积极实施高中课程改革

                            ———延津职专教研方案

     课程是全面实现教育目标的基础和载体。积极开展课程改革是逐步实现基础教育现代化的一个核心工程。从2006年开始，我校进入课改阶段，扎扎实实落实课改的文件精神。为了保证课改的科学、扎实、有效进行，我校确立了“为学生负责、为课改负责、为教育负责”的课改思路，坚持走“改变观念落实课改，聚焦课堂主抓教研，依托校本促进教学”的课改路子，努力实现“减轻学生课业负担，提升教师教学水平，提高学生综合能力”的办学目标，为每一个学生的发展负责，积极创造条件激励教师走专业化成长道路，为学生的个性发展搭建平台。我校在落实课程改革的过程中积极探索、创造性地实施国家普通高中新课程方案，努力探索行之有效的推进新课程实施的办法，在课堂教学管理、评价改革、校本教研、课程开发等方面深入探索与实践，取得了一定成绩。

一、健全机构，制定方案，为课改工作提供组织保障

    课程改革工作涉及的范围广，性强，必须建立有效的管理运行机制，强化过程管理，才能保障课程改革实验顺利实施。为了全面推进学校的高中新课程改革，提升教学质量,我校成立了学校课程指导委员会、学科课程研究与选课指导小组，由教导处、各教研组组长、学科带头人、骨干教师等组成，负责对教师的培训、课程的设置、教学过程的管理，带领全体教师最大程度地参与高中新课程实验，组织好对实验推进工作中遇到的重点和难点的研究，对课程实施进行评价，撰写方案、计划、总结。  

    为了改善高中新课程改革的实施条件，学校拨出专款提供经费保障，供教师培训、参观考察，场馆建设、科研、仪器设备添置、奖励教师等。理化生多媒体实验室、计算机网络教室、校园网，对高中新课程改革的实施提供有力的技术支持。

二、抓全员学习，转变教师观念，为课改工作提供理论支撑

    高中新课程在观念、目标、结构、内容、方法、管理与评价等方面都发生了很大的变化。因此高中新课程实验，给学校和教师提出了前所未有的挑战，学校和教师将面对许多新情况、新问题、新矛盾、新困惑，这对习惯于长期以来所形成的管理模式和教学行为的学校和教师说来，与其说是机遇，不如说是挑战，因此，高中新课程改革过程中我们一直高度重视教师的理论学习，切实做到：关注课改动态，跟踪课改前沿，把准工作方向，抓住工作重点，狠抓难题攻关，创新制度跟进。

1.教师的学习与培训。

    教师是新课程实验的主力军，没有教师对新课程的理解、支持和积极参与，新课程实验就难以健康顺利实施。没有先进的教育理论作指导，高中新课程实验就失去了灵魂。我们要把教育理论学习与培训作为新课程实验最重要的环节，培训的次序是：先通识培训，后学科培训；先解决思想认识问题，后解决业务技术问题；培训的原则是：“先培训，后上岗，不培训，不上岗”，切实抓好教师岗前培训工作。

    （1）理论学习和通识培训。组织全体高中教师学习新课程理论，即通过集体培训构建共同的教育新理念，使全体教师对新课程产生思想、观念、情感上的认同感和投身新课程实践的积极性，使教师理解、支持、配合、参与高中新课程的实验，达到充实知识，更新观念，统一认识，浓厚新课改氛围的效果。在具体操作上坚持全员培训（学校行政人员、教研人员、全体高中教师）和培训内容的系统性。

    （2）高中新课程实验教师的学科培训。以教研组为单位，有计划地组织全体高中教师参加《高中课程方案》和学科课程标准（实验）的学习、研究工作。学习与培训的目标是：使教师明确新课程的学习领域、科目、模块三个层次的辩证关系,熟悉、深刻理解本学科的课程设置方案，熟悉学分管理方式，能理解并适应以必修课为基础课程，以选修课、校本课程为拓展课程的课程管理模式以及相应的教学管理机制和制度，能够构建适应高中新课程的课堂教学方式，能胜任本学科若干模块或所有模块的教学工作。

    （3）选派教师参加与高中新课程实验有关的技术培训。根据高中新课程实验的需要，学校将按计划派出相关人员外出学习一些课程管理操作技术和应用于教育教学的专业技术。

    ﹙4﹚营造有利于新课程实验工作的宣传氛围。

  学校充分利用各种途径，向学生及其家长和全社会广泛深入地宣传普通高中新课程实验的重大意义，宣传普通高中新课改的目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价，争取广泛的理解与支持，营造有利于课程改革的良好社会氛围。学校还要充分发挥家长委员会、家长会的作用，建立与社会、家长的协商、对话制度，取得家长和社会的理解和支持。

2.高中新课程实验研究（或项目）课题规划。组建课题研究小组，针对高中新课程实验的“组织与管理”、“排课与选课指导”、“教学实施”、“德育与心育”等重点工作项目进行适用性或开发性研究。课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关高中新课程实验的学习研讨活动，为教师的学习和交流提供多种机会和途径.

