浅谈小学数学课堂的导入

内容摘要：孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是一种积极的学习态度，兴趣愈浓追求就愈执着，学习效率就愈高。一堂课的导入，起着举足轻重的作用。如果方法得当，就能很自然地把学生的思维引入既定的方向，激发他们的兴趣，让学生在课的开始就全身投入，激发探究欲望，提高课堂效率。

关键词：兴趣 效率 导入的意义 原则 方法

常言道：万事开头难。教学也不例外。在小学数学课堂中，如果导入课引人入胜，就能先声夺人，调动学生求知欲望，激发他们的学习兴趣，创设学习新知的最佳情境。新课的导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知。同时，要揭示矛盾，激发学生的心智，启动他们的思维。随着课改的不断深入，导入的方法多种多样，但是不论哪种方法，只要能激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，使“苦学”变成“乐学”，使“要我学”变成“我要学”，就会收到事半功倍的效果。下面，我想谈谈我对小学数学课堂导入的几点认识：

1：导入的意义 

1.1．集中注意力。上课开始，课间活动余兴未了，教师良好的导入能使学生的注意力很快集中起来。

1.2．激发学生学习兴趣，引起学习动机。教师良好的导入能够诱发学生的兴趣和求知欲，使学生明确所学知识的地位和作用，激发学习的自觉性和学习热情。

1.3．明确学习任务。在教学之前，通过新课导入使学生明确本节课的学习任务，做到心中有数。

1.4．为学习新知作铺垫。在教学之前，通过复习导入，找准新旧知识的连接点，自然过渡到新课。

总之，良好的新课导入，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生明确学习任务，为学习新知作好铺垫，使新课的一开始就有一个良好的学习境界，为完成下面的教学任务创造条件。

2：导入的原则

2.1．新课的导入应具有吸引力

注意力上一学习的先导，它对学习的影响是直接的。由于小学生年纪小、好动，无意注意占很大一部分，所以有经验的老师很注意导入这个环节，在极短的时间里巧妙地把学生的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象的事物引起学生的注意，使学生的思维跟着老师走。

2.2．新课的导入应具有趣味性

学生只有对所学的知识产生兴趣才能爱学、乐学。因此，导入新课的主要作用在于培养学生的学习兴趣，而充满情趣的导语能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往会在会心的笑声中达到默契交流。

2.3．新课的导入应具有针对性

新课导入必须根据学生的心理特点，紧扣教学内容，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的导入方法。但切记不可离题万里，故意绕弯子，追求形式上的活泼，过多地占用课堂教学时间，影响课堂效果。

2.4．新课的导入应具有铺垫性

小学数学知识是一个整体，前后教学内容都有一定的联系，大部分知识都是它先行知识的延伸和发展。因此，在导入新课时，必须遵循铺垫性原则，教师利用知识的前后联系，设计对新课有积极辅助意义的铺垫练习，在新旧知识的连接点上入新。使学生从原有的知识结构自然过渡到新知学习，促进知识的迁移。 

2.5．新课的导入要有启发性

积极的思维活动是教学成功的关键，所以教师在上课前就运用启发性教学激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈渴望。启发性的导语设计应注意给学生留下适当的想像余地，使学生能由此想到彼，由因想到果，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。

总之，不论怎样导入，都要力求做到语言精确、精炼、有画龙点睛之妙还要生动活泼，给人以幽默感，能引起学生的注意，为学习新知奠定基础。

3：导入的方法

 导入新课的方法有很多，正所谓“学无定式，教无定法”。在教学中，应根据不同的教学内容与学生的认知水平，制定不同的导入策略，使学生在心情还处于观望、等待的离散状态的上课的初始阶段，就进入情景交融、轻松愉快的教学氛围中。下面，我谈谈几种常见的导入方法：

3.1．复习导入

    在复习与新知识有关的旧知识的基础上，通过对旧知识的调整、组合和延伸，变化成为新课所需要的内容。

           例如，在学习过了正方形、长方形的面积公式后，在教学“三角形的面积公式”时，首先教师提问“同学们，请大家一起先回忆一下正方形和长方形的面积公式是什么？”学生回答出它们的面积计算公式都可以用“底×高”表示。这时候老师再接着问，“那么三角形的面积公式能不能也用底×高表示呢？”这时候学生可能会发现问题所在，老师再通过作图向大家展示问题，从而引出今天所学内容。

 通过这样的导入，让同学们将新旧知识联系起来，既巩固旧知识又加深了新知识的印象。

3.2．问题导入 

小学数学教科书的起始内容，如果与前面所学的内容联系不是很紧密，教师可以通过简洁、生动、明确的语言，开门见山地提出与本节课所学知识有关的问题，以引起学生的主意，使学生产生一种需要紧迫感，激起学生的学习兴趣。

