教师专业发展策略

学院：物理学院          学号：222009315210058          姓名：岳良

一  什么是教师专业发展

要做到真正透彻地理解教师的专业发展，我们首先必须搞清楚何谓教师专业化。教师专业化作为一种思潮，主要缘于社会各界对教师素质亟待提高的需求。教师作为一种职业，也应该像医生和律师一样成为具有一定专业水准的专业人员，而不再是普通的职业群体。教师专业化侧重于将教师的职业与其他职业作比较，关注的问题主要是教师的专业地位及其提高。教师的专业发展，进而保证教师能够有高质量的教育水平。教师专业化更多地是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多地是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

二  社会与教师专业发展[1]

（一）社会期望对教师专业发展的抑制

1.给教师带来沉重的心理压力

在高频率地看到各种报刊杂志对教师能力的指责，对教师责任感的质疑，对教师德性的拷问之后，人们似乎已经惯于用异样的眼光去看待教师群体，常常难以意识到教师也是处于教育制度、考试制度和学校管理之下的。教师在默默承受一切的同时，不可能不受到影响。不切实际的社会期望中包含了太多“不可能完成的任务”，也隐含了一定会随之而来的对教师的否定，教师在其中感受不到价值和意义，只感受到沉重的心理压力，对于专业发展会既缺少信心又没有主动性。

2. 模糊了教师专业发展的任务和目标  

社会期望代表了大多数人的看法和价值判断。教师促进自己的专业发展，也是为了学生更好的发展，教师教育而社会期望最为关注的就是学生的发展情况和发展前景，因此提出各种各样的要求似乎理所应当、天经地义。在课程改革和教师教育改革的大环境下，对教师的思考被反复提出、讨论，是很自然的事情，但是社会期望对教师的工具性价值判断，非理性的特征以及求全心理，会将教师专业发展当作实现不切实际的期望的载体，在一定程度上模糊教师专业发展的真正目标和任务。在信息缺失、专业发展的目标和任务不甚清晰的情况下，教师很容易陷入无所适从的境地，不知道该做什么和怎么做，而社会期望又进一步模糊了教师专业发展的目标和任务，加剧了教师的困惑感和焦虑感。

3.社会期望的急功近利性与教师专业发展的长期性、过程性相矛盾

社会期望的不切实际使它总是带有急功近利的色彩，然而，教师的职业特点使他们的劳动成果的显现具有滞后性，而且教师对学生的影响有很多是隐性的，从学生发展情况的角度来考察教师的劳动，一定要经过相当的时期。因此，从学生的发展来考察教师专业发展是否达到一定水平，不能用急功近利的眼光，而是必须从长远考虑，用时间证明。另一方面，教师专业发展本身就是一个长期的过程，尤其是在当前我国教师整体的专业水平不高的情况下，以实践的理念和策略促进专业发展具有长期性和过程性。教师专业发展的长期性和过程性使其在功利的社会期望面前很难得到真正的理解和支持，从长远来看，社会期望的急功近利不能帮助营造出一个有利于教师专业发展的社会环境，会阻碍教师的专业发展。

（二）化抑制为促进：尊重教师专业发展的规律

1.使教育回归本来面目

教育在原初的意义上具有人本的价值，使教育挣脱重重枷锁，重新回归本来面目，最重要的就是反思我们对教育赋予的社会价值和社会意义，反思我们在教育中秉持的科学主义的立场，反思我们是否过于狭隘地理解了人的主体性，反思教育对于人的自然意义是否才最为主要。让教育回归本源，意味着教育在个人生命历程中的不可或缺，其被理解为每个人在其一生中都需要教育是基于人之为人的自然需要。而理性的社会期望才能提供一个真正充满理解、尊重和支持的社会氛围。