三、聚焦课堂教学，分学科分课型探究课堂教学效益，强化校本教研

  在实施课程改革、推进素质教育的过程中，我校更深的感觉到加强课堂教学管理、深化课堂教学改革的重要。如何使高中课堂真正成为新课程下新一轮基础教育改革的主渠道，努力在减轻学生学业负担的情况下提高40分钟的教学效益，关系到学校教学工作改革的成果。

    在实施课程改革过程中，我校积极发挥教研组的引领和带动作用，调动教研组长的主动性和积极性，协调各教研组、备课组、年级组落实学校教育精神，深入研究新课程，聚焦课堂，不断探究、完善课堂教学的相关机制，分学科、分课型，以组为单位进行课堂教学高效益的研究，真正实现减轻学生作业负担、提高学生学习成绩和综合能力的目的，努力实现科学育人。

具体做法：

    1、每一学期开学初，以教研组为单位确定研究的课型，比如本学期语文确定的研究课型是古典诗词鉴赏，数学是专题复习课，英语是完型专题，物理是电学实验，化学是实验课，生物是试卷讲评课，历史是论从史出的探究，地理是如何读图，政治是必修课授课。

   2、各个教研组研究的课型确定之后，每一位自主参加的实验教师（全体教师都自主报名参加），以所任班级为实验班，进行课型的实验、探究，采用什么样的模式、课上安排几大环节能保证课堂教学高效益，学生在课上会学有所得，能实现“节节清”“课课清”“天天清”等目标。

   3、每周组内的教研组例会上，组长主持，各位实验教师交流这一周来的探究实验的做法与体会，谈其中的优点、不足、新的设想，全体教师再进行讨论，在实践中再实施与完善。

   4、在每周一次的学校教研组长例会上，各位教研组长交流组内一周来关于不同课型研究情况心得，同时提出下一步研究的计划与设想，若有困惑或需要学校给予支持的地方随时提出来。校领导提出指导性意见。

   5、研究过程中，每个教研组的实验教师代表，按计划上研讨课，针对研究的课型，阶段性验证实验的效果。这一环节包括：上课教师说课、上课、教研组长出题检测学生一节课知识掌握情况、课后上课教师反思、同行评课、专家（教学处主任、教学校长、校长）评课，全程录像，存档。

 四、建立新课程下的教学常规制度，规范教学行为，保证教育教学质量

  1、制定集体备课制度：本着“团结协教、深研新课改”的精神，我校集体备课工作分个体备课、同组备课、个体备课三个环节进行，以此激励、监督教师研透课标、读透教材、了解学情、讲透教材，教师备透每一份教案，从教学目标、教学方法、教学过程等相关流程，要求教师每一个备课流程都要备到位。保证集体备课时间，在课表上体现，一节课紧跟一节集体备课时间。同时落实“集体备课领导引领监督机制”，即中层以上领导按照要求，在集体备课时间到所负责的备课组参加集体备课，和教师一起研讨课堂教学，督导相关备课组将集体备课落到实处，提高备课质量和水平。备课充分有效，是课堂教学高效益的关键。（见附录一、附录二：集体备课制度）

    2、制定预习学案制度：新课程告诉我们，学生养成良好的学习习惯，会让他受益终身，有效的课堂教学，首先是学生良好习惯的养成。我校落实预习学案制度，即新授课讲解前，要求教师精心设置出学生的预习学案，预习学案是备课环节的第一环节。预习学案的实施，让学生带着问题走进教材，自主预习，培养学生自主学习的习惯，提高学习效益。新课程下学生综合能力培养中一个重要的能力就是良好习惯的养成，我们在学生实际的学习中努力培养他们这方面的能力，让学生学会怎样预习、怎样看书、怎样提出问题、怎样思考。

    3、制定作业布置及批改制度：作业布置的内容要典型，有针对性，针对当天讲过的知识，起到监测和巩固的目的；作业的数量要限定，比如数学物理化学不超过35分钟，语文外语不超过30分钟，高一政史地不留作业。减轻负担，提高做作业质量。   

