| 负责人 | A | 工作 单位 | 玉湖中学 | 联系电话 | ||
| 主要 参加者 | 姓 名 | 职 称 | 学 历 | 工 作 单 位 | ||
| A | 一级教师 | 本科 | 玉湖中学 | |||
| B | 一级教师 | 本科 | 玉湖中学 | |||
| C | 一级教师 | 本科 | 玉湖中学 | |||
| 课 题 名 称 | “纲学得”教学模式下文言文教学方法策略研究 | |||||
| 选 题 缘 由 | 文言文教学可以促进学生语文知识与能力的提高，可以弘扬优秀的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感，提高学生的人文素养。本课题的研究目的有二：一是因为语文学科的文言文课堂教学效率低下，因此想通过本课题的研究提高学生学习文言文的能力；二是为了实践我校“纲学得”的教学模式，这种方式能激发学生的兴趣，提高学生阅读文言文的能力，既提高个人素养，又吸取文言文的精华。 | |||||
| 研 究 设 想 | 本课题的研究，立足于课前、课中及课后：课前是基础，课题组成员通过集体备课，认真钻研、分析，制定操作性强、有效的“纲”；课堂上，营造和谐、民主的课堂氛围，充分发挥“纲”的作用，提高小组合作学习的有效性，发展不同层次的学生，让学生学有方向、学有策略，教师指导有方，形成学法指导意见和文言文独特的教学方法；课后，通过撰写论文、反思、案例和教学设计等，边实验边探索，形成“纲学得”教学模式下的文言文课堂教学操作流程，最后总结经验，形成材料，便于推广。 | |||||
| 单位 审查 意见 | 申报成员有较强的业务能力，勤于钻研，教学理念新颖，能够胜任该课题的研究。
（单位盖章） 年 月 日 | |||||
| 县（区） 意 见 |
（单位盖章） 年 月 日 | |||||
| 市级 审查 意见 |
（单位盖章） 年 月 日 | |||||
2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。
《课题设计论证》活页
课题名称： “纲学得”教学模式下文言文教学方法策略研究
注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理
课题设计论证
·本课题选题意义；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；·本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。（限2000字内）
一·研究现状述评、选题意义和研究价值
当前语文教学改革呈现出百花齐放的景象，相对于阅读教学而言，文言文教学改革的观点和论述还是比较零散的。很少有研究者把文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来研究的。
纵观语文考试现状，文言文阅读得分率最低。究其原因，主要是教法不当。回顾常规的文言文教学，几乎都是一种模式：教师读一句译一句，最后学生一背了之。这样的教学，教师只是一个机械的传授者，没有激情和创造性可言；学生只是一个个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。
鉴于这种现状，我和学校的几位同行曾尝试对原有缺乏活力的教学模式进行革新，力图把课堂真正还给学生。经过了一段时间的探索与实践，在文言文教学上逐渐把握了一些规律，总结了一些经验，大胆实践我校的“纲学得”教学模式，力争提高学生文言文的阅读能力。
文言文是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人们审美情趣与鉴赏能力的工具。文言文教学可以促进学生语文知识与能力的提高，可以弘扬优秀的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感，提高学生的人文素养。
本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学和提高学生学习文言文的能力进行的。结合我校“纲学得”教学模式，主要通过如下环节：“纲”包括：出示学习目标，解读章节目标的目纲；明确学习内容，出示学习提纲的提纲。“学”包括：学生自主学习，写出提纲答案的读学；学生小组交流，形成小组共识的辩学；小组展示成果，组间对比交流的示学；教师点拨定论，学生查漏补缺的审学。“得”包括：学生动手实践，检验学习效果的验得；师生回顾反思，形成学习体验的思得。这种方式能激发学生的兴趣，提高学生阅读文言文的能力，既提高个人素养，又吸取文言文的精华。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
| （一）课题的研究目标 |
1、促进文言文课堂教学的高效性，提高学生的语文能力。
2、激发学生阅读文言文的兴趣，让学生在阅读中感受汉语的美妙和中华民族文化的广博精深，增强学生的民族自豪感和自信心。
3、更新教师的教育观念，整合各类文言文教学资源，帮助学生了解本民族的传统文化、思想，弘扬中华民族的优良传统，促进学生人格的完善。
