幼儿园课堂教学自然化课题研究报告

一、课题研究的意义及需要解决的问题

（一）课题研究的意义：

1.现实意义：

幼儿园教育实践中普遍存在的却是“重上课,轻游戏”的倾向,说话、识字、数数的训练大量占用了幼儿享受快乐童年的时间,偶尔开展的游戏大多在教室内进行(尤其是城市幼儿园),且形式单一。伴随着经济的高速发展和现代化进程的加快,城市中现代化的幼儿园层出不穷。农村幼儿园虽然面临人力、财力等巨大障碍，但是“农村自然资源”对孩子来说却是既熟悉又陌生，熟悉的是放眼望去随处可见的显性环境，陌生的是很少有机会进入到田野里尽情的游戏。活动中孩子们欢呼雀跃，产生了极大的兴趣。

我园位于风景秀丽的古驿站——十八站，各动物、鸟禽类、植物资源丰富。对于好奇心强、喜欢探索的孩子们来说，这些自然资源对他们有着巨大的吸引力。环境的人文，自然资源的丰富，为我创造了有力的条件，促使教师们不断努力探索自然课程资源开发与利用的新途径、新方法将教学内容拓宽到科学实验，让孩子在看、闻、听、问、体验、交往的过程中感受自然、融入自然、自主学习、快乐生活。

2.理论意义：

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性“断伤”的结果。成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。承认自然性是对教育规律的尊重，更是对幼儿成长规律的尊重。陈鹤琴也说过：“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。”著名苏联教育家苏霍姆林斯基把带领孩子们走进大自然称为到活的语言和思维的源头去“旅行”，认为大自然是一本世界上最美妙的书。他说“到田野、到公园去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为求真知、勤于治学的人，成为诗人。”同时我们的《幼儿教育指导纲要(试行)》总则第四条指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

（二）需要解决的问题：

1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； 

2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； 

3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； 

4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； 

5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；

二、课题研究的方法与过程。

幼儿园教育呼唤自然，师幼渴望在和谐中自然地生长，教师的主体精神和幼儿的主体精神必须充分的展现。让我们的课堂教学摒弃盆景工艺式的缠扎，回避惩罚强化般的鞭打，远离铸模造型状的禁锢，还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。让教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；让教师的笑容激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。这样的幼儿园生态课堂是人本主义的彰显，是一种以幼儿为主体、人的个性发展为第一要务的教学情境，即所谓在课堂里“幼儿第一，一切资源为幼儿服务”。

（一）课题研究的方法：

  调查法：通过观察、走访寻问老人家、查找资料并与专业教师探讨，了解十八站区域内的相关动植物种类，以及时常所见的自然景象。从而让一切能够让幼儿可以动手操作动脑探索的资源得到一定的利用。

实验法：运用大量的观察、演示，实验的方法给幼儿最直观的表象，从而加深对所研究探索的课程资源的了解和认识。

行动研究法：为幼儿创设活动区角，带领幼儿走出教室亲近大自然，设置主题活动，使幼儿在活动中展现出不同的研究倾向和兴趣。进而确实最优化的课堂教学内容和教学模式。

经验总结法：幼儿园利用公开课观摩、省级课题研讨观摩、阶段性经验交流等各种机会通过年末组织学习体会交流，展示每位教师书写的读书笔记、搜集到的好的教育活动范例以及评选学习先进等举措，实现资源共享，扩大教师获取信息的渠道，激发了教师爱学、乐学，形成了良好的学风。同时委派老师到省地内参加学习交流活动，促进教师业务水平的不断提升。

（二）课题研究的过程：

1.以人为本，注重培训，促进自身专业化成长

通过有计划的学习培训，逐步转变教育观念，适应了新的教学模式，懂得关注幼儿的言行，抓住身边的教育契机，弹性设计教学并及时调整策略，提高了教育教学质量和自身的整体素质。

