刍议信息技术与小学科学课程的整合

近年来，随着信息技术时代的到来，以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，学生生活中已经无时无处不接触到信息技术。现代信息技术与学科课程的整合成为当今新课程改革中的一大热点，信息技术做为知识性与技能性相结合的基础工具课程，越来越多地被人们应用于辅助各门学科的学习。只有正确认识现代信息技术在教学应用中的优势和特点，才能使现代信息技术与学科课程的教和学融为一体，使课堂教学更为精彩、更为生动，更为有效。小学科学作为一门以培养学生探究能力为目的的课程，信息技术的使用，给其带来了极大的便利。

一、信息技术便于激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生学习内因最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用信息技术可以创设适当的情境进行教学。小学阶段对学生进行科学教育，关键是培养学生对科学的情感。因此，设计教学活动时要从学生生活经验入手，引导学生观察生活、体验生活、发现科学。信息技术使教师在上课的时候可以根据需要插入自己想要的视频、图片等，合理地创设情境， 将学生较为熟悉的生活经验引入教学。学生在这样轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，大大提高了学生的学习兴趣。同时网上提供的大量的信息也拓宽了学生的眼界，增强了学生探索知识的强烈欲望。

新课导入是教学过程的关键环节，成功的导入不仅能直接唤起学生对新知识认知的强烈欲望，还能有效地燃起学生对新知识的渴望。《论语●述而》中说得好“不愤不启，不悱不发”，为人师者就是要善于创设情境，融入自己的科学精神和智慧，设计出活生生的、丰富多彩的导入情境，激发学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，产生出浓厚的求知欲。充分有效地将教材的知识激活，将学生的求知欲激活，使创设情境形成自己有“个性”的一项教材内容。在教学《能量》一课时，通过多媒体播放学生耳熟能详的“巴拉巴拉小魔仙”舞动魔法棒的情境，与学生的情趣爱好一致，一下子把学生带入课堂，进而揭示课题《能量》。

二、信息技术便于培养探究能力

根据皮亚杰的思维发展理论，小学生的思维处于具体运算阶段，主要以形象思维为主，而直观教学成为小学教学的主要原则。利用信息技术组织教学，教师可以利用多媒体为学生提供大量的感兴趣的信息源，学生学习的手段也可以利用具有时代性气息的网络，教师教学的手法不再是传统的灌输，而是教师辅导下的自主探究。

利用信息技术组织教学，学生可以根据学习目标，充分利用网络资源进行自主探究学习活动，最终达到解决问题的目的。在这个学习过程中，学生是探究活动主体，教师是探究活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。学生可以通过网上冲浪等形式寻找相关信息，通过思考形成自己的知识体系，既培养了他们利用因特网根据学习目标获取知识及分析问题和解决问题的能力，又培养了他们的精神和创新精神。

【案例】

《有趣的食物链》一课中，教师以网络为媒介，制作了一个课题静态网页，让学生根据教师提出的问题，在网上寻找信息，并让学生以小组为单位，选择自己最喜欢的内容学习，然后进行交流。

这样的学习环境，使学生可以自主选择内容进行探究，以小组为单位，节省了大量的时间。这样的课堂使学生加强了学生学习的交流，使科学课堂的探究活动多样化，起到了事半功倍的效果。

【案例】

在教学四年级《骨骼》一课时，学生通过触摸、观察、解剖等手段了解骨骼的形态、结构，但是光凭借这些手段是远远不够的，学生在进行实验的同时，其对骨骼的好奇心已经被激发起来，学生就会刨根究底，这时，如果教师一一解答，显然是不现实的教学方法，教师通过设计一个网页，让学生自己对感兴趣的问题进行研究，这样学生对骨骼方面的知识了解得就更加深刻了。

三、信息技术方便教学资源的收集

网络信息资源弥补了传统教学中信息仅来源于教师和教材的局限，开发、丰富的网络环境为科学教学提供了广阔空间，在网络中可以搜索科学知识，可以及时地获取大量的科学学习资料和信息。充分利用网络这个丰富的资源库，激活科学教材，扩展科学课堂教学的空间，使科学课堂教学摆脱了以课本和教师为中心的束缚。

苏霍姆林斯基说：不要让教育的四墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。我们可以引导学生在这样一个庞大的、动态的“信息世界”中去浏览、选择，获取对于课堂教学有用的相关信息，以达到自己的目的。学生在查找资料的同时，也学到了许多相关的科学知识。“他山之石，可以攻玉”，面对丰富多彩的网络信息资源我们可以信手拈来，巧妙组合，科学合理地运用，充分发挥其作用。

四、信息技术便于促进教师和学生的个体发展

利用信息技术组织教学，网上信息浏览的异步性使每个学生可以根据自己已有的基础知识，围绕目标或学习任务选择适合自己的学习策略和方法，自己控制和调节学习的速度，使进行个别化学习成为可能。对于某些基础知识薄弱，接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时也可得到教师具有针对性的指导和帮助；而对于接受能力较强的学生，则可以通过网络取访问更多的信息，获取更多的知识，不会在等待中浪费学生的时间，从而克服了教学中的“一刀切”现象，真正达到了因人施教、因材施教原则。网络技术的交互性，为学生能够进行写作学习提供了便利。这种“师生互动，生生互动”的协作交流，可以使差异得到互补和完善，提高了学习速度和效率，为学生个体的发展提供了更广阔的空间。

五、信息技术与小学科学整合的挑战性

信息技术与课程的整合给教学确实带来了很大的方便，但是，网络上信息的复

杂多样性对于尚未成熟、缺乏良好的是非判断能力的小学生来说也有不利之处，因此，教师不能盲目让学生到网上找资料，对学生浏览的网页要给予一定的建议与指导，同时对于学生找到的资料要给予正确的判定。再者，教师使用多媒体时要注意提高课件的质量，提高学生学习时的有意注意，尽量避免多媒体视觉冲击下无意注意的产生。

信息技术与小学科学课程的整合，既是一门艺术，又是一种方法，只有做到科学、合理，才能达到提高小学科学教学效果的目的。

【参考文献】

《网络环境下的自主学习浅析》   刘东卫      发表于《江苏教育技术》2010.2

《科学课堂教学活动如何体现探究性学习》  李葆华 肖慧玲 发表于《小学教学研究》2011.1

《让学生在科学课堂上“踏步前进”》 秦利群  发表于            《小学教学研究》2011.2