2. 为教师专业发展营造支持的社会氛围     

首先，教师需要社会的尊重和承认，教师角色得到肯定才能使教师在教学和生活中感受到意义，从而关注充满意义的专业成长。

其次，教师还需要一个相对宽容的氛围支持。教师是自身专业发展的主人，教师要拥有专业自主权，要拥有选择和创造的自由。

再次，教师不可能在沉重的压力之下获得成功的专业发展，相反，那样容易导致职业倦怠。理解和尊重教师才是激发教师主动性的基础，那样的社会氛围才能对教师专业发展产生支持的作用。

3.教师要提高减压的能力

由于社会期望代表主流看法和观点，因此其改变也决不是短时间内可以达成的。作为教师，必须要提高减压的能力，才能保证身心的健康和平衡。承认压力，勇敢面对压力，通过各种途径释放情绪，及时缓解压力是一种积极的态度。教师要提高自身的减压能力，要采取积极的自我评价，悦纳自我，尝试去改变那些会带来负面情绪的视角和固有想法，努力从教学和生活中感受快乐并尽量把快乐延续下去。

三  学校与教师专业发展

学校倡导有效教学的良好环境氛围[2]是教师专业发展的助推器和保障

1．学校要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念

理念是行动的先导，只有树立了正确的理念，才会有成功的实践。有效教学要求教师关注学生的发展，而教师的专业发展水平是影响有效教学的直接因素。由此可见，有效教学、学生发展和教师发展三者是互为因果，紧密联系的。有效教学的终极目标是学生和教师共同发展，教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

2．学校要明确课堂教学是教师发展的主战场

过去人们认为教师的专业发展只有通过送出去进修学习的方式进行，但这种学习培训的实践效果并不理想。因为通过培训学到的知识，与个体当前的、现实的工作、生活情境与需要关联较少，缺乏个体特定场景中特定心理体验的融入和个体内心深处精神的渗透。相反，校内课堂教学内容是鲜活的，富有特定的情景变化，教师可以在干变万化的课堂教学中为自己积累足够的教学经验，并可将理论下放到实际情境中，产生出自身的特色教学，发挥教学水平。由此可见，学校必须充分重视课堂这一师生共同成长的主战场。它对于教师而言，是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现；对于学生而言，它是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面的成长。

3．深入开展校本研训，加快提升教师的实践能力

校本研训是指“以校为本”的教学研究与培训，是以促进教师专业发展，改善教学实践为目的的培训有效教学的关键在于教师的有效教学实践，而有效的校本研训对促进教师自我反思，促进教师合作与交流，创造性地解决新课程实施中的新情况和新问题，提高教师的实践能力和水平具有重要的作用。

学校在推进校本研训的过程中必须处理好三个关系：

一是处理好学校与教师的关系。学校是教学研究的基地，应构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，组织好引导好全体教师对日常教学问题的研究工作，让教师的研究放在校内，放在自己具体的教学情境中。

二是处理好教师与教师的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。学校既要形成行之有效的教师个人反思制度，又要探索教师之间、教师与校内教研组之间的互助互动式反思途径。同时在寻求专家帮助时，要把立足点放在专家指导上，充分发挥他们的引领作用，而不是强调主体作用，只有让教师成为研究的主体，才能激发教育创新的活力。

三是处理好学生与教师的关系。校本研训的核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展，学校一定要紧紧抓住这条主线来推进校本研训的工作，使教师专业发展的方向有利于学生的进步，有利于教学效益。

四  教师自身的努力

新课程背景下教师专业发展的基本策略[3]要求教师自身必须具备以下技能：

1．树立专业发展意识

在新课程背景下教师要促进自身的专业发展，必须首先打个观念仗，树立专业发展的意识。教师只有在观念层面上具备了专业发展的意识并理解专业发展是自身的发展需求，才能实现教师的专业发展。教师的专业发展不是一朝一夕的事情，它是一个持久的工程，教师应该做好打持久战的心理准备，意识到专业发展是每时每刻都要做的课题。另外，教师还要意识到专业发展不仅关系到自身的成长，更关乎到学生的发展和国家的未来。因为教师既是社会的代言人，又是文化的传播者，还是学生的引路人。可以说教师的专业发展有着牵一发而动全身的作用。因此，身为教师，务必要树立忧患意识，让专业成长成为教师自身的诉求。

