新课程下教师应该如何备课

新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。那么在新课程下我们应该如何备课呢？

首先要走出备课的几大误区。

误区一：备课变成教案的“克隆”

有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

误区二：备课走上了“形式主义”

有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。

误区三：集体备课成了“教案之和”

网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？

误区四：备课成了网上资料的“拼盘”

有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 

科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。

研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。

重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能完成教学任务。

（1）博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。

（2）常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。

（3）勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。

（4）走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。

如何备课

    要上好课，就要备好课。备好课是上好课的先决条件，教师要备好课，须做好以下四个方面的工作，写出三种计划。

    四个方面的工作是：

    一、钻研教材：

    1．教学大纲：能准确完整地掌握大纲内容，弄清本学科的教学目的，了解本

学科的教材体系和基本内容；明确本学科教学法的基本要求。

    2．教科书：是备课的主要依据，教师备课必须熟练掌握教科书的全部内容，了解整个教科书的组织结构，分清重点章节和各章节的重点、难点和关键所在。

    3．参考书：在认真钻研教科书的基础上，广泛阅读参考书以便更好地掌握教科书，并从中选取材料，用来充实教材内容。

钻研教材要经过三个阶段：①懂：对教材的基本思想、概念的每个字、每句话都弄清楚。②透：达到熟悉，能运用自如。③化：即教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起。

    二、了解学生：

    了解学生的原有的知识、技能的质量；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。

    三、考虑教法：

    就是考虑如何把已经掌握的教材传授给学生，所采用的教法，能体现教师从单纯的知识传授者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能主动探究。它包括如何组织教材、如何确定教法两个方面。组织教材就是对教材作教学方法的加工，使它成为学生便于接受的东西，应按照教科书所规定的内容，并围绕教材重点，适当作些补充；确定教法，应依据不同的教学任务，确定不同的方法，同时还要考虑教师自身的素质，学校的物质设备状况，学生年龄特征等来选择方法。必须指出，任何教法都不是万能的，要注意教法的多样性，从实际出发，灵活应用。

    四、准备教具：

    应注意以下几点：

    1. 选用的教具应与所讲的内容紧密配合，不要脱离教材内容，为演示而使用教具，教具在突破难点、突出重点上应起重要作用，不要搞形式主义，因为那样容易分散学生注意力。 

    2. 使用前，要进行检查、试用，发现问题及时处理，以免上课时出错。

    3. 有些教具必须自制而且能够自制的，要积极自制，以改善教学手段。

    4. 应根据教学的需要，合理安排各种教具的使用时间、顺序和方法，以便它们能相互配合，取长补短。

    三种计划是：

    一. 学期（或学年）进度计划：

    在以上四项工作的基础上，依据学校的工作计划。在学期开始前制订出来，包括：学生情况的简要分析，本学期教学的要求和进度，教学大纲或教科书的章节或课题，各课的教学时数。

    二. 单元计划：

    要对教学大纲上的一章或一个较大的题目进行全盘考虑，并在此基础上，制订课题计划、教学方法、教学手段，注意前后联系。确定每单元的教学目的要求，把学期教学计划所规定的教学目的和要求落到实处，确定和研究各部分特点，确定重、难点。在个人备课的基础上积极参加集体备课。

    三. 课时计划（教案）：

    在深入钻研教材和充分了解学生的基础上进行，进一步研究教材，特别要着重研究其中的基本思想、重点、难点；确定本课时具体的教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，划分各步骤所需的大致时间；考虑教学方法的运用，准备好教具并研究其使用方法。现就主要问题解释如下：

    1．怎样写教学目的：按教案中规定的该课教学所应达到的目标，要明确、具体，符合大纲、教材要求和学生实际，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，

  ①教案中要全面地写出知识技能、学习能力和思想品德三个方面的教学目标，能体现知识、能力和情感教育的统一。

  ②在表达知识教育目的时，应明确写出要求，学生学习的知识和技能名称以及预期达到的水平，为完成教学任务，在教学中必须写明白要求学生学习哪些知识、技能和掌握层次，在知识要求方面，有了解、知道、理解、掌握和应用几个层次；在技能训练方面，有学会和熟练运用两点。

  ③ 在表述能力发展目的时，应说明重点培养何种学习能力及主要培养途径，如：认知能力方面、阅读能力、观察能力、记忆能力、使用图表能力；在推理能力方面，分分析能力、归纳能力；在应用方面，分为解题能力；调查能力、在创新方面，要学会评价能力；

