部编版小学六年级语文上册第四单元教案

［教学目标］

1.会写8个生字。能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。

2.有感情地朗读课文，注意读好短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。【语文要素】

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

［教学重难点］

1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。

2.理解题目所蕴含的深意。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写8个生字，会写11个词语。

2.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。

一、谈话导入

桥有看得见的，如木桥、石桥；也有看不见的，如心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。那么，我们今天学习的将会是一座怎样的桥呢？二、初读课文，感知大意

1.自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：课文写了一件什么事？（学生自由交流）

（黎明时分，当洪水袭来时，老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多人有秩序地过桥，最后自己和儿子却牺牲了。）

2.根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。

（第1～6自然段：山洪逼近；第7～13自然段：疏导撤离；第14～23自然段：桥塌殉职；第24～27自然段：祭奠亲人）

三、深入学习，感受洪水的狂野

1.洪水来了，洪水要摧毁这座让村民安全逃生的桥，老汉为了村民，舍生忘死，这座桥见证了这惊心动魄的一幕。自由读课文，画出描写大雨和洪水的句子。

2.谈话交流：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

①仔细分析这段话，你有什么发现？

预设：“像泼。像倒。”两个字就是一句话。

②平时我们写作，都要求把句子写具体。那么，如果让你用一个成语来形容“像泼。像倒”，可以怎么说？用一个句子又怎么说呢？

③那么作者为什么不把句子写具体呢？（突出当时情况危急）

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

①自由朗读这句话，说说你感受到了什么。（洪水来势凶猛）

②思考：“势不可当”是什么意思？你还从哪里读出了洪水的来势凶猛？

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①这句话运用了什么修辞手法？（拟人）哪个词可以体现出来？（跳舞）

②此时的洪水跳的可不是优雅的舞蹈，而是——死亡之舞。

③像这样的拟人句，文中还有哪些？（学生交流）

3.师小结：是呀，文中运用了比喻、拟人的修辞手法，把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，突出了环境的恶劣。让我们再次感受一下洪水的凶猛吧。（齐读所有描写洪水的句子）

4.洪水迅猛地向上涨，灾情在不断地加重，此时人们需要做的是什么？他们面对的是什么样的情形？（逃生东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）

师：此时，桥就是人们的希望，而这时的人们有什么表现呢？（自由读，在文中画出相关句子）

四、课后思考

最后乡亲们都得救了，对吗？是谁创造了这个奇迹呢？我们下节课继续学习。

◆课时目标

1.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。（重点）

2.理解题目所蕴含的深意。（难点）

一、衔接导入

就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？（老汉）老汉早已先群众一步站在了木桥前。

二、感受老支书的光辉形象

1.师：请大家默读课文的第7~27自然段，用不同的符号画出表现老支书语言、神态、动作的句子，批注对老支书的印象。

2.交流：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（对比村民的反应，体会老支书的临危不乱，心系村民。）

（2）“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”（可以看出老汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离。指导朗读：三个短句，读得坚定、干脆、有力。）

（3）老汉冷冷地说：“可以，到我这儿报名。”（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。）

（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

①老汉此时是什么心情？（焦急，恼火）

②这个小伙子是谁？（老汉的儿子）你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（不徇私情，舍己为人）

（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（父爱如山）

3.此时此刻，在你的心中，老汉给你留下了怎样的印象？

（学生归纳：临危不惧、坚定果断、舍己为人、不徇私情……）

师：那么就让我们带着临危不惧、坚定果断的语气读出老支书先人后己、沉着冷静的气概吧！（学生齐读描写老汉的句子）

4.指名读课文最后4个自然段。（配乐）

（1）课文为什么到最后才交代老汉与小伙子的关系？（巧设悬念）

（2）假如你是获救的村民，你现在会想些什么呢？（学生自由说一说）

三、理解题意，总结全文

1.课文以《桥》为题，有什么深刻的含义呢？

2.总结：在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中建立起来，那就是——老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的时刻无私无畏、不徇私情、英勇献身的老党员！

［教学板书］

12桥

桥老支书

窄窄的木桥像一座山

开始发抖冲上去揪出一个小伙子

痛苦呻吟用力推小伙子上桥

轰地塌了被洪水吞没了

（不朽的生命之桥）

［教学目标］

1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。

2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】

4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

［教学重难点］

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写14个生字，会写18个词语。

2.快速默读课文，能说出课文大意。

3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）

一、导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。

2.介绍作者及时代背景。（出示课件）

二、初读课文，了解大意

1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？

学生自读课文，完成学习单上的情节图。

预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养

2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。

（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）

3．学习生字新词。

风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣

心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑

（1）指名读。

（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。

（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。

三、初步感知人物形象

1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？

2.学生自主学习后，引导交流。

句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）

句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）

句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）

◆课时目标

1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）

2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）

一、回顾导入，引入新知

桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、走进桑娜的内心

1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）

（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？

（2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）

3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。

（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）

4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。

三、探析渔夫

1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？

2.课件出示课文的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）

（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？

明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

3.品读结尾，再次体会人物的品质。

（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。

（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结

《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

［教学目标］

1.默读课文，概括课文的主要内容。

2.关注人物的言行，体会以老班长为代表的先辈的精神。【语文要素】

［教学重难点］

关注人物的言行，体会以老班长为代表的先辈的精神。

［教学课时］

1课时

一、快速读文，整体感知

1.今天，我们一起来学习发生在长征途中的一个感人的故事。（板书课题，学生齐读课题）

2.阅读资料。课前，你搜集到了哪些红军长征的资料？谁来交流？（指名交流）

3.自读课文。要求：快速默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？你认为课文中的老班长是一个什么样的人？