    4、制定教后教学反思制度：每一节课后，教师都要进行教后反思，主动发现教学不足，提出改进办法，为下一节课构建高效益的课堂提出一方面优点、一项改进措施、一点思考。反思积极围绕“建立高效益的课堂”进行，引导教师读透课标、备透教材、研透学情，养成教后反思的习惯，积极研讨新课程下高效益的课堂教学模式。

五、开设校本课程，依托校本教材，满足学生个性化发展需求

   积极贯彻国家育人方针，深入研究新课程的育人理念，在扎实推行国家基础课程的基础上，为满足不同学生的成长需求，满足有发展、有个性学生的再发展需求，思想，开阔思路，积极开发、开设校本课程，全校一线教师灌注精力大力开发校本课程，具体课程不断增加，从不同领域、不同技能、不同层次开发课程，满足学生们的选择，力争校本课程广受学生喜爱。校本课程不是一种课程形式，它是国家课程有益的补充。我们始终明确课程改革的宗旨：从重视系统的文化知识到关心全面发展的人，从追求统一规格的人才到崇尚不拘一格的鲜活个性，从笼统强调思维训练到突出培养与时俱进的创新精神和实践能力。像语文教研组，为激发学生学习兴趣，满足学生对表演的热爱和对语言表达能力提高的需求，在校本课开设过程中，语文教师开设话剧表演、小品表演、辩论等课程，将课本搬上舞台，将电影改编成小品，极大地满足了学生的发展需求，为学生可持续发展提供可能。

六、探索新课程下课堂教学过程性评价和结果性评价相结合的评价模式，依托校本研训，激励教师走专业化成长道路

    新课程下的课堂教学评价，实际是教育理念的一种引领，是学校教学行为的一种导向，通过评价影响着教师如何在新的教育理念下构建自己的高效益课堂教学，怎样将“教与学’的课堂转变成”学与教“的课堂。在我们学校，深入探讨并实践过程性评价和结果性评价，始终以人发展为本，依托校本研训，不断提升教师专业化水平，推动教师主动研究，积极创造适合学生的教育教学。结果性评价与过程性评价，看似两者，但实际是互动和互补的。

1、教学质量分析会：按照教学计划，每一个模块结束，教学部门都要对每一个班级的模块质量进行定量和定性的分析。我们制定了学校模块质量分析细则，规定了分析的视角，每位教师人手一份细则，做到质量分析项目人人心中有数。每一次的质量分析，是对前期教学工作的总结，更是对下一步教学工作的引领和指导。

    我们进行质量分析条款比较细，细化的目的在于积极挖掘新课改工作中教师各个方面的闪光之处，在对模块绝对成绩进行分析的同时，结合教师平日的课堂教学情况，将教师平日工作中的亮点，一一呈现，将定量与定性分析结合起来，肯定教师在新课改路上的探索与付出。通过这一评价，引领教师下一步如何在课堂上更注重学生的学，更注重学生的学习过程和学习方法的实施，如何努力让课堂教学更致力于学生的主动发展，真正提高课堂的教学效益。

2、积极开展随机展示课、研究课、优质课等活动：教师上研究课、公开课、说课比赛、随机展示课，课堂教学评价根据量表能够具体评价，为了能更好的做评价，我校进行全程录像，及时进行微格评课。比如随机展示课，每周随机抽签由两位教师上展示课，按照自我评课、同行评课、专家评教等几个环节进行。督导教师注重平日课堂教学，保证教师认真备好每一节课、上好每一节课，使教师不断研究课改、研究课堂、研究学生，以学生为本，在遵循教育教学规律的前提下，构建高效益的课堂。学校关注教师与学生的发展，随机展示课为教师搭建持续发展的平台，在这一平台上，每位教师的机会都是均等的，激励教师牢牢抓住平日课堂教学这一环节，不断提高综合素质，保证在减轻学生学习负担的基础上，使学生学习等能力不断提高，使学生成为社会需要的新型人才！

3、试卷分析：每一个模块考试结束后，教学处给每一位教师提供任课班级模块成绩的正答率，任课教师面对学生的成绩和试卷，都进行细致、全面、深入的分析，进行教学反思。按照试卷分析的几大方面——试题难易度、成绩正答比率、学情反馈、改进措施，进行自查与反思。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。我校教师已经习惯于每一模块结业后的成绩分析，没有人认为这是流于形式，更没有人认为这是一种负担，因为大家在扎扎实实进行试卷分析中，品味到了这项工作所带来的收获。

