中年级识字写字教学策略谈

作者：陈步华

来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第08期

        一、 扶与放：有机

        从中年级开始，识字写字教学的重心应当移到主动识字能力与习惯的培养上，应当逐渐“放开手”。一位教师在《槐乡五月》第一课时中这样安排字词教学：

        huái

        1. 洋槐 槐树 槐花 槐乡

        （这一组词在揭示课题时学习，词语均出自课文，其中有一个共同的生字“槐”。

        2. 自学生字词，然后教师检查：打乱顺序出示二类字和一类字的生字卡片进行认读。（此部分内容在学生自由读课文，画出生字词后进行）

        3. 出示生字：这一组八个字分四组学习，重在辨析读音，在初读课文前学习。

        jīn chén ch[a][ˇ]o suàn

        襟 陈 炒 蒜

        jìn chún niàng cù

        浸 醇 酿 醋

        4. 写字指导：在第一课时的最后环节里指导，根据偏旁想意思，注意左窄右宽的写法。

        挎 摆 拌 （都是提手旁，也和手部动作有关）

        槐 顿 炒 （注意偏旁与意义的联系，“页”的本义是“头”，左窄右宽的写法）

        以上四处字词教学中，教者既顾及整体，也突出重点；有放手让学生自学，也有进行集中指导。第一个环节的教学，以四个词带一个生字，把“槐”字作为一个重点进行教学，因为这个生字既是课题中的生字，又在课文中反复出现，在揭示课题时，以此种方式教学此字，有助于学生加强对字形的记忆，更有利于学生对字义的理解；第二环节学生自学生字词语，是让学生结合初读课文进行，有利于培养学生的识字能力；第三环节通过辨字音的方式，区别四组汉字的读音，也是学生在识字过程中最容易混淆的难点；第四环节指导写六个生字，根据偏旁分两部分指导，把字形与字义、识字与写字结合起来教学。这样的教学就体现了层次感与主次感，既重视自主识字能力的培养，更重视识字重点与难点的突破。

        二、 识与写：有序分流

        在低年级的识字写字教学中，提倡的是多识少写，识写分流。到了中、高年级阶段，正是写字习惯培养的关键阶段。此时，识写分流应当更加有序。在重视主动识字能力培养的基础上，多花时间在写字指导上，在写字指导中巩固识字，培养习惯，为学生的语言综合素养的提高奠定基础。要使识字写字二者有序分流，既鼓励自主识字，又重视写字指导。在全国第九届青年教师阅读教学观摩比赛现场，执教《搭石》一课的徐英强老师是这样指导学生写“暴”字的：

        师：同学们再看这两个词语。红色的是生字，要学会写。你仔细看看，这个字有什么特点。

        生：我觉得“暴”字的下面不是个“水”字。

        师：谢谢你的提醒。没错，咱们来看看这个“暴”字。“暴”字的下面是水病体，因为字形像水，而且它放在合体字的下面。所以，人们常称他为“像水底”。既然这个字不好写，咱们一起来写一写这个字。

        师：上下结构，上面是个——

        生：日。

        师：要把它写得——

        生：扁一点儿。

        师：下边由两部分组成。一撇一捺要写得稍微长一点儿，最下边是一个“像水底”。注意笔顺点、提、撇、点。同学们眼学千遍，不如握笔一遍。现在请同学们拿出写字本，工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有的同学写字姿势非常好，坐得非常端正。

        以上的教学中既注重激发学生的学习兴趣、又重视习惯的培养，更强调了双姿，指导学生写字的过程中联系偏旁、字义，还从审美的角度来指导学生练习写字，是值得我们借鉴的很好范例。

        三、 学与用：有效结合

        如果学生在识字的过程中，仅仅就字认字，必定是孤立而单调的，到了中年级，学生应当逐渐养成在生活中主动识字的习惯。当学生把学习到的汉字运用到生活中，或者说，在生活中发现了自己学到的汉字，学生的学习兴趣也许就会被调动起来，有了兴趣，就有了主动识字的可能。在执教四上《白鹅》一课时，一位教师是这样引导学生学写生字的：

        师出示生词——

        头颈 狂吠 脾气 侍候

        厉声叫嚣 引亢大叫

        净角 奢侈 譬如 窥伺

        一丝不苟 三眼一板

        师：你知道“净角”吗？

        生：我爸爸说过，就是指古时候的公子。

        师：你爸爸只说对了一部分。今天你回去告诉他，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，净角是扮演花脸的角色，你们知道了吗？

        生：知道了。（生当“小老师”带读）

        师：给你来点小意见，吐字非常清楚，但能不能快点。

        生：能。（生带读）

        师：咱们把拼音去掉，看看还能不能读。（生读）

        师：“厉声叫嚣”是什么意思？谁来说一说。

        生：就是狂叫一声，声音很尖厉刺耳。

        师：说得真好，能不能用一句话说一说？谁在什么时候这样叫过或说话。

        生：我有一次闯祸了，回家之后，老妈劈头盖脸就是一阵臭骂，那简直就是厉声叫嚣。

        师：你说得真不错，还连用了两个成语。同学们还有哪些不理解的词语吗？

        生：“三眼一板”是什么意思？

        师：这是一个问题，还有吗？

        生：窥伺。

        师：我想问问同学们，平时我们学课文时，都会遇到不认识的字或不理解的词语，这时候你会怎么办？

        生：查字典，联系上下文或请教同学。

        在该片段的教学中，教师既有放手自学，让学生质疑，也有重点指导识字，更重要的是，教师在教学中启发学生在平时的学习和生活中如何解决不认识的字，让一部分学生的方法成为所有学生的方法：查字典，联系上下文，请教同学，等等。这是注重学，更是注重用，学字学词，然后用词造句，这是学知识用知识；而让学生说说解决生字词语意思的方法，再运用到日常的学习生活中，这是学方法用方法。

        （作者单位：福建省宁德市寿宁县鳌阳小学）