4.认读字词。出示生字词，指名认读。（出示：衰弱搪瓷碗收敛搀扶奄奄一息抽噎瞻仰）重点指导学生读准“衰”和“敛”，引导学生理解“奄奄一息”和“瞻仰”的意思。

5.指名交流。课文主要讲了一件什么事？老班长是一个什么样的人？（老班长是一个忠于党、忠于、关心战士、舍己为人的人。）

6.再次快速默读课文，边读边想一想：这篇课文可以分为几部分？用精练的语言给每一部分拟小标题。

7.指名交流。（课文分为四部分，即接受任务——弯钩钓鱼——发现秘密——悲壮牺牲）

二、自主读文，体悟品质

1.写批注。作者在文中是怎样写出老班长的优秀品质的？请自主阅读课文，边读边勾画出表现老班长优秀品质的相关句子，说一说最让你感动的是什么。在句子旁的空白处作好批注。

2.悟品质。指名交流，重点引导学生交流以下句子，体悟老班长的优秀品质和作者的写作方法。

（1）看老班长的“外貌”。

出示句子：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。”

①这句话是对老班长的什么描写？（外貌描写）

②老班长的哪些地方给你留下了深刻的印象？（背有点儿驼，脸上布满了皱纹）

③追问：老班长只有三十多岁，为什么是这般模样？（吃苦耐劳）

（2）察老班长的“神态”。

出示句子：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。”

引导学生抓住“皱紧眉头”“收敛了笑容”和“拧成了疙瘩”这三个描写老班长神态的词语，突出老班长时刻关心三个小战士，对高度的责任心。

（3）观老班长的“行”。

出示句子：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

①从“翻了多少草皮、一棵一棵地摸”，你想到了哪些场面？

②从这句话中，你体会到了什么？（老班长坚强的意志，尽职尽责，处处为他人着想的品质。）

（4）思老班长的“言”。

出示句子1：“小梁同志，党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！”（这句话体现了老班长是一个对党忠诚，十分关爱小战士的人）

出示句子2：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

引导学生抓住“别浪费”和“一定”感受老班长在生命垂危时也不肯喝鱼汤，他把生的希望留给了三位小战士，而把死亡留给自己，即使在生命的最后一刻，也没忘记要鼓励小战士们克服困难，坚强地走出草地。

（5）议“我”的“想法”。

出示句子：“我想，等胜利以后，一定要把它送到烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

①为什么要让“我们”的子子孙孙都来瞻仰鱼钩？

②为什么在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

三、总结全文，拓展延伸

1.交流收获。同学们，通过学习这篇课文，你们有哪些收获？（指名交流，引导学生从课文的表达方法，人物的优秀品质进行交流总结）

2.推荐阅读。课后，请大家找一找《倔强的小红军》《草地夜行》等感人至深的长征故事读一读，通过阅读来缅怀我们的英雄，让他们的精神代代相传，永垂不朽！

［教学板书］

15* 金色的鱼钩

接受任务

弯钩钓鱼

老班长（党员）三个年轻的战士（病号）

发现秘密

悲壮牺牲

忠于、舍己为人

口语交际：请你支持我

［教学目标］

1.能根据任务情境，把说服别人支持自己的具体理由讲清楚。

2.能设想对方可能的反应，恰当应对。

［教学重难点］

1.能根据任务情境，把说服别人支持自己的具体理由讲清楚。

2.能设想对方可能的反应，恰当应对。

［教学课时］

1课时

一、唤醒生活经验，激发交流表达兴趣

1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是可能得不到别人的支持，于是很着急，很失落。你遇到过这样的情况吗？同桌相互说一说。

2.如何顺利地获得别人的支持？今天我们就来学习口语交际：请你支持我（板书：请你支持我）

二、体验模拟情境，了解如何说服他人

1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细节，如：

（1）办报纸的目的是什么？（活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能力。）

（2）有哪些事情需要老师的帮助？（在课外活动时分配出一定的时间；请老师把关报纸的质量；提供纸张和印刷）

（3）老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？（大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎样想，怎样说？）