例如，在教学“圆的认识”时，一开始上课，教师可以问学生，“同学们，在生活中，你们见过哪些圆形物体？”学生举了很多的例子：圆形的钟表，圆形的硬币，圆形的桌面，自行车的车轮是圆的……这是老师再接着问：“为什么自行车的车轮要做成圆形，而不做成方形或者三角形呢？”学生可能会说因为方形和三角形的车轮在陆地上滚动时不平稳。这时候老师接着追问：“为什么圆形的车轮滚起来会很平稳呢？”老师的追问，学生难以根据他们所学的知识做出合理的解释和回答。老师就此引入新课：“今天我们学习了圆的特征，同学们就会对这个问题有清楚的认识了。”

从生活出发，将抽象的数学问题转化成熟知的生活情境，使学生意识到数学就在我们身边，通过一连串的提问，激起学生求知的欲望。这样不仅能够激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，还能够培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.3．游戏导入

           好玩是孩子的天性。所以教师可以根据学生学好动、喜欢做游戏的特点，在导入新课时，根据孩子的心理特征和年龄特征，巧妙地设计一些游戏，使孩子轻松愉悦的进入新知识的学习中，并能取得意想不到的学习效果。

           例如：在教学“用字母表示数”时，教师可以设计这样一个游戏，“同学们咱们来做一个数青蛙的游戏，看谁数得又快又好！”这时候学生兴趣一定很高，老师起个头让学生开火车：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛腿，扑通、扑通跳下水；三只青蛙……”边说边让学生表演青蛙扑通扑通跳下水的样子，学生不仅兴趣很高，而且数得特别认真，表演的也非常好。接着老师问，“同学们这样一直数下去，能数得完吗？请同学们边数边思考这样一个问题，当青蛙越来越多时，我们该怎么表示呢？”学生们各抒己见，这时候教师就顺势引入字母Ｎ，引导学生用字母表示数。

           通过这样的导入，让学生一开始就很有兴趣感和亲切感，通过一个小小的游戏体验字母表示数的过程，同时明白了字母表示数得必要性和方便性，达到了教学的预期效果。

3.4．实物导入

           小学数学具有高度的抽象性，借助实物可以使抽象的问题具体化，就会引起学生的注意，唤起学生的积极思考，激发学生的学习兴趣。

           例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以利用实物辅助教学，比如拿出一个鲜红苹果问“同学们看老师拿的是什么？”（苹果）“你们想不想吃呢？”“可是苹果只有一个，而老师却想把它分给两个表现最好的同学吃，并且要分的一样多，那每个同学能分多少呢？”（半个）“你会用数表示吗？”这是教师再揭示课题，“今天我们要学习一种新的数——分数。”这样很自然地让学生进入学习状态。

3.5．情境导入

    小学生的思维非常活跃，如果在教学时创设一定的学习情境，能够充分地调动学生学习的兴趣。

    例如，教学“能被整除的数的特征”。首先教师让学生在自己的练习本上任意写出一个三位数，然后接着这个三位数之后再重复写一遍，比如：428428、286286、543543这样的六位数，然后教师说“我能够很快判断出这些六位数一定能被11整除。同学们，不信你们用11除除看。”结果学生一验证果然如此，为了说明准确性，再要求学生多写出一些这样的数，然后用11分别除这些数。学生会惊奇的发现这些数都能被11整除。这是为什么呢？学生会被眼前的情景所吸引，然后教师再引出新课，“能被11整除的数的特征”。学生很自然的从这样一个有趣的情境中进入新知识的学习。

3.6．媒体导入

多媒体技术正迅速的进入到教育教学领域中，使小学生看到了一个好奇有趣的世界，使他们告别封闭的传统的教学模式，是静态的知识动态化，让学生始终保持一种兴奋、愉快、渴求知识的状态。通过这样的教学，不仅有效地避免了学生的厌学情绪，同时提高了课堂的教学效率。

例如，在二年级上册“对称图形”的教学设计了这样一段开场白：利用多媒体课件创设了一个优美的童话情景。一只蝴蝶和一只蜻蜓在森林中相遇了，蜻蜓问：“你要到哪去啊？”蝴蝶说：“我要到图形王国去做客，我们一起去吧！”一路上他们看到了正方形、长方形、圆、树叶等，蝴蝶神秘地对蜻蜓说：“我知道吗?我和你是一家的，咱们和这些图形、物体也是一家的呢！”同学们在这样一段有趣的导语激发下，感到十分好奇疑惑，从而带着一种积极的状态进入新课的学习中。

当然还有许多导入的方法，例如“故事导入法”、“试验导入法”、“悬念导入法”等，这里我不一一列举了。

总之，一堂课的导入，起着至关重要的作用，通过复习、提问、游戏、媒体等一系列的方法和手段，优化我们的课堂，提高课堂效率，在课的一开始就牢牢吸引住学生，唤起他们的积极思维，激发他们的求知欲望，诱导他们全身心地投入到学习中，这样才会收到事半功倍的效果。

【参考文献】

1、《课堂引入技能》李敏 中国人事出版社 2003年5月；

2、《教师的教学导课与教学研究》 田晓娜 国际文化出版社 2004年10月

3、《巧妙导入，激活思维》 孙作涛 《小学数学教育》 2002年第3期；

4、《小学数学新授课导入技能浅析》 威玉璞 《小学数学教育》2004年第9期