对韩国学生的汉语语音教学

 zh、ch、sh和z、c、s这两组声母是韩国人学习汉语的发音难点之一，他们常把这两组声母读错读混。

 韩国语中没有翘舌音，所以在发zh、ch、sh音时非常困难，大部分人发得不到位，而是用韩国语中的接近的一组音（ぇスィ）来代替，这组音的发音部位介于舌尖前和舌尖后之间，所以对学生发zh、ch、sh影响很大，而且会导致zh、ch、sh和z、c、s的混淆。

 在教学时，首先让学生把z、c、s和韩国语的ぇスィ区别开来，主要是通过舌位前后的不同来区别。汉语的z、c、s比较靠前，训练时首先让学生掌握好擦音的发音方法，其实汉语的s 在韩国语中有非常相似的发音，所以在发好s的基础上，引导学生再去发z 和 c。 发z 和 c时，应该让学生注意到这两个音的舌尖要和上齿背或者下齿背形成阻塞，然后再打开一条很窄的缝隙使气流摩擦而出。

 如果说发z、c、s时，舌尖是平伸向齿背的，然后气流从舌尖后的中部凹槽和齿背的缝隙中流出来。发zh、ch、sh时，舌尖翘起，再顶向与发d、t时差不多的上腭，舌尖底部朝向前方。

 还有一个比较通俗的方法可以用来讲授zh、ch、sh，发准这三个音，实际上就是如何让学生形成发翘舌音的习惯，因此，训练时要重点训练翘舌的动作，教师可先做示范，用食指顶住舌尖背面，然后用牙齿轻轻咬住食指的第一关节，让学生进行模仿，用这种办法可以使学生学会翘舌，并可以在反复训练中使舌尖达到正确的位置。

 韩国学生发不准j、q、x，主要问题是舌体后移，舌尖不与下齿龈相抵。我们可以先让学生发I音，发得清楚准确以后，再引导学生发ji、qi、xi，即让学生保持i的舌位，让舌尖抬起成阻，再除阻，声带振动，即可发出j；保持j的舌位，舌尖成阻，呼气即发出q；保持q的舌位姿势，舌面不要接触硬腭，稍留缝隙，使气流摩擦而出则发出x。

 zh、ch、sh是汉语里一组较独特的舌尖后音聚合群。韩国语里没有这组舌尖后音，训练时应让学生形成翘舌的习惯，重点是训练翘舌动作。我们可以让学生先做出发x的口型，再卷舌即变为sh，在sh的基础上将shi音节拖长，让气流擦过，同时声带振动，就可发出r。

 韩国语中没有唇齿音f，韩国学生发f时常用p来代替。f有两个特征，一个是唇齿音特征，一个是擦音的特征，但韩国学生用双唇音来代替唇齿音。

 教f时先让他们把f和p的发音部位区别开，注意f的唇形是下唇内侧与上齿构成缝隙。在发音方法上要强调擦音f唇齿之间是有缝隙的，气流是从缝隙中摩擦而出，而塞音p是双唇紧闭，没有缝隙，气流冲开双唇爆发而出。学生在练习f时，把气流从唇齿缝隙中缓缓摩擦而出的特征发得明显一些。为了纠正韩国学生f的偏误，除了多练习f为声母的音节外，还应该把f作声母的音节与声母是b、p的音节混放在一起练习，让学生反复体会f、b、p的发音部位和发音方法的不同。

 n、l和r，韩国学生听起来比较相似。韩语中也有n，它的发音部位与l相似，唯一的差别在于汉语n是鼻音，发音时舌前部堵住口腔通道，气流从鼻腔通过。

 教l时要突出边音特点，让学生舌尖顶住上齿龈不要离开，舌的两边自然松弛，留有空隙，然后体会气流从舌头两边通过的特点。我们也可以让学生从英语的Lee音开始发起，然后再发汉语的l音节。发l时，舌位比较靠后。

 许多学生在发l和r时经常分不清楚，主要区别因素在于舌尖与上齿龈相碰与否。如果相碰，就是边音l，如果不碰，就是擦音r。发r时，舌尖竖起向后卷，接近硬腭前部，构成窄缝，发音器官形成阻塞的两部分靠拢而不把气流的通路完全堵塞，中间留有一条小缝，使气流不能顺利通过。

 韩国学生在韵母发音方面包括如下一些问题：韵母发音过程不够，开口、齐齿、合口、撮口四呼掌握不够到位，开口度不够，圆唇程度不够等。另外，带鼻音韵母的发音更是困难，如an，ang，en，eng等前后鼻音的区别更是让他们无从掌握。我们在教授这些带鼻音韵母时，主要是让学生抓住两个鼻音尾韵母"n"和"ng"的发音部位的区别，前者的两个主要发音部位是舌尖和上齿龈，发音时舌尖抵住上齿龈，让气流从鼻腔通过，声带振动；后者的两个发音部位主要是舌根和软腭，发音时舌根隆起抵住软腭，堵塞口腔通道，气流从鼻腔通过，声带振动。两个音虽然都需要声带振动，但发n时是舌尖和上齿龈形成的声带振动，而发ng时是舌根和软腭成阻形成的声带振动。

 韩国学生很难掌握汉语的ü音，往往把它发成ui或i，我们使用的方法是，给学生讲明几个音之间的区别，让他们对这些音有一个大概的认识，然后以i带音。具体做法是：先让学生发i，然后拖长发音，再让学生变成圆唇即可发出ü的音。

 韩国语中没有声调，只有语调，而汉语中不仅有语调，每个字还有字调，不同字调表达不同的意思。对韩国学生来说，学习声调困难很大，主要表现为：把多数字词都读成阳平和去声，难以分辨阳平和上声，这是受母语的影响所致。在韩国语中，平声居多，在回答问题的时候多读短而急的降调。针对这些问题，我们要从语言理论和语言实践的角度让学生重视声调的存在和使用，也可以用音乐的形式唱声调，如高起高落对应阳平，高起低落对应去声，对于最难掌握的上声也可以用音乐唱出其曲折变化，再加上老师指挥的手势，使学生在一种轻松的氛围里掌握汉语的声调。