4、学生评教座谈会：每一学期，我们期中、期末阶段进行两次学生评教座谈会。每一个班级随机抽取15名学生，和校长、教学主任一起，进行一个小时左右的交流。会上，领导听取学生对任课教师的评价，了解学生眼中教师新课改的理念、教学行为特征、分层教学、奉献精神、对学生生涯规划指导等方方面面的情况。会后，针对学生谈到的问题，领导在一起对每一位教师反馈的信息做以客观整合，然后分头找任课教师谈话，反馈学情，同时提出建议和希望。这一结果性评价，旨在让教师能从学生的眼中去发现自己课堂教学中的闪光点和缺憾，鞭策教师在教学路上不断探索，提高自己的专业化水平。

七、改革中见成效，新课程实验推动了学校的发展和教育质量的提高

    (一)教师的教育观念发生了可喜的变化

    学校的教育观念和办学理念发生了比较明显的变化，突出表现在课改前后，学校教育所关注的培养目标发生了变化。

  课改给我们带来的最重要的变化——教育观念的变化，并且，观念的变化已逐步落实到日常的教育教学中。可以说，在这一轮课程改革中，教师普遍接受了课改的理念，并且尽力在培养目标上体现这些理念。

    (二)初步建立了与新课程相适应的课程管理模式

    普通高中新课程方案采用了“领域一模块”的课程结构，意图使普通高中课程增大选择性。课程结构的变化是这一轮课改的改革热点之一。

经过实验，在忍受了改革的阵痛，经过了艰难的磨合，我校已经初步建立起与新课程相适应的课程管理模式和教学管理制度。

 (三)教师的课堂教学行为和学生的学习方式发生了比较明显变化

   《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状”，大力倡导自主性、探究性和合作式的学习方式，实现多种学习方式的有效组合，经过课改，已经有一定程度的实现。

   (四)教学评价的目标更多元、方式更多样

   新课程实验以学分认定、学生学习档案袋、学生综合素质评价等改革项目，推动评价目标多元、评价方式多样的课程评价改革。这种改革取得了一定的成效。

   学生和教师都承认，在教学中“完全依据考试成绩”评价学生的方式已经得到比较根本的改变。据调查，大部分学生认为“以考试成绩为主，参考平时表现”成了最主要的评价方式，可见，新课程实验后，教师对学生的评价已经在一定程度上改变了过去单纯看一次考试成绩的评价标准，更多地考虑了学生的平时表现了。

    (五)课程内容的调整，使学生对学科课程的具体感受发生了变化，提高了学生的学习兴趣

    新课程在课程内容上更贴近实际、更贴近学生，更好地体现了时代性与生活性，得到了广大师生的认同。课改关于“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”“关注学生的学习兴趣和经验”的目标，是实现得比较好的。

    (六)课程“三维目标”得到一定程度的达成

  “知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”是新课程方案中所规定的课程目标。三年实验的努力，这个目标在一定的程度上是达成了的。

八、今后新课改工作想法与措施

 1、学校明确课改方向，坚定课改信念，扎扎实实，科学、有效地推进新课改工作全面展开，严格落实国家教育方针。

 2、深化课堂教学模式的改革探究、建立新的课堂教学评价体系。进一步加强课程改革纲要的学习和解读，加强教研组、备课组校本教研，特别加强对课程标准的研究，加强课堂教学三维教学目标的分解与确定，精细研究探究式教学模式，修订并完善课程改革课堂教学评价标准，形成适合课程改革发展的多元评价体系。

 3、以评价方式的创新推动课程改革的深入发展，构建学生各学科综合素质能力评价体系，实施发展性评价，为学生综合素质能力发展搭建更加充实的平台，并更加真实反映学生在学校发展的历程，为学生的终身发展奠定优良的基础。

4、研究和制定新的综合实践课程实施方案，促进学生能力的多元化发展。学校在充分发挥原有综合实践课程优点的基础上，进一步开发综合实践活动课程资源，充分利用各种资源，全面提高学生综合实践能力，形成具有求精文化特色的综合实践频道。

5、以课程改革校本培训为重点，加强师资队伍建设，加强学校外部和内部之间教师课程改革的交流与合作。采取走出去、请近来的方法，加强中小学课程改革衔接的研究，加强与课程改革先进区县的交往与合作，加速我校课程改革的步伐，跟紧历史潮流。

6、加强校际交流，走教学社会化之路。学校的教学活动更多地向家长、社会开放，欢迎家长参与学校教学活动，并向学校提建议或意见，以便学校改进工作，不断发展。

我们将加强对新课标新教材的学习和研究，不断提高自身的专业化水平，缩小我们的教学理念、教学行为与新课程的差距，有效促进学校师生科学、可持续的全面，有特色的发展。