  ④表达思想品德目的时，要明确具体教育内容和方法，分为提高思想认识、形成观念、树立情感意志和培养行为的习惯目标四种。

    2．怎样写重、难点：

    所谓重点，即是教材中对学生的学习和发展有重要作用的知识。在教材中具有一定的稳定性，它的确定对学生学习知识、形成能力可起到至关重要的影响或具有决定性意义，表现在该知识具有广泛的迁移性，换言之，也就是这种知识能对很多知识的学习过程有积极影响。

    难点内容，指学生在学习时，感到困难的知识内容。它具有相对性，它的确定依据两点，一是学生在缺少必要准备知识的情况下所学的教材，二是需要较为复杂的认识过程或花费较多时间、精力才能掌握的教材。

    3．怎样写教学方法：

    教法指在教学中，教师为实现课堂教学目的而设计的，协调诸教学要求之间关系的师生的共同活动方式系列。能体现教师从单纯的知识传授者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，充分调动学生的积极性和主动性，使学生能主动探究。它包括教法、学法和教学手段。

    ①教法的写法，教师要在教案中明确写出主要采用的方法，因为教案是指导教师教学活动的方案，教案中写明方法，才能更为实用，另外，一堂课虽然要用多种方法，但在进行重、难点教材教学时，一般只采用1-2种方法，也就是本课的主要教法。

    ②学法是指学生在教学中认识事物的方法，是学习和掌握知识、技能和方法，分为观察法、逻辑法、记忆法、学习技能的方法。运用知识解决问题的方法等等。  

    ③ 教学手段的使用见“教具准备”。

    4．怎样写教学过程：

   ①要阐明课堂教学结构，（指一节课中所包括的教学环节及各环节的顺序）教学结构的安排是灵活多样的，但宗旨却是一致的，即必须有利于完成课堂总的教学任务，各环节的时间比例要有利于完成重点教学任务。常见的几种形式如下：

   ②A：组织教学    复习检查      学习新教材      巩固学习      布置作业。（传统结构，学习新知必须在学生已掌握相关知识的基础上进行，且需要通过复习、练习才能掌握运用，适用多种教材和多种水平的学生，但教学效益一般时耗较大，学生能力发展水平也不很高。）

    B：引入新课      学习新教材    巩固练习。（适于指导学生自学新知识，在教材内容不难或学生水平较高情况下使用）。

    C：组织教学      布置作业        学习新知识    巩固练习。（适于指导学生自学适于教材较难的内容）

    D：组织教学      学习新教材        巩固练习。（边学边巩固，根据学习应及时复习所设计，适于内容多、难度大的教材）。

  ②导入设计：其目的是为引起学生注意，激发学习兴趣、明确学习目的和建立知识间的联系，精心设计的导入，能抓住学生心弦创设情景，立疑激趣，使学生进入智力 振奋状态，有助于学生获得良好的学习效果。常见的方法有：开门见山法、推陈出新法、直观法、提问设疑法和悬念法等等。

  ③ 师生活动的表达：

包括教师教法和学生学法，其中也包含教具的使用，在表达时，一定要从学生的学习实际需要出发。表达时要简洁明了，如：[教师讲解]、[提出问题]、[教师总结]、[学生回答]、[学生讨论]、[学生小结]等。

某一个教学环节的教学任务是指该教学环节中需要完成的任务，指向学生提出各种学习活动要求。

  ④教学内容的表述：

指教材的要点，一般有两种表达方式：一是教学提纲，另一种是重点知识的讲稿。

    5．教学过程中表述中的衔解问题：

    指发生在先后相邻的教学活动间的相连接的关系，使前后相邻的教学活动相互连贯、通畅，让学生不会感到前后无关或过渡得突出。在教学中教学衔接好的课，不仅可使学生明确学习目的，引起学习兴趣和求知欲，而且还有利于他们了解知识之间的关系，进而形成完整的紧密的知识结构。 

教师如何备课

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。 

一、为何备 "凡事预则立，不预则废"。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。 

二、备什么 备课，不等于"背课"。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括： 

(一)备内容 

1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。 

2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道"是什么"，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清"为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么"、"怎么做"，从而形成能力)；然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。

另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"；要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的"知识圈"。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。' 通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 

(二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。

那么对学生了解什么、怎样了解呢? 

