教学资源整合系统的设计与应用

随着教育信息化时代的到来，现代信息技术在教育中的应用日益广泛，特别是信息技术与学科课程的整合，改变了人们传统的教育方式和学习方式，使教学模式从以教为中心转换为以学为中心。而教学系统的建设和在教育中的应用，就是信息技术与学科课程整合的产物，它为以学为中心的教学模式创设了情境，顺应了教育信息化时代对人才培养的需求，对深化教育教学改革起到了积极的推动作用。

本文以现代教育教学理论为指导，分析了建构教学系统的必要性和可行性，以多媒体技术和网络技术为载体，设计开发了教学资源整合系统，笔者对系统在教学中的应用做了初步探讨。教学系统在教学中的应用为教学模式的改革提供了空间，网络环境的虚拟性、交互性和超文本链接等特点，为学生综合能力的培养创设了情境，实现了以学生为主体，以教师为主导的教育教学新理念。

21世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式、学习方式及思维方式。以计算机网络为基础的现代信息技术在教育中的应用，标志着教育信息化时代的到来，教育信息化向传统教育提出了挑战。教育领域出现了教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化等新的特征，培养21世纪学生的能力素质成为新的教育目标，教育的目的是为了培养学生的基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神和实践能力等。

要培养学生21世纪的素质能力，必须在先进的教育科学理论指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，改变学生被动地接受知识的学习方式，创建新型的、多样化的教学模式。新型的教学模式注重以学生为中心，体现了学生的主体地位。新型教学模式的创建，必须改变传统的教学环境，而现代信息技术与学科课程整合，为新型教学模式的实践提供了全新的教学环境。

网络环境的虚拟性、交互性和超文本链接等特点，为学生综合能力的培养创设了情境，internet网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有丰富的信息资源。网络环境下的学习可以发挥学生学习的主动性、主体性和积极性，网络环境下的丰富学习资源，可以为学生提供大量信息，创设发现问题、解决问题的情境，激发学生的学习兴趣，更好地促进学生进行自主学习。网络的交互性，为学生的协作学习提供了条件。学生可以通过在线答疑、聊天室、e-mail等进行线上交流互动，培养合作学习的精神。基于网络环境下的学习，为学生发现问题、解决问题创设了虚拟的真实情境，网上交流互动的实现，促进了合作学习的开展。

网络应用于教育教学，改变了人们传统的学习方式，产生了新型的既能体现教师主导作用，又能体现学生主体性的教学模式，推动了教学改革的深入发展。教学系统的开发以及在教育教学中的应用，实现了网络环境与学科教育的整合，为教育信息时代新型的教学模式的创建和实践提供了平台，为教育信息化的发展，提供了更加宽广的空间。

目前，我国教育系统的建设取得了很大成果，系统的功能和技术水平日益成熟，但教育系统在实践应用中还存在一些不足。

一、按照教学资源整合系统的性质分类

1.教育信息资源类

这类系统以提供各种各样的教育教学信息和教育资源为主，如中国中小学教育教学网（www.k12.wm.cn）主要提供中小学的各种教育资源和信息，面向的对象是中小学教师、学生和家长，为他们提供各种信息资源。

2.远程教育系统

这类系统主要提供远程的学历教育和非学历教育。学历教育以高等院校的网上大学为主，对扩大高校招生，满足社会需求，减轻学校的压力意义重大。

3.教育科研类

这类系统包括各级教育行政部门所建的各种教育信息网，各类教育杂志的网络版，各种校园网及教师个人所建的学科类系统。这类系统数量较多，提供了大量教育信息和教育内容。

二、教学资源整合系统存在的问题

1.导航性差

很多教育系统资源结构不清晰，资源分布零散、关联性差，很容易导致访问者出现迷航，浪费了大量时间和精力，可能还找不到适合自己的资源。

2.资源重复

网上的学习资源分布广泛，内容丰富，但同样的信息资源在不同的教育系统上可以多次看到，造成资源冗余、浪费。

3.内容陈旧

教育系统的建设和维护需要耗费大量的人力和财力，因而许多系统更新时间太长，有的甚至想一劳永逸。

4.缺乏互动

教育系统往往只能供学生简单浏览、做题，不能及时反映学生知识结构的不足，有的虽然有交流园地，但管理差，只是学生之间在讨论、交流，缺少指导教师答疑辅导。

5.链接功能差

很多教育系统没有链接功能，有的虽然建立了友情链接，但链接的网页打不开，链接到的资源分散、零散，更多的是重复，不利于学生及时获取信息和深入挖掘。

鉴于以上对教育系统现状的分析，一种新型的教育系统备受推崇，即本着以人为本、师生共建、在建中用、在用中建的原则开发的针对单一学科的小型教学系统。

三、软件应用的相关技术理论

1.系统科学理论

所谓系统科学，是控制论、信息论及系统论的统称，又称“三论”。它既是现代自然科学、社会科学及思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究共同的一般方，是探讨一切科学领域的普遍性的科学方法。系统科学给各学科提供了一种跨学科界限，从整体上分析和处理问题的新范式、新思想、新方法。它的思想、观点和方法对信息化教育的形成和发展产生了广泛而深远的影响。

系统科学理论可以归纳为三个基本原理，即整体原理、反馈原理和有序原理，它们建立了一个完整的理论体系。整体原理指出，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的。有序原理指出任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序。这三个基本原理中最重要的、处于统领地位的是整体性原理。

2.视听教育理论

视听教育理论的核心是美国教育家爱德加·戴尔（edger dale）

的“经验之塔”。戴尔认为，人们获取知识有两条途径：一是由自己的直接经验获得，二是间接由他人经验获得。“经验之塔”的主要理论要点包括：

（1）塔基的学习经验最具体、最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。

（2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学生的观察能力，能冲破时空的，弥补学生直接经验的不足。

教学系统集文字、图形、影像、声音、动画于一体，与课堂教学整合成一个整体，是一种集成化的教学环境。在辅助教学过程中，它可以根据教学目标的要求，把抽象的知识具体化、形象化，使之具有很强的表现力和感染力，且知识的展现不受时空的。教学系统辅助于课堂教学，刺激学生的视觉和听觉神经，引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维，调动学生的学习积极性，有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生获得较为鲜明的感性认识。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义的教学就是创造一个适宜的学习环境，使学生能积极主动地建构自己的知识。

建构主义认为，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

以上论述了多种教育理论的教学观点，分析了不同的教育观点对教学系统建设所具有的指导性意义，为教学系统建设的必要性和可行性作了理论描述。

（作者单位 贵州轻工职业技术学院）