对留学生认识中国传统文化情况的调查及对对外汉语教学的建议

对外汉语教学的建议

陈欣然

（南京师范大学国际文化教育学院

江苏·南京210046）

中图分类号：H195

文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.06.027

2021年第17期总第533期

No.17,2021Sum

No.533

The Science Education Article Collects

摘要该文就留学生对中国传统文化的认识情况进行了调查，并对调查结果进行了统计分析。结果显示：留学生了解中国传统文化的途径较为单一，多来自同学、教师、网络和课堂；了解程度较浅，局限于著名的、具有代表性的中国传统文化，缺乏深层次的认识和理解。依据调查结果，对汉语国际教育文化教学提出了一些建议。关键词留学生；传统文化；调查；教学建议

Investigation on International Students ’Understanding of Chinese Traditional Culture and Suggestions on Teaching Chinese as a Foreign Language //CHEN Xinran

Abstract This paper conducts an investigation on international students’understanding of Chinese traditional culture,and conducts a statistical analysis of the investigation results.The results show that the way for international students to understand Chinese traditional culture is relatively simple,mostly from their classmates,teachers,the Internet,and class.And the degree of understanding is relatively shallow,confined to well-known and representative traditional culture,and they lack in-depth knowledge and understanding.Based on the investigation re‐sults,suggestions on the cultural teaching of Chinese interna‐

tional education are put forward.

Key words international students;traditional culture;investiga‐tion;suggestions on teaching

文化是一个国家、一个民族的灵魂。党和国家高度重视文化建设。作为民族之根的中国传统文化，蕴含着中华民族几千年的文化积淀。弘扬和传播中国优秀传统文化，是时代发展的需要，也是历史的重托。

作为中外文化交流的桥梁，汉语国际教育承担着推广汉语和传播中国文化的双重使命，其中文化教学占重要地位。如何使留学生更好地了解中国传统文化，亲近中国，是使他们适应在华生活、掌握汉语的一个关键，也是汉语国际教育专业教学的一项主要内容和课题。本文针对这一课题进行了实践调查和统计分析。

1现状调查与分析

本次调查以促进留学生更好地了解中国、推动汉语传播和文化交流为目的，从留学生对中国传统文化的接受方式与程度入手，了解留学生对我国传统文化的认识现状，依据调查结果，分析数据并提出教学建议。

调查采用问卷访谈形式，挑选来自部分国家和地区的

作者简介：陈欣然（1999—），女，江苏南京人，本科在读，研究方向为对外汉语教育。

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教改教法

留学生作为调查对象，调查人数总计39人。1.1调查内容

调查内容涉及中国传统节日、科技发明、琴棋书画、民间技艺、著名建筑、传统思想、代表人物等多方面。选题角度多样，范围广，力求客观、全面地反映留学生对于中国传统文化的认知情况，以及他们了解中国传统文化的方式和渠道。

问卷共分为两大部分。一是调查留学生的基本背景，二是调查留学生对中国传统文化的认识情况。包括以下问题：你对中华文化有多少了解？粽子代表什么中国传统节日？《清明上河图》创作于哪个朝代？下面哪个选项不属于四大发明？下列哪个不属于十二生肖？南京著名景点夫子庙是为了纪念谁？你主要通过哪些途径了解中国文化？你知道故宫在哪里吗？古代中国人用什么笔写字？以下哪项不属于中国传统文化？以下哪个乐器是中国传统乐器？等等。1.2调查对象

调查对象选择较为全面，涉及来自多个国家、不同汉语水平的留学生。根据来华时间，将调查对象分为来中国一年以内、一年到三年、三年以上3种类型（图1）。并依据中国汉语水平考试等级，将调查对象的汉语水平分为从无到六级7个等级（图2）。从图1可知，调查对象中，来中国一年以内的留学生占61.54%，来中国一至三年的留学生占30.77%，只有7.69%的留学生来到中国三年以上。