1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 

2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。

 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 

4．了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的意见、建议。 了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。 

(三)、备方法 备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。

尽力做到"堂堂有异，课课有别"，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何"学"，从"学"的角度来研究教，以使学生能够"会学"。三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地"，创造出别具一格的教学方法......简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐"受"，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。

 三、怎样备 备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点：

 (一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。 备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖"集体备课"，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。 

(二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其"精华"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精练"语句。只有"点面结合"、"点面相映"；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。 

(三 )单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，"备一节，讲一节"、"讲哪节、备哪节"、"明天课，今天备"地孤立备课，教学效果势必不佳。

 (四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是"粗备"，那么周前备课就是"细备"，而课前备课则属"精备"。课前备课包括；重温教案(把教案当成"剧本"，在脑海里"预演"一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。 

(五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。 

(六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称"课后备课"。即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。 备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。

《有效备课的策略与方法》

◆有效备课的概念

　　是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

◆有效备课的关注点

四个方面：

１、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。

２、关注学生整体、实际的学习情况，找准　　真实的学习起点。

３、关注教学效益，设计好教学实施方案。

４、关注教师在教学中自身优势的发挥。

◆有效备课的策略

一、明确目标

有效备课要拥有“一课三观”：

１、学生观。重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。

２、效益观。学习要讲究效率，追求效益；

３、创新观。要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。 

二、设计教学

１、有效备课要做到“一课三学” （教什么？）

　　一学会知识；二学会方法；三学会感悟

２、有效备课要做到“一课三思” （怎样教？）

　　一构思教学设计；二构思教学流程；

　　三构思教学小结；

３、有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？）

一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟

三、反思教学

１、有效备课要做到“一课三问” ：

　　一问自己教学亮点在哪里？

　　二问学生学习收获在哪里？

　　三问同行改进之处在哪里？

四、改进教学

１、 有效备课要做到“一课三助” ：

　一自助积累；二互助交流；三协助发展。

２、有效备课要做到“一课三心”：

一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课；

要做到 ：

　一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养；

　二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧；

　三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。

◆有效备课的方法

一、备准教材

精选教学内容：

１、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。

２、合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。

３、创造性使用教材。

（１）要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；

（２）合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；

（３）选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。

二、备透学生

找准学生真实的学习起点

１、了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。

２、 认识学生的现实起点，有效预留教学空间。

　要思考：

（１）目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？

（２）学生间的差异如何？

（３）学习某一内容前的起点能力是什么？

（４）哪些知识学生自己能够完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。

三、备活教法

（一）研究实施过程

 ●活用教法；●讲求情感；●重视探究；●整合手段

１、选择教学流程。

　　应关注以下几点：

（１）教学情境的创设；

（２）学生的自主学习活动；

（３）问题的生成；

（４）合作学习；

（５）学生的自主体验；

（６）全员参与；

（７）培养创新精神和实践能力；

（二）选择教学方式。

　　教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。

　选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。

（三）注重教学艺术。

　　要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。 

（四）整合教学手段。

　　不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。

　　明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

四、备对教师

1、体现自我

　　如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。

2、注重反思

　　根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

◆“有效备课”的建议

一、初次备课，突出自我创作

二、再次备课，借鉴他人成果

三、三次备课，通过实践修订

◆“有效备课”的评价与界定

“有效备课”的标准：

教学设计是否与课堂表现相一致；

是否与学生需求相吻合；

是否与教学实际相结合；

是否关注所有教学对象；

是否关心教学效益；

是否注重教学实践；

是否注意教学反思；

◆好课的基本要素

１、教学设计要有创意；

２、先进教育理念要渗透课堂；

３、知识重点难点明确；

４、操作要符合目标；

５、教师要有推动课堂教学生成的能力；

四、如何备好课？

1、  当前备课存在的误区。

⑴备课成了教案的克隆。时下现成教案成堆，不少青年教师需要手写教案，因此备课时，就找现成的教案抄一抄，不重视教法的研究、不重视学情的研究，学生的学习效率自然很低。这些教师为了提高学生的考试成绩，只好采用时间加汗水的题海战术，使学生学得痛苦不堪。

⑵备课成了网上资料的拼盘。有些教师网上备课很轻松，从网上直接下载与自己备课内容相关的教案，不加任何取舍地成了自己的教案，这种拿来主义压根儿没有自己的东西，教学时只能被教案牵着走。