（1）注重家园互动。

重视挖掘家长资源尽最大可能发挥家长参与的积极性，让家长成为教育的合作者与支持者。如“小鸡出壳”、“植物的秘密”、“酸奶是怎么来的”、“怎样保护自己”等为幼儿举行的家长课堂，深受幼儿的喜爱；幼儿园的家长开放活动，六·一文艺表演，家园联系窗口等也深得家长的推崇。

（2）注重幼儿的动手操作。

重视幼儿的亲身体验，创设幼儿体验的环境，极大程度地激发幼儿的学习兴趣，更好的体验实验操作过程和结果。我在教学《蜗牛与苹果》一主题活动时，为了让幼儿懂得植物繁殖，我在运用图片帮助幼儿分析了种子的颜色形状后，又带领幼儿一起种下了苹果种子，并引导幼儿在以后的日子要定期给自己种下的种子浇水，松土。这一过程孩子们产生了极大的兴趣，都把自己的种了苹果种子的小杯子放在窗台上，每天浇水，盼着种子出芽这样一个结果的产生，使整个活动达了预期的效果，让幼儿从亲身体验中感受了大自然的神奇。

2. 创建更具自然特色的幼儿教育

一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。所以，经过几次的讨论磋商，我们小班级部决定开展一次大胆的尝试，那就是将孩子们带到大自然中去，将大自然做为课堂，来有形有色的领会课堂上所领会不到的生活中的知识。而且，我们把教授知识与亲身体验联系了起来，让孩子们在一个全新的环境中潜移默化的接受身边的知识。于是，在一个周五的上午，我们把课堂搬到了室外，在那里上了与众不同的一堂课。 

（1）自然中的事物与形状之间的关系 

在早晨的时候，幼儿园会播放一些欢快的音乐，我们领着孩子们，合着音乐的节拍慢慢地在园内一边走了边观察园内周围的景物。小朋友们都会争先恐后的描绘出它的形状，有圆的、有尖的、有的像小桥，有的像太阳…… 

园中许多雕塑，有各种形状，我们带领孩子们从雕塑旁边走过或者从雕塑中间穿过，就像穿过一个个的童话王国，也像穿过一个个的几何房子，孩子们兴趣很高，从不同的侧面能探究出不同的形状，而且还能引申联想到这些形状都会在哪里出现。 

自然界中的几何形状实在是太多了，大到建筑物，小到一个螺丝钉，都有他自己的形状。这些平时生活中出现但是不会引起孩子们注意的细节，在我们大自然的课堂中生动的展现了出来。而且在平时的课堂上，很难用一种非常有效的方式让孩子们了解的形状，在这个自然课堂里，在潜移默化中，牢牢的印在了孩子们的脑海里。 

（2）自然中的事物与颜色的关系。 

孩子眼中的世界是五颜六色的。可是课堂上的颜色总显单调。孩子们在大自然中总能发现许多美丽的色彩。花儿，草儿，建筑物，老师发的小哨子，都是色彩斑斓的。我们会问小朋友：“你手中的哨子是什么颜色的呀？”“你的小哨子和什么东西的颜色一样啊？”经过对比，孩子能将颜色深深的印到脑海里，而且能从身边的事物中找到和手中的哨子颜色一样的物体。红色的国旗，黄色的五角星，绿色的草，粉色的花，喷泉在阳光的映射下会变成彩虹的颜色，这些，都生动的展现在孩子们的眼前。使孩子们在平时课堂上比较模糊的颜色概念变的清晰起来。 

（3）什么是成长？ 

植物会按照自己的周期生长。我们在教室里建立了种植区角，让孩子们观察植物生长的过程，但是因为空间有限，我们所种的多数都是一些花生，绿豆，大豆等一些植物的种子。这就难免让孩子们直观的认为，植物就是小芽芽。 于是，春天，我们又带领孩子们走出教室，来到公园找春天，他们知道了春天天气变暖了，绿色的小草是生长在草地上的，他们知道了美丽的小花是摇曳在风中的，他们也知道了魁梧的大树是长向蓝天的。 

