如何让学生走出作文的困惑.doc

邵阳县五峰铺镇中心完小    周桂兰

从事小学语文教学多年，最让我夜不能寐、食不甘味的是作文课上学生们那一张张如出一辙的苦闷、无奈、忧愁的脸。俗话说：穷人怕出门，学生怕作文。谈“文”色变是学生们的普遍现象，作文已成为他们苦恼头痛之事。一直以来，如何让学生走出作文之困惑，让他们由怕写到爱写，由厌写到乐写，由无从下笔到一气呵成，一直是我思索的问题。

小学生认知有限，教材与教师硬要求下的文章常常脱离生活实际，远离学生生活空间，学生们感到陌生、笼统。写起来无话可说，内容空洞，条理不清，详略不当，没有真情实感。长此以往，学生们对作文是无所适从、无从下笔而充满困惑。近几年来，我依据“格物致知”、“照物用笔”和“自由表白”的原理来指导写作，让学生用自己双眼观察世界，用自己的笔来倾诉心声，用“我手写我心”。有效地解决了小学生作文写作无兴趣、无素材、无技巧三大难题，让学生的语言自然生成，水到渠成，这样牵引着学生一步步走出了作文的困惑。

　　  一、创设情境，培养兴趣。

　　  兴趣是最好的老师，只有对事物产生兴趣，才能用心去认知。孩子们的天性是好玩，在实际教学中创设各种有趣的游戏，让学生投身于愉快的活动中，寓教于乐，于轻松快乐的氛围中认识事物，照物用笔，是小学作文教学的首选方式。几年来，我在教学中经常组织学生做有趣的游戏和精彩的竞赛活动，如“开锁比赛”、“成语大观园”、“脑筋急转弯”、“扳手劲比赛”、“钓鱼”、“贴嘴巴”…….花样繁多，形式新颖，学生们对此兴趣盎然。在活动中，我要求大家注意人物的动作、神态、语言及整个活动的场面、气氛。然后让学生们把刚才看到的、听到的、想到的随意说出来，不管他们怎么说，让情感自由的、无拘无束地表白出来，再比比谁说得最具体、最形象、最生动。因为是学生亲眼所见，亲耳所闻，说起来滔滔不绝，一篇作文的雏形已成，写起来也就得心应手，一气呵成，这样培养了小学生作文之兴趣。

　　  二、捕捉素材，笔随心行。

　　 “巧妇难为无米之炊”，写作没有素材，就只能望题兴叹。而社会生活是文学艺术创作取之不尽、用之不竭的唯一源泉，走进生活，留心观察，就会发现处处都是写作的素材。只要我们不失时机地抓住身边学生们感兴趣的事件，就不存在作文无素材的问题。记得有次上语文课，同学们正聚精会神地听讲，忽然空中传来刺耳的隆隆声，学生们一个个探头探脑，东张西望，甚至窃窃私语，无心听课。我索性课也不上，让大家出去看个明白，原来是一架滑翔机在空中做马戏团演出的广告。我随机指导同学们观察滑翔机的外形结构，上面有些什么东西，听听它的声音，想想它在干什么，再观察同学们的动作、语言、神态及整个场面。过后大家走进教室，我停了讲授的课文，要求学生把刚才所见、所闻、所思、所感说出来。他们一个个跃跃欲试，成竹在胸。我马上决定让大家自命题即兴写一篇作文，没想到学生们毫无畏难情绪，个个埋头写起来。有写《语文课上的插曲》、有写《马戏团来我镇》、有写《我想看马戏表演》、有写《一节有趣的语文课》、有写《讨厌的广告形式》。。。众说纷纭，题目新颖，描写生动具体，一反平时的平淡空洞、三言两语。尤其把大家好奇急切的心情、惊喜激动的场面和内心的感悟描写得淋漓尽致。还有一次晨读课，在一片琅琅的读书声中，我发现一男生正全神贯注地玩耍两只螃蟹。我没有批评他，而是抓住两只螃蟹高高举起，大声问同学们：“想认识这两个小家伙吗？”学生们一下子情绪高涨。我与大家饶有兴趣地观察螃蟹，摸摸它锋利敏捷的一对大钳子，找到它那小如黑豆的两只眼睛，一张几乎很难发现的小嘴，细长的腿。一个学生还惊奇地发现这两只螃蟹不一样，原来有只公的，有只母的。另一个学生则骄傲地告诉大家如何区别公母螃蟹。观察螃蟹走路时，几个调皮的学生还滑稽地模仿螃蟹横着走路的样子，逗得大家哈哈大笑。在轻松愉快的氛围中我让大家说说你眼中的螃蟹的特点、生活习性、有什么用途，它横着走路有何感受等，再把刚才观察到的写下来，学生们欣然答应，并写出了一篇篇佳作。如《可爱的小螃蟹》、《教室里的不速之客》、《如何识别螃蟹公母》、《横行者》。。。

　　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。让学生们真正走进生活，观察生活，发现生活，就有写不完的素材。冬天里堆雪人、打雪仗、滚雪球。。。尽情玩耍。难道会写不出好文章？春暖花开，与孩子们野外踏青，感受春天，更会有更多意想不到的发现。。。只要你善于引导，让学生去感受，去感想，看似不起眼的生活场景就是一个好的写作素材，看似一个不经意的启发，就会引起思想的无限涟漪。

　　　三、精讲细评，力求提升。

　　　作文讲评是提高学生写作水平的关键环节。在实际教学中教师指导习作往往存在着学生写了就算完成了任务的观念，不再去管学生写得如何，存在哪些问题，不去讲评，最多是加一个简单的评语。这样辅导作文见效差。习作是一个写、比、思、悟、通的过程，如上所说只完成习作过程中“写”这一个步骤，岂能有好的收效呢？近几年来，我在实际教学中一改过去指导习作的方法，在比、思、悟字上下劲夫。每写一篇作文，我都耗费大量的时间和精力去讲评，每次选出比较好的作文让学生们去看、去比，与学生一起细细地品味，再引导去悟，去寻求作文的共性。表扬写得好的地方，指出存在的不足。在念范文时边念边指导大家应该如何写才恰当，哪处写得精彩，哪处写得欠妥。从字、词、句、段、标点、布局谋篇、详略、情感、开头、结尾等方面一一进行点评指导。学生在讲评中掌握了如何写好这篇文章的方法，然后再针对自己作文存在的问题有目的地进行修改。这样学生掌握了写作技巧，水平逐渐提高，对作文也就无畏难情绪了。

　　　总之，作文教学方法很多，只要教师肯下功夫，慢慢摸索，让学生敢说、敢写，自由地表述情感，再加以有效的引导，不仅能让学生走出作文的困惑，而且能看到学生们那情真意切、富有思考、用词确切、条理清晰的好文章。