强的实践性；是高等教育工科电类各专业和部分非电类必修的技术基础课，而且随着电子工业的飞速发展和计算机技术的迅速普及，它也不断成为几乎所有理工科本科生的必修课程。

    由于电子技术基础课程的基础性和广泛性，使之在本科教育中起着重要的作用。通过本课程的学习，不但使学生掌握电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法和基本实验技能，而且有利于学生建立以下几个观点，形成正确的认识论。

（1）系统的观念：一个电路从信号输入、中间的处理到最后的输出，各级之间的增益分配、参数设置、逻辑关系都是相互协调、相互制约的，只有通盘考虑、全面调试才能获得理想效果。电子技术课程特别有利于学生系统集成的能力、综合应用能力、仿真能力的培养。

（2）工程的观念：数学、物理的严格论证及精确计算到工程实际之间往往有很大差距，电子技术中“忽略次要，抓住主要”的方法能引导学生的思维更切合工程实际。因而特别有利于学生工程观念的培养。

（3）科技进步的观念：电子技术的发展，电子器件的换代，比其它任何技术都快，学习电子技术可以让人深刻地体会到，在科学技术飞速发展的时代，只有不断更新知识，才能不断前进。

（4）创新的观念：在阐述电子器件的产生背景、电路构思、应用场合等问题时特别具有启发性，电子电路可在咫尺之间产生千变万化，能够充分发挥学生的想象力和创造力，因而特别有利于创新意识和创新能力的培养。

    上述观念的培养，不仅为学生学习后续课铺平道路，而且培养了他们科学的思维方式和不断进取的精神，即使在工作后还会起作用，将受益一生。

2．电子技术基础课程教学结构及其各部分的作用

    在“211工程”项目建设中，我们不但确定了本课程在本科教育中的地位和作用，而且进一步研究了如何更好地解决基础与发展、基础知识与实际应用、理论与实践等矛盾，处理好“宽”“新”“深”的关系，建立起课堂教学、实验教学、网络教学和EDA教学交叉融合的教学结构，明确了各教学环节的作用。

二、电子技术基础的教学结构

（1）加强课堂教学的基础性，突出基本内容

    基础性是指其具有广泛性和适应性，即本课程的的基本概念、原理、法则及它们之间那些普遍起作用的具有内在联系的知识。课堂教学越来越多地去掉针对具体产品的使用方法和使用技巧等方面实用性的内容，而将电子技术最基础最经典的部分作为基本内容。根据“精讲多练，启发引导，留有余地，注重创新”的原则编排教学内容。

（2）台阶式实验教学，突出课程的工程性和实践性

   目前实现了基础实验、综合实验和系统实验三阶段台阶式教学方式，教学目的层次分明，循序渐进，使学生从常用电子仪器的使用方法和电子电路的测试方法学起，通过综合应用到电子系统的设计和实现，经历完整的科学的自主的训练过程，培养了学生实践能力、综合应用能力、系统集成能力和创新意识，使之在“硬件”实现和EDA技术的应用上能够达到一定的水平，并为进一步发展打下基础。

     加上之前的“电子工艺实习”，之后的“电子设计大赛”（学生科协主办）、国际机器赛和贯穿学生学习期间的课外科技活动，形成一个整体，使对电子学感兴趣的学生能够有个性地健康发展，达到较高的水平。

（3）利用网络教学的灵活性和开放性，开展教学讨论，调动学生的主动性

    目前200多人的大课难于开展课堂讨论，充分发挥网络课堂的优势，可以活跃教学气氛。根据“自主学习，交流互动，举一反三，归纳总结”的原则，为更多希望深入学习本课程的学生有发表自己看法的条件，使学习有困难的学生得到启发，提高学习的主动性和自学能力。同时，缩小了师生距离，激发了学生的学习热情，增强了自信心。

    如2003年春季学期的16周中，220人的模拟电子技术基础课，进入网络课堂的人次近8000，平均每人约36次，充分表现出学生学习的主动性。

（4）课程中贯穿EDA软件的应用，突出课程的先进性

    从20世纪90年代中，我们就以在系统可编程器件为结合点，在实验课中引入新器件、新技术、新方法。

根据我校学生的具体情况，我们没有开设专门的EDA方面的课程，而是在课程中贯穿EDA软件的应用，要求学生掌握1～2种EDA软件的使用方法。

    电子电路乃至电子系统设计的计算机化，使得平时作业中更有条件去做更具复杂性、设计性和答案多样性的习题，培养学生自己解决问题的能力。在综合实验和系统实验中，要求利用EDA软件进行分析、设计、仿真，然后再具体实现，使学生学会电子电路先进的科学的设计方法。

3． 用“发现法”教学方式，建立科学的思维方法，培养创新意识

    启发式教学方法始终是我们教学研究的一个重要问题，其核心是使学生在获得电子技术知识的同时能学会像一个电子专家那样思考电子学的问题。

    近几年，我们更深入地研究了人的认识规律和先进的教育理论，提倡“发现法”教学方式。在教授本课程时，要讲清器件、电路产生的背景和需求、在系统中的作用、组成结构、分析方法、存在的新问题等等，再现“器件、电路的获得过程”；使得学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学家的探索过程，激发其求知欲，活跃学术思想。

