信息化技术在课堂教学中的应用

作者：崔志 赵惠玲

来源：《科技资讯》2019年第18期

        摘 ;要：以互联网技术为核心的现代信息技术为人们提供了前所未有的机遇和挑战，极大地改善了人们的生产和生活方式，应用信息技术改造传统教学已经成为势不可挡的发展趋势。该文就信息技术与教学实践相结合提出了整合教育资源，改进教学方法的方案。

        关键词：信息技术 ;教学资源 ;整合

        中图分类号：G63 ; 文献标识码：A ;文章编号：1672-3791（2019）06（c）-0135-02

        信息技术的高速发展使人们的生活发生了巨大变化，人们获取、传递、加工、存贮、信息的能力已成为现代人最基础的能力和文化水平的标志。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也明确指出：“信息技术具有性影响，必须予以高度重视。”以互联网技术为核心的现代信息技术为我们提供了前所未有的机遇和挑战，互联网以它的非线性的结构、交互性的人机对话、集成性的资源整合、化的信息处理，在各个领域都发生了深刻的变革，信息技术也正在变革着传统的教育模式及学习要素。

        1 ;现代信息技术在课堂教学中应用背景

        教育信息化是推进教育现代化的重要一环。教育信息化是指在教学过程中利用计算技术和互联网技术，对教育方式、教育进程和教育活动的全方位改革，使之适应现代社会对教育的要求。用信息技术改造传统教学是一个复杂的过程，在实际应用中还存在着优质资源缺乏、应用能力不强、融合程度不高等问题，可见，信息技术与教育教学融合发展还需要很长一段路要走。

        1.1 改造传统教学模式的需要

        传统的教学模式是以显性知识为构建基础，强调知识的系统性和完整性，教师是教学中的主体，注重学生显性知识的获取，忽视学生隐性知识的学习，学生缺乏主动学习精神和自主探究精神。而信息技术融入课堂教学，数字化教学环境改变了传统课堂知识的呈献方式，为学生提供了自主学习并获取隐性知识提供了平台，教学模式也日趋多样化，如基于工作过程的学习、基于小组合作的学习、基于课堂讨论式的学习等，甚至翻转课堂都成为可能。信息技术与课程整合，自主式学习考虑了学生个体化差异，激励了学生学习的主动性。

        1.2 整合课程内容的需要

        传统课程内容呈献方式较为单一，内容显得枯燥。大部分教材中的内容只能依靠学生通过阅读理解。久而久之，学习毅力较差的学生就逐渐丧失了学习兴趣，无法适应现代社会对人才地需求，因此有必要使用现代信息技术对传统课堂教学进行整合，将一大批信息技术方面的学习资源及方式融入课堂教学，使课本上枯燥的文字、公式变成图文并茂、形象生动的画面，将抽象的知识具体化、直观化、形象化。利用多媒体技术的视、听效果，让学生感受到语言和音像的双重冲擊，使学生身临其境，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情。

        2 ;信息技术与课程整合的模式

        2.1 信息技术与教材整合

        传统纸质教材是课堂教学的重要知识载体，具有阅读舒适，便于复习和查找，对视力的影响小等特点。但是对于专业课如会计类等课程，由于其学科的固有特点，会计理论枯燥难懂，记账、会计报表等内容设计沉闷、呆板。因此，有必要重构纸质教材。要实现上述目标，可在教材中相关位置增设二维码图标，借助于手机扫描二维码就可把教材中的难点内容链接到数字学习资源中的微课视频、PPT课件等，可以提高学习兴趣，克服学习障碍，增强学习信心。

        2.2 课程的数字资源之间的整合

        将传统纸质教材数字化，通过手机链接其对应的数字教材即可实现移动学习。数字教材与其他数字资源进行整合（即链接），其他数字资源包括PPT模块、微课模块、视频模块、单元测试模块、交流讨论模块等，每个模块按数字教材章节一一对应，呈树状结构，便于学习和查阅。数字教材与其他数字资源配合使用，把抽象的文字或图片偏远叙述转换成视频配合课件的讲解，克服了学习难点。

        2.3 信息技术与教学方法进行整合

        知识的学习过程是一个十分复杂且有个性的过程。俗语讲：“教有法，而无定法”，在今天的“互联网时代”，课程教学的复杂性、课程内容的丰富性、呈现方式的多样性、教学活动的交互性，这些都是新时期教学改革的方向。在互联网环境下的教与学，尤其是学生在线上的自主学习、自主探究，具有传统教学方式无法比拟的优势。比如，在课堂教学前，教师可以事先给学生布置任务，利用在线课程或者微课程，让学生在线上自主学习并完成相应的在线测试任务。在课堂教学中，教师通过学生的完成任务的情况，及时调整教学策略，开展小组合作、分组讨论、单兵过关、课内总结、重点讲解等方式，实施有效的分层教学，实现翻转课堂，使学生在体验中学习，有探究中学习，在教师指导下学习，高效率地达成教学目标。

        3 ;改革课堂教学方法

        3.1 教学模式的改革

        教师课前发布学习任务，学生在课余时间线上完成视频资源的观看并完成网上测试题目。教师在课堂中主要引导学生进行交流、验证、巩固学习。可以按照两种模式进行课堂教学设计：一是讨论式，二是挑战式。第一种模式，教师提出引导问题，学生分组讨论，集中讨论结果，教师点评、总结。第二种模式，教师提出一系列具有挑战性的问题，学生进入课堂后分组回答不同的问题，单兵过关，现场考评。如果回答错误，教师提示或换人解答。对有争议的问题，组织头脑风暴。教师负责引导、鼓励，不做评价，当问答告一段落，教师才下结论，完善答案。

        3.2 学生学习方法改革

        教师于课前发布学习任务后，学生在任务驱动下，首先阅读教材开展自主学习，遇到学习障碍时有两个解决办法：一是进入网上交流讨论区提问求助;二是点击二维码图标借助微课学习模块或视频模块学习。也可以在接到学习任务后，用手机进入数字教材学习，在数字教材中再寻求微课模块或视频模块进行助学。这样不但可能把学生课余时间，特别是碎片化的时间整合起来变成有效学习时间，而且大大地提高了学生的学习效率，增强了学生的学习信心，同时也培养了学生的自学能力、思考能力。

        通过课程整合与学生基础进行有效的衔接，能转变学生的学习方式，为学生自主学习、探究知识提供了个性化的教学引导，促进了学生人格的形成，同时也能实现科学地评价学习效果。

        参考文献

        [1] 李智晔.论信息技术与课程整合的基本问题[J].教育研究，2015（11）：91-97.

        [2] 蒋乃平.职教课程开发的逆向思维——“宽基础、活模块”课程模式再论之二[J].职业技术教育，2007（19）：43-47.

        [3] 刘世清.信息技术与学科整合存在的问题与发展路径[J].中国教育信息化，2008（7）：15.