自然中的任何东西，都有他自己的生命，孩子眼中，任何东西都有自己的成长过程，经过亲近大自然，孩子们对生物的生长有了个更直观的近距离的了解。 所以，课堂教学中直观自然事物的介入，变抽象为直观，更利于幼儿对知识点的理解积累。自然化课堂教学能使抽象繁杂的内容化为具体的形象，所学知识更加清晰地呈现在幼儿面前，有利于幼儿的观察、理解、记忆。 而且自然界中丰富多彩的事物能激发孩子们的学习兴趣，使他们养成良好的联想与探究的习惯。 

二、课题研究的结论与反思。

课题研究的结论

(一)、幼儿的素质得到了综合的发展。

1、自然化课堂教学促进了幼儿热爱家乡、热爱大自然的良好品质的形成。

在室内室外，园内园外，丰富的自然资源，如一股股甘泉滋润着幼儿的心田，使他们更多的了解、知道自己家乡那些好看的景物及家乡独特的自然景观，促使幼儿想听、想看、想玩，从而让幼儿在感受、操作的过程中更加萌发热爱自己美丽富饶的十八站的强烈愿望。而且，幼儿在感受、表现的过程中始终兴趣盎然、意犹未尽，积极性、主动性得到了充分的发挥。让幼儿的性格开朗了、表现欲望强烈了、自信心也增强了。

  在动手实践的活动中，不仅培养了幼儿之间的合作能力，更让幼儿在体验成功、享受快乐的同时培养了孩子坚忍不拔的意志与大胆勇敢的精神。在各种活动中表现出了自信、坚定、勇敢、活泼等良好的个性品质。

2、自然化课堂教学有效地提高了幼儿智力的发展 。

幼儿智力发展的好坏是幼儿全面发展的一个很关键的因素。实践证明，我们带领幼儿走近自大然，亲近自然的教学方式是切实可行的。通过各种活动，对幼儿智力发展有着极其重要的作用。我们通过有目的的选择与改编适合幼儿园年龄特点与发展需要的教材内容来更好地开发幼儿的智力，启迪幼儿的思维。如在冬天，孩子的家长生怕孩子冻着，一般不会陪着孩子在室外玩雪，因此孩子们对雪虽然熟悉，但没有体会到雪给我们带来的乐趣，所以，当老师让孩子们画画雪的时候，许多孩子不知道雪是什么形状的，用什么样的方法来表现。于是，我在一个不太冷的上午，把孩子带到了室外，我让每个孩子用抓、摸、捏的方法感受雪的存在，许多孩子发现了雪在手心里融化了，雪花亮晶晶的，有六个瓣。可以团成雪球打雪仗，还可以堆个大雪人。等到孩子们再回到教室里绘画雪的时候，很轻松地就画出了雪的样子。他们会根据自己看到的感受到地创编出符合自己口味的画。这样的过程，既可以培养幼儿积极动脑、丰富的想象和敏锐的观察分辨能力，又可以训练幼儿的分析综合能力，从中挖掘幼儿潜在的能力，使智力得到最大的发挥。另外，亲近自然的活动深深吸引着每一位幼儿，大大激发了幼儿学习的积极性，因此幼儿乐意学、好学，使思维得到有效的发展。

3、自然化课堂教学逐步增强了幼儿的审美能力的提高 。

自然化的课堂教学，扩大了孩子们的视野，在寓教于乐的亲近自然的活动中，更萌发了幼儿探索大自然奥秘的兴趣和初步的感受自然界意境美、形式美的能力。同时，在活动中，幼儿通过体检活动不仅了解到家乡的自然气息，而且通过活动，使幼儿拓宽了审美认知领域，幼儿在玩中学，做中学，学中玩，以积极的情感与态度去掌握知识与技能。