    同时在实验和作业中，启发学生思考，通过自己学习来发现知识、掌握原理，实现目的。使学生用自主、探索的态度学习。

    针对目前听课人数越来越多的情况，必须很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”，把握好课程的进度，使大多数学生在课堂上就能获得较大的收获。

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本课程已经上网的资源名称列表  

上网资源基本全在清华大学信息系统的“网络课堂”中。

1、 电子技术基础课程简介

2、 主讲教师简介

3、 电子技术基础教学大钢

4、 电子技术实验指导

5、 作业

6、 模拟电子技术基础和数字电子技术基础电子教案

参考文献目录

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本课程的建设目标、步骤、课程资源上网计划等 

一、 建设目标

    将清华大学电子技术基础课建设成国内高等教育同类课程中各方面均具有领先地位的精品课程，并能与国际一流大学同类课程相媲美。

1、 设一支有合理的知识结构和年龄结构的、将教学和科研紧密结合的、高素质的教师队伍。他们不但懂得教学规律和讲课艺术，而且具有和电子学有关的明确的科研方向。

2、 不断研究国内外高等教育的发展，把新的教育思想、教学方法和教学手段恰当地应用于本课程。不断研究国内外电子学科的发展，改革课程内容体系，将新器件、新技术和新方法及时地引入课程中来。

3、 不断研究国内外优秀教材的建设，将我们的教材建设成立体化、多样化、系列化教材，保持国内领先水平，并逐渐与国际接轨。

二、建设步骤

1、第一阶段（2003.11～2004.7）

（1） 确定青年教师的科研方向。

（2） 国内外同类课程的调查研究，自我评估。

（3） 前沿性的实验研究。

（4） 制定课程内容体系、基本要素和对教师的基本要求。

（5） 完成《电子技术基本教程》（以列入北京市高等教育精品教材）的编写。

（6） 进一步完善EDA实验和网络课堂辅助教学。

（7） 发表教学论文1～2篇。

（8） 完成一名教师出国学习同类课程的计划。

2、二阶段（2004.8～2004.12）

（1） 引进一个具有博士学位的中青年教师，充实教师队伍。

（2） 出版《模拟电子技术基础电子教案》和《数字电子技术基础电子教案》。

（3） 基本完成《集成电路应用手册》的编写。

（4） 试用新教材和部分使用英文教材。

（5） 发表教学论文2～3篇。

三、课程资源上网计划

    预计2004年底课程资源全部上网。

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今后的发展方向和主要工作 

    电子工业的发展日新月异，互联网的发展使我们有条件时刻关注新器件、新技术、新方法的出现，不断研究新发展对电子技术基础课程的影响，更新课程内容体系，使课程始终保持其基础性和先进性。

    近期需要作的主要工作：

1． 进一步整合课程内容，使之更加适应学时越来越少、内容越来越多的发展趋势。

2． 调整实验课，使之更具研究性、综合性、复杂性和开放性，进一步增强学生的自主性。

3． 进一步建好用好“网络课堂”。

4． 开展英语授课试点。

5． 二年内要完成的教材

① 《电子技术基本教程》的模拟部分和数字部分二本书，由清华大学出版社出版。该教材被列为北京市高等教育精品教材。

② 《模拟电子技术基础电子教案》，由高等教育出版社出版。

《数字电子技术基础电子教案》，由高等教育出版社出版。 

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教学成果

国家精品课程证书（清华大学颁发）         2006-01-12 

2004年优秀教材获奖证书                     2006-01-12 

2004年课程获奖证书                             2006-01-12 

“电子技术基础的建设与实施”成果介绍 2006-01-11 

04-05年获奖情况                                 2006-01-11 

近年来出版的教材.doc                         2003-10-30 

取得的阶段性成果                                 2003-10-29 

教学研究领域及主要成果                     2003-10-24 

获奖证书.doc 

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教学大纲

信息学院48学时模拟电子技术基础课堂教学日历 

自动化系数字电子技术基础教学日历 2006-01-12 

电子技术基础教学大纲.doc                 2003-10-24 

电子技术基础实验指导.doc                 2003-10-24 

教学方法和教学手段

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授课方式 

实验教学完全单独开课                             2006-01-12 

自2004年起，电子技术基础课程的实验教学完全单独开课。

信息学院作为平台课程设置两门实验课，一门为电子电路实验，包括基础实验和综合实验，每个实验在不同程度上均带有设计性质；一门为电子技术课程设计；力图使实践能力的培养更具有系统性和科学性。

模拟电子技术基础课习题及要求             2003-10-25 

其它各院系的实验教学设置一门实验课，为电子技术实验，内容与电子电路实验课大体相同，只是教学要求稍低。