从图2可知，汉语水平为四级和五级的留学生分别占30.77%和28.21%，为大多数。1.3数据分析1.3.1了解方式

调查结果统计与数据分析发现：84.62%的留学生是通过老师和同学了解中国传统文化，43.59%的留学生通过网络了解中国传统文化，只有17.95%的留学生通过书籍获取有关中国传统文化的信息（图3）。造成这一现象的原因主要有两点：其一，留学生的中文水平在一定程度上了他们流畅、准确地阅读和理解中文书籍；其二，书籍虽蕴含大量中国传统文化信息，但因文化差异等原因，留学生对其没有形成整体的概念性认识，出现了理解偏差和理解困难的现象。相较而言，通过与老师和同学直接接触、谈话交流是一种更为轻松简单的了解中国传统文化的方式。此外，网络作为信息时代的产物，具有易操作、全面、能够快速检索信息等特点，是留学生获取中国传统文化信息的重要途径。1.3.2

了解程度

图1留学生来中国时间占比

图2

留学生汉语水平等级分布占比

图3留学生获取传统文化信息途径占比图4留学生对传统文化的了解程度占比

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教改教法

将留学生对中国传统文化的了解程度分为很了解、一般般、了解一点和不了解四档。依据调查数据可知，多数留学生对中国文化了解程度较浅（图4），对中国传统文化的认知仅停留在一些典型代表和较为具体的物质文化遗产上，如北京故宫、长城等，缺乏对中华文化深层次、结构性的了解。非物质文化遗产是中国劳动人民集体智慧的结晶，能够突出体现中国传统文化的特点与精髓，而对此留学生了解得相对较少。

由调查数据可知，绝大多数留学生对孔子和北京故宫较为了解和熟悉，能准确辨别与之相关的文化信息。由此可见，孔子作为中国传统文化思想精髓的代表，受到外国人较为广泛的接受（图5）。而北京故宫作为中国明清两代的皇家宫殿，是中国古代宫廷建筑的精华，扬名中外，大多数留学生都有所耳闻（图6）。

1.3.3现状分析

综合上述调查结果可以得出以下结论：①留学生了解中国传统文化的方式和途径较为单一。受语言水平的影响，留学生获取信息的渠道较窄，多来自老师、同学、网络和课堂。②留学生普遍对中国社会文化生活的融入不够，对中国传统文化缺乏接触和了解，导致对中国传统文化了解程度较浅。

中国传统文化丰富多彩，表现为理论、技艺、民俗等多种形式。如古文、诗、词、赋、民族音乐、民族戏曲、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、歇后语、十二生肖、传统节日、汉字、汉语、成语、中医、中药、剪纸、风筝、中国织锦等。留学生对于那些著名的、具有代表性的传统文化通常有所了解，但局限于表面印象，缺乏深层次的认识和理解。课堂学习的方式，使留学生较为熟悉琴棋书画、建筑等文化信息，而对民间文化遗产的了解几乎为零。2教学建议

2.1丰富课堂教学形式

课堂教学是留学生学习汉语的主要形式。可配合教学内容开设传统文化专题讲座、观看相关专题视频，激发留学生对中国传统文化的兴趣和探索欲，增加可理解性输入，拉近留学生与中国传统文化之间的感情距离。

2.2拓展课外教学渠道

组织留学生走访文化媒体，参观相关博物馆、研究所。通过采访、观摩、民间交流等教学活动，让留学生从看、听、说、写、做全方位感受中国文化传统，和中国传统文化形成广泛接触。

2.3融入传统文化生活

以中国传统节日为契机，组织留学生参与具体语境下的社交活动。如元宵节灯会，让他们观赏生肖花灯，尝试穿汉服、写汉字、制作剪纸、泥人、吃元宵等。在与传统文化传承人现场交谈、技艺观摩和亲身体验中，加深留学生对传统文化内涵的理解，提高他们融入中国生活、社会文化的程度。3结语

语言根植于文化，语言与文化息息相关。在对外汉语教学中，语言教学和文化教学是一个相辅相成、不可分割的有机整体。文化教学对语言教学有着重要的促进作用。在对中国传统文化内涵有所了解和认识的基础上进行汉语学习，不仅会使留学生学得更容易、理解得更透彻、掌握得更快捷，对中外文化的交流和传播也能起到积极作用。

为此，我们在教学中应高度重视汉语潜在文化内涵和相关传统文化的教育，把握好文化教学这个关键，加强实践教学，深入社会层面，通过多渠道、多模态的文化教学活动，使留学生与中国传统文化有深入的接触和体验，以文化教学的思维和理念提升语言教学。

编辑

李前锋图5留学生对著名思想人物的了解程度占比图6留学生对古代宫廷建筑的了解程度占比

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