（二）本课题研究的内容
1、文言文学习提纲的拟定。
2、文言文学习内容、方法的研究。
3、文言文小组合作学习的有效性研究。
（三）研究假设：
1、形成“纲学得”教学模式下的文言文课堂教学的操作流程——出示学习目标，出示学习提纲的提纲；学生自主学习、读学；学生小组交流、辩学；小组展示成果、示学；教师点拨定论、学生查漏补缺的审学；学生动手实践，检验学习效果的验得；师生回顾反思，形成学习体验的思得。
2、通过集体备课，研究文言文学习策略，形成学法指导意见，形成文言文学习的方法。
3、能根据学生学习的现状建立起较为固定的学习小组，探究出以小组合作为主要特征的同伴互助的学习方式，提高文言文小组合作学习的有效性。
（四）拟创新点：
（1）发展不同层次的学生。
（2）营造和谐、民主的课堂氛围，打造自主、合作、探究的学习方法。
（3）充分发挥“纲”的作用。经集体研究设计的学习目标、提纲，其目的旨在使学生学有方向、学有策略。
基本策略：
1、“纲学得”教学模式下的文言文课堂教学实践策略。
2、对比分析策略。校内选定实验班，尝试用这种模式组织课堂教学，取得成果后，本组所有老师进行全面运用。
基本原则：
1、全面实践原则。先实验后推广。
2、总结提升原则。研究过程中边研究边实践边总结。
三 、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）本课题的研究思路：
| 本课题研究主要是针对初中学生对文言文学习程度较低的现象提出来的，是为了解 |
决文言文教学与学生学习的衔接问题，以提高学生阅读文言文的能力。本课题以集体研究为主，把教师课堂教学内容作为研究的重点，探寻文言文教学，真正让学生成为课堂的主人，从而优化课堂教学效果。
（二）本课题的研究的方法：
（1）文献研究法。本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。
（2）问卷调查法。通过问卷调查，分析文言文教学内容、学生厌学原因，探讨改变现状的有效方法。
（3）个案研究法。借助课堂实录进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。
（4）经验总结法：运用科学方法，认真总结经验。
（三）本课题的技术路线和实施步骤
（1）本课题自2020年12月——2021年11月结题。
（2）本课题采取整体设计、分段实施的办法，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。
（3）本课题安排
第一阶段(准备阶段)：2020.12――2021.3
1确定课题组成员；
2确定研究课题，制定研究方案；
第二阶段(研究阶段)：2021.4――2021.9
1对学生问卷调查。
2搜集资料并学习。
3做好课例、教学设计、论文等研究资料的积累和整理。
4定期研讨、交流。
第三阶段(总结阶段)：2021.10――2021.11
1整理分析研究资料。
| 2撰写总结。 |
完成课题的可行性分析
| 完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条件等）。（限800字内，本页不够可加页） |
| 从2002年课改以来，我校教师就积极参加各种培训，学习新课程理论，在教学实践中不断反思探索。近年来，我校一直坚持生本教育，积极探索课堂教学改革，依据“立足校本，挖掘内涵，依托级部，推动课改”的原则，经过博取各方的课改经验和对自身的挖掘探索，不断钻研，精心打造，形成了我校现行的“纲学得”教学模式。 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题主持人×××，善于思考，勤于钻研，经常撰写论文，作专题讲座，上公开课，凭借深厚的专业知识水平和扎实的语文教学功底，走在新课改的最前沿。多篇论文获奖，并发表于《玉湖教育》和《玉湖教育》上。2006年参与研究的《初中作文自评互改之研究》顺利结题；2011年参与研究的《“6+1”课堂教学模式的探索与实践》顺利结题；现正在参与国家级课题《“少教多学”在中学语文“少教多学”的策略与方法研究》的研究。 课题组成员×××，勤于思考、搜集、记录，勇于探索、总结、反思，多篇论文在市、县评选中获奖或发表。2010年参与研究的《提高现代文阅读教学实效性的教学策略研究》顺利结题；2010年参与研究的《学生求知欲与积极性培养》顺利结题。2012年主持玉湖中学“十二五”教育部规划课题《少教多学在中学语文教学策略与方法》的研究工作。 课题组成员×××，积极参加各种专业培训，同时坚持自修，能认真学习新课程理论，积极参加教研、教改活动。2010年，作品《如何在语文教学中培养学生的审美情趣》获省一等奖；《‘少教多学’在中学语文教学中的应用》荣获教研论文一等奖。现正在参与国家级课题《“少教多学”在中学语文“少教多学”的策略与方法研究》的研究。 三、完成课题的保障条件 本课题组成员积极进取，潜心钻研，均为我校骨干教师、学科带头人，有多年的教学经验和出色的教学能力，具有很强的教科研能力。 |
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