大班额下小学生作文的批改初探

敬的各位领导，各位老师：

大家晚上好！

 今天晚上会议的主题是“质量优胜经验交流会”，当我站在这里时，感觉有些惶恐。因为我明白，教无定法，学无定法，一个人教学思想，教学风格，教学灵感以及对教学现场的把握，对学生的了解等等要穷尽一生去思考与研究也很难完全理解透彻的。所以思来想去，我想选一个小一点的话题，就来谈谈大班额下小学生作文的批改，如果给大家有一点小小的启发，我就感到很开心了。 

 作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。

 上一学期，84本作文、84本周记每次一收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感动了上帝，了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，什么时候才能见平坦大道呢？最遗憾的是，老师坐在办公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈点点，他们写的一大串评语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。难怪叶圣陶老先生也感慨地说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。我也常常扪心自问：习作批改，难道爱你如此困难吗？为了改变这一现状，从上学期第十一周开始，我便发动了我的上帝——学生一起来搬这两座大山。开始的时候我也忐忑不安，不知是否可行。但是实践证明：效果相当不错。学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度。事实证明：学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。因此，我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁，应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。下面我就五个方面对作文批改做一个比较详细的阐述，以期抛砖引玉。

 一、小学作文批改方法探索

 （一）教师批改，整量推进（具体略）

（二）师生面批，针锋相对：

老师在办公室改作文，旨在提高学生写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。这次作文批语上明明写着过渡 不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。但当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。  

  （三）、家长参与，多元指导

 如果说一个老师面对八、九十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。许多家长都愿意看到自己孩子写的作文，了解孩子的思想情感和写作水平，但对此，孩子往往有抵触情绪。老师布置了任务，孩子就比较听话了。但是，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。

（四）、学生互改，分层建构：

1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。

  2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。

 二、学生互改作文的具体内容：

 学生在互改、分组批改作文时，要求从以下十个方面进行批改： 

 1．格式是否正确

 抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。

 2。卷面是否整洁

 3．错别字几个

 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。　　      4．有几处病句

 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

 5．标点符号有几处明显错误

 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分。

 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

 6．看文章的中心是否鲜明、集中

 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

 7．看文章的选材

 　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

 8. 看文章的结构

 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

 9．看表达方式

 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。　　

 10．看语言是否简练、通顺、准确

 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

 后五条要求，实行起来有一定的难度。我们在指导学生批改时，不能操之过急，要循序渐进，让学生慢慢体会，领悟。

 三、作文批改符号图解

 要让学生互改作文，就要掌握修改符号。常用修改符号，现摘录如下。 

 删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

 调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

 增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

 提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

 压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

 复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。

 7．离空号：##

 离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##表示。

 连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。

 9．空行号：＞、<

 空行号是表示空行或缩行的符号。第一符号用于需要空一行的两行之间，标在行的左端；第二个符号用于应联结的两行之间，也标在行的左端。

 正确使用修改符号，能够明白无误地标示修改的情况，避免造成文字混乱。作者在修改论文时，能正确地运用这些符号，可以使修改的稿子保持整洁，理清头绪。

 以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用

  四、作文批改评语范例

  （一） 题目                      

  A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆。题目很有意思，让人忍不住想看下去。 

    告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目。题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同，我很喜欢你这个有趣的题目。

  B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了。这样的题目人人都会起，太一般。内容写的似乎和题目对不上号。动动脑筋，换个啥题目更合适。我看题目不如叫《……》更恰当一些。

 （二）书写：

 A  文字工整，端端正正，让人看了很舒服。

 B  文字看不清楚。认真耐心的写，你会更棒！

  （三）、内容 

   A、重点突出，重点部分写的详细，不错。事情的经过一五一十都叙述清楚了按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了。

 B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么。不是重点的内容应该简单写一写。

    （四）总评：

 A  这篇写的超过上一篇，继续加油啊。

 B  内容再具体生动点，多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表。

 C  每晚坚持看作文书，就能不知不觉掌握很多好词语。世上无难事，只怕有心人。

 D   现在你习作的字数比以前好多了，这是你认真写日记的结果。

 上次我们班的习作是《自我介绍》。许多同学的评语写得很有特色.有的说：读着你的文章，一个活生生的你就站在我们面前。有的说：写的是你吗？我怎么越看越不像呢？有的说：你的作文就像一面镜子，我从中照出了一个活生生的你……

 我们班的王婧写给靳玮的评语是：读了作文第一段，我就知道写的是你（笑脸）。作为好朋友，我不得不说：十岁的人了，还要妈妈喂着吃饭，搂着睡觉，你不觉得这是三、四岁孩子做的事吗？我相信你一定会改掉这个坏毛病的（笑脸）。另外，醋吃太多，可不好啊（鬼脸）。在看这个评语是，我笑得肚子都痛了。

 精彩的评语，是学生思考、感悟的结果。当你穿梭在教室中间，发现他们俨如一个个小老师，在老师的精心指导下认真地进行眉批、旁批、总批。是那么的专注老师的心里也充满了自豪感。　

