分层次问题教学让高中音乐课堂生机勃勃

【摘要】 我校在素质教育现代化推进的大趋势下，为了适应改革的趋势和更好的提高课堂效率、提升每位学生的各方面素质，推行的分层次问题教学法取得很好的成绩和效果，也使得我们的高中音乐课堂充满了生机；音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与情境相和谐的环境气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，才能让课堂充满生机。【关键词】分层次问题教学、音乐课堂     在素质教育现代化推进的大趋势下，为了适应改革的趋势和更好的提高课堂效率、提升每位学生的各方面素质，我校大胆尝试和并推行的分层次问题教学法已经实施了一年多，并在市、县各级获得认可和称赞，同时也实实在在的提高了课堂效率和教学水平，并在近几年来的高考中取得了骄人的成绩。     在我校多次会议上全体教职工都不止一次的共同学习了分层次问题教学法，我们的中心思想就是：要充分调动学生的学习积极性，以学生为主体，充分提高课堂效率。这不是一句空话，而是实实在在的落实在每一节课堂上实施运用的。当然要想真正的调动学生的学习积极性提高课堂效率，并不是一句话一个方针就可以实现的。想要实现这样的一个目标我们一直在不断的学习和改变传统的教育思想和教育理念。     而高中音乐课也在分层次问题教学法的推动下得到了很好的实施，因为分层次问题教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。     我们走进音乐课堂如果看到的是一群等待命令的学生木然的坐在座位上等待老师的指示，还何谈高效的课堂和学生的学习主动性和积极性呢？在音乐课堂中我们要创设愉快的课堂气氛，营造自由和谐的心理环境。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与情境相和谐的环境气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习。以音乐课程标准为依据， 在音乐教学过程中，以审美为核心，以兴趣、爱好为动力，采用多种方法创设愉快的课堂气氛，给学生营造自由和谐的心理环境，使学生在学习中产生一种积极的情绪，达到激发学生主动而愉快地学习。     在新课的开始借助兴趣这个载体，让学生即兴表演，诱发学生的学习情趣，开拓学生的思维，从音乐主题展开，明确地指向音乐本体，创造愉快的课堂气氛，让学生在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验，激发他们的学习激情。从课的一开始就将学生的情绪调动起来，使学生进入积极的状态，激起对课的内容的期盼和渴望，从而陶醉在艺术教育之中。课堂老师就为学生提供了一个愉快的课堂环境，一个自由的心理环境，学生在一种没有威胁、批评，不受传统束缚，敢想、敢说、敢做的一个心理氛围中进入整个教学活动，学生身心愉悦，学生在教学活动中兴致很高，课堂充满热情。     观察自然，乐在其中。音乐教学不必要在固定的环境中进行，带领学生走出教室，走进操场，走向大自然，结合迷人的风光，领略音乐作品的内容，可使学生加深对歌曲的理解。领悟歌曲中使用的美妙比喻，让学生谈谈自己观察的感受，活动与歌曲暗合，易于使学生与歌曲在感情上产生共鸣。教学在学生主动积极的唱与动中展开，课堂充满和谐。     愉快教学是培养激发学生学习兴趣，调动和发挥他们的学习积极性、主动性，提高课堂教学效率的有效途径。我们的音乐课应该体现其愉悦性，这样才能激发学生对音乐的兴趣和学习音乐的欲望，使他们兴致勃勃、主动积极地投入感受音乐、理解音乐、表现音乐以及创造音乐的活动中去。     学生生对音乐的欣赏能力是音乐欣赏与鉴赏的重要内容--音乐听觉、记忆能力；音乐直觉能力；音乐联想与想象能力；音乐情感体验能力与音乐理解能力。要想短时间内快速提高学生的音乐欣赏与鉴赏能力其实是一件比较困难的事。但如果教师教学方式方法运用得当，例如，能与学生打成一片，充分发挥他们的学习主动性与创造性，会收到意想不到的教学效果。因此，音乐教学的首要任务就是为学生创造主动参与音乐学习的机会，让学生真正成为音乐教学活动的主人。一名好教师是能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围的。新课改后的音乐课堂上，教师要善于根据教学内容，选择适合学生群体表演的活动形式，如：齐唱、合唱、重唱、歌舞表演、话剧的表演、即兴创作、分小组讨论、知识竞赛、小型音乐剧、戏剧小品、配乐朗诵等，让学生在课堂上大面积的动起来，使他们有大量的实践音乐，运用音乐的机会，从而既提高音乐学习能力。也为开展歌咏比赛、文艺汇演等积累了经验与储备能量。其次，要把音乐教学与现实生活相联系，培养他们的音乐理解和感悟能力。例如在讲《音乐与影视》提到广告音乐时，把广告音乐和产品进行有机分类。如有些广告是表示产品类别的；有的是暗示产地的；有的是针对消费者的；有的是突出产品时代特征的等等。我让学生做听一听，选一选，连一连的练习。每放一段音乐，就让他们说说音乐所暗示的主题，找出他们所代言的食品、药品、洗发水，卫生用品等等。学生马上就恍然大悟，反应过来，体会到了音乐的神奇魅力。如食品音乐的轻松明快，药品音乐的深沉凝重。我还列举音乐与颜色的关系，音乐与情绪的关系，学生反应相当热烈。简洁生动的几个例子激活了他们思维，使他们说出了许多有创意的生活事例，丰富了他们的音乐认知和想象力。我对每个学生有创意的回答都给予了积极评。课堂气氛非常活跃，这样师生间的对话就变的民主、平等。     教师要认识到学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，旧的感知同新的感知发生相互作用，形成对当前事物的认识和理解，从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程，才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功。准确把握学生认知结构层次是施行分层次教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究的结果告诉我们，学生的认知结构总是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。 在施行分层次教学过程中必须切实贯彻“最新发展区域”原则。教学的目的在于让学生不断增长知识，增加能力，变被动的学习为主动的学习。这就要求我们在制定教学目标和教学要求时，必须注意对学生最新发展区域的了解。学生的认知过程和实践过程是学生认知结构和认知能力发展的内因和根据，学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次问题教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。                                          2011-6-30