2.小组讨论，模拟交流过程，评价同学的表现。

三、自主选择情境，试着取得别人支持

1.自主选择课本中提供的三个参考任务。

2.分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演不同角色来交流。

3.角色扮演完成后，交流总结：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？

四、拓展生活情境，迁移应对他人要领

1.要说服别人支持我们做一件事情，就要学会正确的口语交际。

态度诚恳礼貌；讲明设想，说清目的；做好预案，从容回答。

2.面对不同的人，解决不同的问题，需要注意：先说想法，再把具体的理由讲清楚；设想对方可能的反应，恰当应对。

3.评一评，选出“最佳口才奖”。

［教学目标］

1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。

2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。【语文要素】

3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。

［教学重难点］

能自主规划、阅读小说，了解小说内容。通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。

［教学课时］

机动

一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目

1.谈话导入。

（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，这次“快乐读书吧”，我们一起来读读成长小说。请把书翻到第67页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。

（2）学生反馈，课件出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》封面图。

2.阅读封面。

（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？

（2）阅读“快乐读书吧”的简介，验证预测。

（3）再读封面，了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？

（4）三读封面，关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，有些外国作品，我们还需要关注译者。比如《爱的教育》的译者夏丏尊，大家对他有什么了解？（在学生交流的基础上出示夏丏尊关于《爱的教育》的评价）

3.小结激趣。

看来三本小说都来历不凡，堪称经典，让我们一起选一本一睹为快吧。

二、共读教材呈现的《童年》片段，习得阅读方法

1.方法一：关注小说的人物。

《童年》这本书中围绕主人公阿廖沙写了很多人物，比如外祖父、外祖母、舅舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可以利用人物圆环图来整理。（课件出示阿廖沙和外祖母第一次见面的情景）

（1）提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？（外祖母和“我”说话时很亲切）

（2）提示：在接下来的阅读中，你还会读到很多的人，你可以把自己感兴趣的人的身份、特点和事例写出来。

2.方法二：关注小说的情节。

（1）示范填写情节。

在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长。试着将关键的情节理一理，形成一条情节链。比如上面这个片段主要写他病中的事，我们就可以概括为：生病。

生病→→→→→

（2）阅读小说的结尾，概括情节。

①导语：后来的阿廖沙又发生了什么事呢？让我们一起来读一读。

我也认为我们活得还不错，这种街头生活，这种的生活不但我喜欢，伙伴们也很喜欢，他们在我内心激起了一种很深的感情，我总是惴惴不安地希望能为他们做点有益的事。

②学生阅读这段话，并尝试用简短的词语概括这一情节，写进情节链。

三、制订阅读计划，做好阅读记录

1.制订阅读计划。

（1）教师引导：刚才我们分享了阅读儿童小说的两大方法，同学们阅读《爱的教育》和《小英雄雨来》，也可以理一理人物关系，画一画情节图，相信你们一定会读出很多自己的收获。接下来，你打算怎么读这三本书，准备用多长时间读完呢？

（2）确定顺序：为了方便大家边读边交流，我们统一先读《童年》，再读《爱的教育》和《小英雄雨来》好吗？

2.布置阅读记录。

教师引导：不动笔墨不读书。阅读的过程中，同学们可以做好阅读记录，以方便书读完后的交流分享。可以使用读录卡的形式做记录，也可以用读书日记的形式来记录。在记录中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问，还可以摘抄一些喜欢的语句。

［教学目标］

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。【语文要素】

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。【语文要素】

3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

［教学重难点］

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。（重点）

2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。（重点）

一、交流平台：分析小说人物形象

1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。

2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）

3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流）

4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。

二、词句段运用：从故事情节感受人物形象

1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“关云长温酒斩华雄”片段）指名读，要求读出关公的神勇之气。

2.思考：从哪些地方感受到了关云长的神勇之气？圈画出关键词语。

正面描写——关公曰：“酒且斟下，某去便来。”……飞身上马；云长提华雄之头，掷于地上。

侧面描写——众诸侯听得关外鼓声大振……众皆失惊；其酒尚温。

3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了众诸侯的所见所闻，为什么还要写“其酒尚温”？（细节描写，体现时间之短，更凸显了关羽的神勇。）

◆课时目标

1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）一、词句段运用：学写复杂心理

1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。

明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚定）的心情，这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、善良的崇高品质。

第二个片段描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可以上前施救却不能施救时（痛苦而无奈）的心情。让我们感受到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。

2.师：你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动吗？

（如,生活中有没有做过错事,想认错又不敢,或想做好事又不好意思做。）

二、日积月累：古诗《回乡偶书》

1.课件出示古诗《回乡偶书》，学生自由朗读，教师适时指导。

2.指名读，齐读，正音。研读感悟。

（1）学生查找资料，用自己的话试着翻译诗句。

古诗大意:很小的时候离开家乡，到老才回乡，乡音没有改变但我两鬓的头发已白了；小朋友见到了我都不认识我，还笑着问我是从哪里来的。

（2）教师归纳，思考：从这首诗中，你体会到了什么？（“乡音无改鬓毛衰”一句中流露出来的乡愁，以及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。）

（3）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。

3.引导学生通过同桌练读、齐读等不同形式的朗读，在多读的基础上背诵、积累古诗。