⑶导学案成了教学案的翻版。“五严”规定出台以后，省内绝大多数学校都在进行课堂改革，旨在实现轻负优质。先学后教、以学定教作为减负增效的有效手段被很多学校所接受，导学案就是施行这一手段的重要载体，它重在帮助学生自学、帮助教师诊断学情，而我们不少教师仍然将原来的教学案进行照搬，使得学生无法进行有效地预习。

⑷填满了导学案＝备好了课。不少教师拿到导学案只顾完成上面的问题和习题，完成好了也就意味着课备好了，到时上课时只须将导学案上每个问题和习题的答案和学生讲清楚就可以了。这种备课充其量就是知识的罗列，肯定没有学生的活动设计，肯定没有教学内容的适度拓展和延伸，肯定没有教学目标的巩固和达标设计。

2、  我们该怎么办？

⑴一次备课：吃透教材，研读课标，把握学情，有效导学。

①吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，把握重点和难点；同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通，真正做到用教材教而不是教教材。其次，要与作者形成对话，感悟文本的内在意蕴，努力弄明白编者的写作思路和意图。如：高中化学必修部分的氧化还原反应，教材将概念、配平分开编排，意在分散难点、减轻学生负担，那你在讲解时就不能将概念和配平一起讲下去。

②研读课标，明确要求。不同的教材，相同的课标，课标是我们上课的方向标，我们的教学没有必要超出课标。备课前，一定要认真研读课程标准，明确知识的深度和广度，知晓学生应具备的知识和技能、应掌握的过程与方法、应形成的情感态度和价值观。如：高中化学必修2《化学反应中的能量》，要不要写热化学方程式，课标中明确不要。

③把握学情，有的放矢。“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。它要求教师备课时对学生的知识基础、兴趣爱好、内在潜能要有充分的了解，对学生的易错点、易混点要有充分的预测，并根据掌握的情况形成对策预案，使教学起点和学习起点完全吻合。备课时不妨认真回答以下一些问题：学生对什么最感兴趣？学生是否已经具备了学习新知识所具备的知识和技能？哪些知识自己能够学会？哪些需要教师的引导？怎么引导？

④理解“要求”，有效导学。上学年，学校专门制定了导学案的编制要求，明确了编制的程序、规定了格式、细化了要求。一年来，我们清醒的认识到导学案在推进的过程中还存在着一定的阻力，主要表现在不少教师未能领悟编制的相关要求，使得学习目标无用、前置性补偿无关、新知探究无形、形成性检测无力。学习目标不少就是资料或课标的照搬，没有结合教材实际、学情实际进行细化，从而能够推进式实施；前置性补偿功能是通过回忆旧知或信息提示帮助学生更好的预习，而不是上节课的简单呈现；新知探究应该是将需要掌握的知识设计成若干个、多形式的问题让学生思考、探究，在思考和探究中知识螺旋式上升，而不应是简单的习题化或者缺乏思考的挖空式填空；形成性检测是用来检测预习效果的，它应和预习的问题设计紧密关联，而不应是东拼西凑。

⑵二次备课：认真批改，仔细分析，精心加工，有效矫正。

①认真批改，严格检查。导学案要提前1——2天发给学生，课前半天收上来批阅，精批1/3—1/2，每天还要选择几名学生采用面批形式进行重点抽查，其余略批（查有没有完成），鼓励全批全改，没有充分预习的学生不允许进入课堂。

②精确统计，仔细分析。批改时要认真的记下共性问题和个性问题，记下出现错误的学生，记下奇思妙解的学生。根据出现的问题分析错误的原因，拿出解决的策略。对于个性问题要与学生个别交流，了解错误的原因，并及时解决。

③精心加工，有效矫正。通过批改、统计、分析，将学生已掌握的知识设计成检测题，课堂上进行检测，及时了解预习的真实性；将学生的易错点、易混点进行归类、整合，把握学生出错的致命点，拿出矫正的方案，完善学生的活动内容和形式，制定验标的方法和途径。

⑶三次备课：总结反思，及时补救，完善提升。

①总结反思，及时补救。教师要根据学生在预习过程中出现的问题，反思导学案如何改进？根据课堂的实施，反思学生的参与怎么样？接受怎么样？目标达成了没有？没有达成的，怎么补救？反思自己在组织学生活动中还有哪些不足？教学语言是否精炼？教学策略是否合理？将所有的反思写成文字，只要你坚持三年，一定会成为名师。

②修改完善，定稿上传。通过一系列的反思后，将导学案修改完善，上传到学校教学资料库中，以供今后再次使用。

五、如何上好课？

1、  什么样的课才是好课？

⑴充满人文关怀。教师关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命世界，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系，不应该让学生提心吊胆、度课如年。

