新课标下高中历史教学实践的思考探究

作者：吴忠琼

来源：《读写算》2014年第44期

        【摘要】作为一名高中历史教师，在这些年的教学中，对于目前高中历史教学中存在的问题有着深刻的认识，随着教育改革的不断进行，自身对教学方式也随之不断地进行新的探索。自新课改后，我们的历史教学面临着一系列全新的问题，如何更好更精准的理解理念本质，转变传统教学观念，探索出适应现代的教学模式，成为了我们每一名高中历史教师眼前的重任。本文通过探讨高中历史教学中的问题，并提出相应的思考对策。

        【关键词】高中历史 教学探索实践

        根据目前的调查反馈，有一部分高中学生对历史有着浓厚的热情与喜爱，但是却并不喜欢历史课。这个问题产生的原因，我觉得不仅仅是学生的问题，这里面既有着目前教材的原因，同时我们教师自身也存在着一定的问题。高中历史课既有人文历史性，同时也兼具情感文化性，那么，我们到底该如何教好高中的历史课程、该如何使我们的课堂教学更为有效？这是我们必须要严肃对待和深入研究的问题。当前我们的教学还存在一些薄弱的环节，通过分析并且选择有效的方式手段，我们一定可以提高高中历史的教学质量。

        一、高中历史教学存在的问题

        通过长期以来的教学实践不难看出，我认为存在的问题集中有以下几方面：

        （一）课堂容量与课时不匹配

        现在的高中历史教材主张学生自我的阅读思考认识能力，以发散思维的方式使得我们的教学具有深入的拓展性。这样就使得我们的课程具有较强的伸缩空间，这在一定程度上造成了教学容量的加大，然而每个章节的课时时间是有限的，这就有了一定的矛盾存在。

        （二）高中和初中历史教学结构与板块相互脱节

        这不但给学生的学习带来一定难度，同时也给我们高中历史教师的教学带来一定的困难。

        （三）目前的高中历史教材对于知识内容的编写整体看上去比较碎片化

        专题性的结构很强，必然会造成学生在理解上有一定的难度，然而在目前的高中环境下，学生是没有太多的实践和能力对此展开深入钻研的，对于我们的教学必然会形成不小的压力。这个问题只能通过我们教师探索出结合新教材更为有效的教学手段来解决。

        （四）教学要求学习要有开放性与合作性的特点，这在目前的教学中有一定难度

        开放式学习需要有一定的课外空余时间，然而目前各学科任务繁重，业余时间学生没有单独对某一学科很充足的时间保障，这很难达到我们的教学目标。

        （五）课标要求我们的历史教学要以学生为本，不过就目前来看，大多数只是把历史当作一种政治教学

        历史教育本来就是对每个人的一种养成性教育，它所培养的是我们的公识和人文精神，可在当下我们的高中教学里，从任何角度看，或多或少都存在一种现实主义的功利性。

        二、高中历史教学的改进方法

        针对我们高中历史教学存在的一些问题，通过教学实践，我觉得可以通过以下几个方面进行改进：

        （一）针对目前的教材，设置有效的教学目标

        一个好的教学目标决定了课堂教学的有效性。课标提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的目标。那么我们就可以以此为出发点，把握好学生的主体地位，在设立教学目标时，应该合理的分析现有教材，要充分把握学生学习过程的思辩力，本着提高学生思维以及品质的观点，为学生的终身学习和发展奠定基础。

        （二）改变教学观念

        高中历史课程要求要培养学生的人文精神，通过教学实践发现，传统的死记硬背、教条式的教学根本无法达到这一标准，因此传统的教学方式也就导致了高中历史教学人文精神的缺失。那么我们就应该在教学中有所侧重，从实际问题出发，拴住学生的注意力，让学生注重结论和形成结论过程的对比思考，使我们的教学充满活力。高中历史教师必须在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在教学过程中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，从而激发学生历史学习的主观能动性与创造力的培养。

        （三）体现“学生是学习的主人”的精神

        我们的教材“倡导学生积极主动地参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念”，基于此点，我们应该鼓励学生进行思维创新，也要尊重学生不同的观点和见解，鼓励学生勇敢的提出自己的见解和看法，真正体现出学生是学习主人翁的精神。

        （四）更新课堂教学模式

        随着高考改革的进行，我们的历史教材也在顺应着时代的变化。对我们的教学增加了许多挑战。但是无论怎样，基本点是没有变的，在这个情况下，如果再一味地采用传统的课堂教学模式，必然无法跟上时代的步伐。这就使得我们在平时的课堂教学中，对于教学原则和尺度的把握上要有一定的分寸，灵活运用，根据教材的特点，结合我们自身的教学体会，通过不同的教学模式提高我们教学的质量。

        1.讲授引导式教学。

        所谓讲授引导式教学指的是教师运用语言来引导学生掌握一定知识的教学方法。当前的高中历史教材具有明显的专题性，知识的跳跃性比较大，我们教师需要提供大量的资料进行补充，加强学生的理解。教师的讲授是学生获得知识的主要渠道，我们可以根据历史学科的自身特点，运用声情并茂地讲授让历史的情景重现，引导学生思考、想像，从而使学生的在此过程中可以对历史的规律和概念有更深的认识。

        2.探究式教学。

        探究式教学的本质在于问题，这就要求问题一定要具有较高的思维含量，只有这样，才能对学生的内心和思维的发展有所帮助。基于这点，我们教师可以通过创设一些富有想像和启迪作用历史问题，引导学生自主深入地进行思考探究，进而形成双向互动、交流的教学过程，这对于塑造学生的思维创造力具有重大的意义。

        3.活动式教学。

        我们现在的教材在每个模块都添加了一个探究活动课的课题，这是当前一个具有创新精神的教学方法。作为教师，在我们的日常教学当中，可以融入“以活动促发展”的教学思想，通过这种体验开放式的教育，推动学生自主探究学习的能力，这对我们高中的历史课堂教学来说，也是教学的一种升华。

        （五）提高自身的综合素质水平

        教师作为教育的主导，我们自身的水平决定了教学的质量，因此，我们要不断的拓宽自身的历史专业知识，不断地同相关领域的同行探讨高中历史教学的意义，让自己无论从专业还是思想上都能达到一个较高的水准。

        随着高中历史新课改的不断进行，我们也应该加强对教学科学性、有效性以及时代性进行与时俱进的相应探究。找出适合发展要求的教学方法与科学的模式，从而提高课堂的教学效率，提升学生的学习能力，借此推动我们高中历史有效教学的不断发展，为我国的教育事业尽一份自己的责任。