 五、　学生互相批改作文的好处

 经过一学期的实践，我觉得学生互改作文至少有以下五点好处： 

 1.经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。 

 2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。 3.每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 4.批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理 平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。 

 5.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理， 研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。 

 如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有 一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析 ，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊，再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。 

 好作文不是老师教出来的，而是学生写出来的；好作文不仅仅是写出来的，更主要是改出来的。虽然我说的这些只是井底之蛙之见，还望大家通过你的慧眼，借我一片海阔天空。谢谢大家。

作文批改的多种方式及效果

政和三中   范长寿

批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。但是批改作文却是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”，新《课标》给我们指出了方向，引导我们在作文的批改方面加以探讨。笔者认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，所以笔者主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：

一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去请教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。相信大家都不能忘记江总在十六大报告中指出：创新是一个民族的灵魂。几十年来，学生作文教师批改，好像是天经地义的事，作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导重点应该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自已动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。

 培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

语文教学系统理论认为：批改作文应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学有方向，就会更好地实行自我，也就是达到以改促写作。但如果仅限于自我修改的小范围内，则无法了解其他同学的想法，也无法体现合作的意义。所以，为使学生自主、合作、探究的精神得到更好的培养，笔者认为学生互批互改作文，也是一种极好的批改作文方式。

二、学生互批，合作探奇，对照相长

《语文新课标》中指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同，自主、合作探究的精神在作文互批中最是体现得淋漓尽致。另外，从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正学习的人。

互改作文既能发挥教师的主导作文，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，可以如何对学生加强指导呢？一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：1、抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。2、抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。3、老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。4、修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。5、教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁……，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。

语文教学中素质教育之一是要培养学生具有思考善于发现问题，主动作出判断与行动，较好的解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生互评互改活动，培养他们语言表达，培养他们的合作探究意识，培养他们为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。学生相互批改作文，由于他们的心理、思想、认识、语言、生活基本相同相通，因此批改者认真细致，琢磨推敲，被批改者关心结果，感到批语亲切，双方便于取长补短；如互批中的第二种批改方式，每人第次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改有新鲜感，兴致高；每次自己的作文又换人批改，看不同学生对自己的评语，也新鲜有益。同时，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高了学生发现错误的能力，而且使同学之间合作研究写作的风气更浓了，团结、谅解、帮助的精神更强了。

三、教师面批，亲切激励，有的放矢

 叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1、立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。2、内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3、写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4、水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。

四、录音批改，耐心诱导，心灵教诲

 教师要求学生创新，教师也就必须具备创新的意识创新的精神。一个教学方式始终一成不变的语文教师，能否培养学生的创新精神，这是一个很大的疑问。而录音批改就是作文批改当中一种极为创新的形式。施行方法较为简单，学生只要在作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批。二是面批只有一次性，记忆力差的学生听完也许很快就忘记，录音批改却可以反复多次去听。同书面批改相比它的优越性更明显。首先是省时且信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍；其次是录音批改的内容也可以不限于对作文的批评，还能当成一次和学生单独谈心的机会。对学生的表扬、批评、希望都可以谈。学生在家里还能聆听老师单独的教导，并且这时只闻师声，不见师人，既感亲切又不紧张，更不会担心其它同学知道。这种既远又近的言教要比耳提面命的说教效果好得多，它能让学生有更大的反思空间，也许还会带来节巨大的心灵震撼。青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们写作的积极性，录音批改中的亲切诱导，除文学、结构、内容外的心灵教诲，无非是极好的方式。

五、网上批改，技术引导，趣味教学

     现在的语文教学必须具备现代意识，具备现代教学理念，运用先进的信息技术，营造开放性的氛围。《语文新课标》中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上批改，就是较能体现现代语文作文批改教学理念的一种方式。具体操作的方法是学生将文章在网上发布，教师学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行，既可以同一篇文章发表各自的看法，也可以评改不同的文章，网上批改，如何操作，关键在教师的指导，所以就对语文教师提出了更高的要求，必须熟悉信息技术，才能对学生加以指导。另外一种类似于网上批改的，可以运用多媒体课件制作设计一篇文章或几篇文章（具有代表性的），将这些文章逐一播放出来，全体学生在教师指导下共同批改。条件较差的地方可采用投影仪，将一篇学生习作打印在透明胶片上，通过投影放映出来，再进行评改。当然，相对于投影评改和多媒体评改来说，网上评改更有其优势，更能激发学生的积极性。网上批改，学生的兴趣高，学生普遍对信息技术存在浓厚的兴趣，有利于学生集中精神投入评改，培养他们的积极性。同时，网上评改，也解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。著名教育家陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。我想，网上评改，是能解决学生手与脑合作运用的一种极好方式。它不仅能达到评改作文的良好效果，而且让学生认识到语文与信息技术的密切关系，特别是激发学生评改作文甚至写作的积极性。

 如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有 一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析 ，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊，再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。 

     总之，从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。怎样要求作文批改的新路子，这是语文教师孜孜探究的课题。批改形式的选择教师可以采取多样化，改变呆板、单一的批改格局，当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。”