⑵闪耀智慧光芒。在课堂上教师能够创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题、解决问题，开展合作学习。

⑶洋溢着成长气息。课堂上学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，获得知识、丰富情感，使个性得到发展。与此同时，教师自我价值不断得以实现，并在实践和反思中不断提高自己的教学技能，从而真正实现教学相长。

⑷激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光、历史的风云变幻、自然规律的发现运用等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分的燃烧自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或感慨，或惊叹，或悔恨……

⑸知识的自选超市。通过预习诊断、学情分析，哪些知识是学生想不清的？哪些是想不深的？哪些自己能会的？哪些是需要教师点拨才能会的？哪些是讲了也不会的？教师要心中有数，不要一刀切，要设计成分层次的问题让学生自主选择，自由获取。

2、  当前课堂教学的误区

⑴用了导学案，师生对答案。课堂上，教师仅把导学案上问题的答案和学生一一讲解，老师的讲解代替了学生的思考、抹杀了学生的合作，教学内容无拓展、无提升，知识框架未形成，能力培养未实现。

⑵教学开放失度。在一节公开课上，一上课老师就提出问题，然后让学生讨论、交流，整堂课老师只是在教室前后来回走，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。在目前的课堂中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习深度的把握，特别忽略了对学生参与的实际可能性的分析，忘记了教师在教学中的“帮助者、指导者”的角色。

⑶合作流于形式。合作学习的内容没有探讨价值，合作前缺少让学生思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间。

⑷课堂问题泛滥。有的教师追求师生互动，一改过去的“满堂灌”为“满堂问”，“是不是”、“好不好”、“怎么样”等不绝于耳，学生疲于应付。提出的问题因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，从而造成重点不突出、针对性不强。

⑸评价滥用失真。新课程提倡激励性评价。因此，课堂上经常能听到“你真棒、太好了、真了不起”等赞扬的语言，进而就是热烈的掌声，让人感觉这种评价不真实。

3、  如何上？

⑴目标重申要具体。课时学习目标既要落实国家课程标准，又要根据学生的预习情况制定切实可行的目标，制定时要注意以下四个问题：一是目标内容的具体性；二是目标的可操作性；三是目标实现的及时性；四是目标设计的灵活性。

⑵预习展示要充分。学生学习情况的反馈与展示，是导学案教学实施的核心。

展示目标：①通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。②通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮。③通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣，端正学习态度。

基本要求：①要保证所有学生都参与展示的全过程。②展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。③展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、和激励作用。④展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

⑶点拨拓展要到位。对于学生可以完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂巩固。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出确的答案，教师加以提炼升华。

⑷巩固矫正要对路。对预习中的共性问题、学习中的重难点，还要设计成习题或思考题给予强化和巩固，使学习中的错误观念、错误思路、错误解法得到充分地矫正。

⑸达标检测要及时。一堂课下来，学生到底有没有完成学习任务，学习的目标有没有达成，需要量化评估。每堂课课前就要精心选择针对本堂课学习目标、学习重难点的几道题目，时间大约8分钟左右，通过检测，及时了解教与学中的不足，并且进行及时的补救。

