怎样进行学情分析

从大的方面来说，分析学情主要从两个方面入手，即学习者和学习材料。学习者对于学习材料的元认知、探求兴趣影响着学习者在学习此材料时的状态和结果，而学习材料的广度和深度已经所蕴含的文化意义也影响着学习者的学习成效。

学情分析的中心问题是建立起新的学习与学生的起始状态的相互联系，学习不仅受学生的起点能力即原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、学习的偏好方式、学习的能力状况等影响，教师需要探知学生学本教材要达成的目标已经知道了什么，想知道什么，能知道什么；学生对今天这个材料有没有兴趣，有没有学的愿望；班级学生在学这个材料时，差异程度怎样……归纳起来就是如下的五个方面：

    学生的“已知”：指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，即学生学习的起点能力，它又包括知识起点能力、技能起点能力、态度起点能力，综合这几个方面的因素，得出的就是学生准确的起始水平；

    学生的“未知”：是相对“已知”而言的，包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前涉及学生所没有掌握的知识；

  学生的“能知”：即学生的最近发展区，通过在教师引导与支持之下的学习，学生能够达到的程度；了解“已知”和“未知”的目的，是找到学生是否有发展的可能，可能发展的空间在什么地方，最近发展区在哪里、区域到底有多大；

    学生的“想知”：指除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的内容；

学生的“怎么知”：反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯等。

学习材料是指学生在课堂里需要学习的基本内容的具体承载物，比如一篇课文，一个章节，一个英语中的单元，教材呈现在学生面前的仅仅是界定了要教的内容，但是这些内容未和学习者的需要构成一定的关系，学习材料是静态的，但不是僵化的，教师不是教教材，而是用教材来教，需要剖析所学材料和学生实际经验之间的关系，分析学生对学习这个学习材料具备了哪些基础、存在着哪些困难，并充分地调动起相关主题曾经留给学生的影响，在这个基础上，确定如何对学习材料进行处理及学生应达成的三维的、分层的、具体的、可观察的学习目标。

对于学习材料的分析主要考虑这几个方面：

★ 这个材料是什么？在一册教材中、在一单元中的地位是什么？

★ 这个材料有什么特点？

★ 这个材料的重点在哪儿？

★ 这个材料就材料本身来说最难的是什么？

★ 这个材料的学习对学生的后续学习有什么作用？

一般说来，当教材上的学习内容出来后，确定了学习主题，接下来教师要做的就是将教材与学生已有的个人经验和知识基础联系起来，引导学生从已有的知识领域进入未知的知识领域。教师要在对学习者分析的基础上，组织选择要呈现的内容的序列、广度和深度，对学习材料进行分析的目的是为了重整、调整、优化组合以适应学习者的需要，调整的外在依据一是学习者，二是课程标准，立于课程标准的基准点去整合教材，整合的原则是符合与适应学习者的特点。

在学情分析中，还有一块是教师对于自己先前教学经验的回顾与分析，这个分析的结果常常体现在教师对学生学习基础与现状的判断上。学情分析是个融主观与客观于一体的过程，教师的先前经验影响其对于学习材料的解决和再处理，影响其对于学生的了解和要求的确定。一位非常优秀的教师在进行设计时，将自己多年教学实践积累的课堂经验也纳入了思考的范围，使得设计既有了实际性又带上了个性化的色彩

在一些发展的比较好的学校里，形成了一套流程，帮助广大的教师学会如何进行学情分析。如下图：