(二)、全方位提升了教师素养。

开展自然化为主题的各种教育教学活动后，我们的老师们自己通过多种途径方式获取了更多的十八站的乡土理论知识，并能准确把握乡土气息丰富的内涵，提高了教师对家乡自然景色的欣赏能力、表现能力，全面提升了教师的文化素养。如在生机盎然、万物复苏的春天，小朋友们以极大的兴趣和好奇心走进自然，开展了许多丰富有趣的探索活动：他们用小小的手指小心地、轻轻地翻开小草小花——小蚂蚁在哪里？孩子们通过寻找、观察，然后交流，轻松愉快地获得了有关蚂蚁的感觉经验，还体验到了自己找蚂蚁、认识蚂蚁的成功感受。

草地上一片片绿油油的野菜给幼儿园更添了几分春的气息。挖野菜——婆婆丁对于现在的孩子们来说是一件新鲜而有趣的事情，小朋友们挎上小篮子，结伴穿梭在草地上、小树林、果园、菜地里，他们与大自然亲密的接触，收获春天的喜悦，感受大自然游戏的乐趣。

秋天幼儿园的草地上来了许多小客人：蟋蟀、螳螂、小蚱蜢……孩子们兴奋地追逐着小昆虫的身影，和它们一起奔跑、跳跃。并通过捕捉游戏，提高孩子们观察认识小昆虫的兴趣，让孩子亲近自然，享受大自然游戏的乐趣！

陶行知先生说得好:“花草是活书。树木是活书。飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。丰富多彩的大自然为我们提供了宝贵的教育资源。在这样的活动过程中，孩子真正体现出了各自不同的个性特点，确保每一个孩子都能获得成功的体验，获得充分地、和谐地发展。让幼儿走进大自然，也给幼儿园带来了特色、带来了活力、带来了芳香！

孩子们惊奇的发现都是教师改变教学方法引导孩子们观察的结果。为了让孩子们有亲身的感受，教师就会有针对性地设计出好的教学活动。因此，我们的教师在这样的一个过程中，首先是自己掌握了更多自然信息，所以谓教给孩子一杯水，自己就要有一桶水，这也让自己得到了不断地提升。其次是大大促进了教师自身技能的提高。也许，只有挑战，才能让教师感到了危机，有了危机，我们的教师会更加努力地去战胜。在这样一个过程中，教师自身技能的发展是有目共睹的。

(三)有效地增进了家园关系。

走进了自然，贴近了生活，感受了自然的美。这就是我们自然化课堂教学活动的效果。从中我们也可以看出地方自然信息为教育资源是可行的，而将其转化为幼儿课程体系中的内容，也是可以的。丰富的资源对幼儿产生积极的教育效果是有目共睹的。如，阳春三月，我们号召小朋友和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起,在老师的指导下,积极地投身到植树、护树的活动中，从小树立起环保意识，也为进一步优化我园的生态环境,共同营造绿色的善德家园,尽了一份力量!自然化地教学活动更大地促进了幼儿综合素质的进步、教师专业素质的提升、让幼儿产生热爱家乡热爱大自然的情感。实现了教师与幼儿、幼儿园与家长、幼儿园与社会可持续发展的良好局面，让幼儿教育在本质上得到了关键性的提升。

课题研究的反思

基于学生的基本情况和幼儿园的现实情况我来进行的课题研究，在这个研究过程中，我根据幼儿的特点进行课堂的学习调整和课堂活动的添加，从幼儿的兴趣出发，从幼儿的未来要求去规划自己的课堂设计，从而达到了很好的教学效果，比如，孩子们很多对现在的课堂教学不能很快理解，我可以在活动中慢一点，让每个学生都有一个展示自己行为的时间，一点点提高学生的学习的自信心。但还有很多地方做得不好，希望在今后的研究中得到弥补，真正做到一切从幼儿的发展出发，努力为幼儿的长期发展贡献力量。