新课标指导下如何备课上课

　　第一部分：关于备课。

      一、加强对文本的理解和把握，挖掘文本的教育资源。

      1、准确把握字词句的读法、写法、用法。

      “语文姓语，小语姓小。”准确把握课文中字词句和标点符号的读法、写法、用法，为学生切实过好阅读关做好准备。

      2、注意对文本潜在语义的开掘与把握。

      对文本语义的把握：

      （1）对课文声、韵、调、平仄蕴含意思的发掘与把握。

      （2）对课文基本、转变、社会意义的发展与把握。

      基本意义层，即通常所谓的字面意思。如课文讲述的故事、描绘的人物、事物、场景等。

      转变（引申）语义层，即镶嵌在上下文中词语、句式、段落所拥有的特殊或潜藏的意思。

      社会意义层，即整个语篇所要阐述的道理、价值取向及联系社会背景而形成的意义。

      （3）对课文题材和内部结构语义的发掘与把握。通常可以从两方面入手：

      一方面是课文题材样式所蕴含的结构语义。比如记事文的故事情节、人物、场景；小说中典型情节与典型人物；诗歌描述的意境、谴词造句；说明文所使用的说明手法；等等。

      另一方面是文本内外联系蕴含的语义。

      A、关注课题各部分的相似联系。课题往往是窥探语篇意思的窗口，抓住课题各部分的联系，常可对课文的内容或语义生发猜想。

      B、抓住一课内部的相似联系。把握课文的要点及线索，关注要点与线索间的内在联系，从已知走向未知和整合。

      C、抓住课与课间的内在联系。发现课与课间的内在联系，从散点走向整合，形成上位观念。

      D、抓学科与学科的相似联系。察觉语文与其他学科的相似，并通过一定的形式，将它们融合在一起。

      E、抓住所学与所用的相似联系。遵循学以致用的原则，发现学与用的洽接点，将所学与所用紧密地联系起来。

      二、加强对学生已知和未知情况的把握。

      一是要对大多数学生的已知有一个基本准确的估计。

      二是要对学生可能达到的目标，以及在学习过程中可能发生的问题有一个估计。

      第三是预设学生接受吸纳有效信息的基本方式和流程。

      教学目标要简要前瞻；

      教学过程要清晰贯通；

      教学手段灵活有效。

      第二部分：关于上课。

      阅读课的基本流程：（阅读课两课时完成）

      第一课时

      1、创设情境，形成话题与猜想。3—5分钟。

      2、放手试读，整体感知。（2—4部分25分钟）

      在小学低年级，要抓对课文描述事件有一个大致的了解，在小学的中高年级则要求对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。

      3、反复朗读，正确连贯认读。（这是低年级阅读教学的重中之重）

      什么叫正确连贯？凭借自己的阅读期待和教师的激励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。到高年级变成自学。

      4、强化对生字词的认知。

      5、有指导的写字练习。（不少于10分钟）

      第二课时

      1、复习。提倡再现第一课时的生字，听写默写订正。

      2、围绕话题，突出重点；读中感悟，以读见悟。

      如何选择要理解的问题：

      （1）涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。提倡减法思维，学会舍弃。

      （2）在已有知识经验的基础上，经过思考可以理解的问题。

      （3）在低年级重点要抓对关键词语的了解；在中高年级，则重点抓关键词句段和课文结构的理解，对它们表情达意方面作用的体悟。

      3、熟读背诵，形成积累。

      文化是积累而来的，要成为文化的贵族，要三辈子积累；读万卷书，行万里路。

      4、多种形式的课堂演练。

      第三部分：评课标准。

      有人：关注学生自主建构的过程。

      有本：关注语文基本目标的落实。

      基本目标指：1、识（字）；2、写（一手规范整齐有一定速度的汉字）；3、读（正确连贯有感情，六年阅读总量200万字以上）；4、背（六年背200篇优秀诗文）；5、说（用普通话说自己想说的话）；6、做（40分钟能写400字以上文通字顺表达真情实感的作文）；7、习（良好习惯）。

      有情：关注学生情感兴趣的培养。

      有智：关注学生思辨能力的提高。

备课是教师根据教学大纲的要求和本学科的特点以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。它是充分发挥教师主导作用，搞好教学工作的前提条件，同时，认真搞好备课，又是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力的重要保证。那么如何搞好备课呢。笔者结合自身体会谈谈自己的看法。 

一、备课过程中要注意把握好五个环节

备课作为教师上课前的一项重要准备工作，已引起众多教师的浓厚兴趣，并就如何搞好备课进行了深层次的探索，笔者认为，教师搞好备课必须把握好以下几个重要环节：

1.在“备教材”上下功夫。教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。

2.在“备学生”方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。

3.在“备教法”上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。

4.在“备练习”方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。

5.在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。

在谈及“备作业”这个问题时，笔者要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个“不及时”，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此“不及时”则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。

二、教师在备课过程中应注意的几个问题

有关备课中应注意的问题在前面也谈及一些，但有几点笔者还想概要地提出来（限于篇幅，不再详述）仅供同仁们商讨。

1.教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得为力。

2.教师在备课时要充分考虑到自身的实际。常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。

3.教师在备课过程中要注重教学活动的教育性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中使学生养成良好的品德习惯和个性品质，自觉做到既教书又育人。实现教书育人的主要渠道就是课堂教学渗透，这一点已经引起广大教师的重视，在备课时研究和设计课堂渗透的过程中要特别注意：课堂渗透绝不能是生硬的、穿靴带帽式的，而必须是春风化雨、潜移默化的，只有深挖渗透素材、钻研渗透艺术，才能真正产生“润物无声”的效果。