2．有效运用教学反思

翻看近几年的教师教育文献，我们会发现“教学反思”是学者们普遍认为

的促进教师成长的最有效路径之一。美国著名学者、教育家波斯纳曾指出，“教师成长=经验+反思”。而且，叶澜教授也曾谈到，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”因此，作为教师，应该时刻谨记中国大教育家孔子的名言“学而不思则罔”，领会思考之于自身发展的重要意义，从而给自己设定一个基本的要求：“每日三省吾身”。

3．落实教师继续教育

近年来教育界关于“教师继续教育”的口号喊得很响，单从语言层面来看，对教师教育的重视已达到了一个相当的高度，但从现实层面来看，我们会发现这些口号似乎仅存在于语言形态，很多学校和教师感到口号只是口号，只是说说而已，不必太当真，于是就犯了形式主义错误，根本没有将其落到实处。试想，在这种情况下，何谈教师的专业发展。因此，在新课改的背景下，教师必须从这种形式主义中走出来，切实认识到教师继续教育的必要性及重要意义，积极选择有助于自我发展的有针对性的培训，并在学习培训中探究和反思，从而将理念系统与实在系统结合起来，真正落实教师继续教育，最终带动专业发展。

4．积极提倡教师合作

古语有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。随着社会的发展，它逐渐演进到教师成长领域中的教师合作。其实，“强调教师合作背后的一个很重要的思想背景就是合作与同事关系有助于教师成长这一观念”。日本学者藤田英典曾指出教师的专业发展需要教师合作文化的支撑，“近年来的教育研究表明，学校成功的决定要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度，是教师成长的最大保障”。通过综合古今的思想并联系具体实际，我们可以肯定地说，教师间的交往与合作是教师专业发展的助推器。尤其是在现今迅速发展的社会中，提倡教师间的合作文化，更是具有非比寻常的意义。教师之间通过合作，彼此交换意见并分享经验，从而能够在相互学习和借鉴中实现双赢和共赢，实现各自的专业发展。

5．开展教师行动研究

为了改善教育界长期存在的理论研究与学校教育实践之间严重脱节的状况，近年来教师行动研究逐渐兴起并获得了人们的普遍认可。新课程改革对教师也提出了新的要求：学高为师，德高为范，教研并重；教师不仅要作为学习的促进者和合作者，还要成为反思和研究者。因此，无论是出于解决理论与实践脱节的状况，还是新课程对教师的新的角色期待，教师都应该开展行动研究。教师行动研究，“是一种以教育实践者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改善教育实践为其本质”，教师在教学中采取行动研究可谓意义重大，它不仅可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端，还可以促进教师自身的发展。

五  完善教师评价体系

由于传统的教师评价模式强调对教师的管理和控制，评价的指标以学生的考试成绩和升学率为标准，导致教师在这种评价体系下较少甚至没有关注自身的专业发展。在课程改革日益向纵深发展的今天，这种评价制度的弊端逐渐凸显。我们必须以此次课程改革为契机，完善教师评价体系，推行发展教师评价制度，以推动我国教师专业发展走向一个新的阶段。《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教师评价作了这样的说明，“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我们必须充分贯彻新的形成性评价制度，认识到教师的专业成长是一个逐步走向成熟的渐进过程，在对教师的评价上把握好方向，力求做到既立足现在，又兼顾过去，更面向未来，不仅注重教师的当前表现，更要关心教师的未来发展。

参考文献

[1]薛志华.社会期望对教师专业发展的影响：促进与抑制[J]兰州；教师专业发展，2006.6

[2]杨萍萍，黄利花.有效教学理念下教师专业发展的途径[A]浙江湖州；湖州师范学院学报，2010(8)

[3]李红晓.新课程背景下教师的专业发展[A]广西师范大学；教师新概念·教书育人，2010.7