《赫耳墨斯和雕像者》教学设计

教材分析

本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课，属于教读课。这是一则寓言，选自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字简练，线索单纯，故事情节通俗，人物性格鲜明，启示意义深刻。课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”课标同样要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，对这类课文，教师应竭力避免在文本之外“打游击”的、浮光掠影的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，传授给学生“真金白银”。教师要注重对课文的全面检索、深入研读、准确提炼，在“一望可知”中探寻“未知”；注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练，率领学生在文本中“走几个来回”，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全面周到地训练学生听说读写能力，使学生真有收获、大有收获。

此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注“老课文”的这一“新语境”，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。

学情分析

    学生经过近一学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力。这个阶段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰富的文本，所以对学习本课很有兴趣。但学生也存在阅读时理解粗浅的不足，所以仍有很大的训练必要与提升空间。

教学创意

1主问题，板块式，诗意手法。

2短文长教，浅文深教。

教学目标

1学会用提炼关键词的方法把握文章大意。

2通过有感情地朗读，观察文章层次，体会人物情绪，揣摩人物性格。

3学会分析对话描写在文学作品中的作用。

4归纳文章的写作特点，积累相关知识。

教学重难点

1分析对话描写在文学作品中的作用。

2归纳文章的写作特点。

教法分析

    利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生研读课文。

学法指导

    研读，交流分享，聆听记录。

教具准备

    PPT。

教学过程

    一、导入

1教师简单解释为什么称寓言要用“则”这个量词。

2学生齐读知识卡片，教师指导学生做好笔记。

（屏幕显示）    

知识卡片一

寓言是一种文学体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人启发。

知识卡片二

伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。

知识卡片三

    宙斯：古希腊神话中的众神之王。

    赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。

赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。

（教师指出这则寓言的主人公是“神”。）

3学生齐读词语卡片，教师简单讲解。

（屏幕显示） 

词语卡片

雕像    神使    庇护    添头    爱慕    这个    那两个

    4学生齐读课文（教师同时板书，随后指出本堂课的任务是精读课文，把课文读懂、读美、读深）。

二、梳理文意

1学生默读课文，按照要求思考批注。

（屏幕显示）

默读课文，从文中提取五个关键词，来概括寓言的主要信息。

例：赫尔墨斯。

2师生对话。

（可能谈及“凡人”“雕像者”“想”“问”“笑”“添头”等。）

3教师小结。

（屏幕显示）

赫耳墨斯

尊重

问

值多少钱

白送

（教师可根据情况请一位学生将这五个关键词串成一句话。）

三、生动诵读

1教师指导学生读出故事的“层次”。

教师讲解“概写一笔，细写几笔”的段式。

（屏幕显示）

读出故事的“层次”

概写一笔

细写几笔

2教师指导学生读出故事的“味道”，读出人物的“神采”，重点范读下面几个句子（可先让学生试读，但要提醒学生不是只读这几句话，而是朗读全文，在这过程中读好下面几句话）：

①赫尔墨斯想知道/他在人间受到多大的尊重。

②“值——多少钱？”

③赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像/值多少钱？”

（教师穿插讲解“笑”对塑造人物的作用和含蓄之美。举例：《咏雪》中的“公大笑乐”，表现了谢太傅的欣慰情感和慈善性格，对谢道韫的赞赏，对谢朗含蓄的批评等。这里的“笑”则表现了赫尔墨斯内心的膨胀。）

④人们对他会更尊重些。

（教师穿插讲解“照应”“虚词表情”“蓄势”的知识。）

⑤“这个值多少钱？”↗

（教师穿插讲解“反复”的知识。）

⑥白——送。↘

（屏幕显示）

读出故事的味道和人物的神采

    赫尔墨斯想知道他在人间受到多大的尊重。

    “值多少钱？”

    赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”

    人们对他会更尊重些。

    “这个值多少钱？”

    白送。

教师在指导朗读中渗透对赫尔墨斯形象特点的分析，可能会提及以下词语短语：爱慕虚荣、自视甚高、自高自大、自命不凡、目空一切、妄自尊大、不忠于职守、沾沾自喜、碰壁……

3学生有感情地朗读课文。

四、品析对话

1学生默读课文，按照要求思考批注。

（屏幕显示）

默读课文，赏析“三问三答”在文中的作用。

2师生对话。

3教师小结。

（屏幕显示）

推进故事情节

显现故事细节

展示人物性格

形成美妙波澜

4穿插《走一步，再走一步》和《陈太丘与友期行》对话描写片段，教师简单讲解，提醒学生进一步体会刚才所记的知识。

（屏幕显示）

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我。他用手电筒照着我，然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”

“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

（屏幕显示）

客问元方：“尊君在不？”

答曰：“待君久不至，已去。”

友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”

元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

五、探究技巧

1学生默读课文，按照要求思考批注。

（屏幕显示）

默读课文，思考本文有什么写作特点。

2师生对话。

3教师小结。

（屏幕显示）

叙议结合

以神喻人

对话展开

巧妙对比

白描手法

（屏幕显示）

最高超的技巧

蓄势于前，急转于后，戛然而止，留下空白。

（教师穿插讲解：《走一步，再走一步》和《狼》是叙议结合。《荷叶•母亲》是借物喻人。“开车”的比喻。“欧•亨利式结尾”。）

六、推荐阅读

课后自读《<赫尔墨斯和雕像者>链接资料》，完成相关练习。

板书设计

赫尔墨斯和雕像者

精读

教师读书笔记

创意：运用一组含“人”字的成语撰写“课文短论”。

故事的开头只有一句话，清楚地交待了故事的主人公、缘由、地点等因素，开门见山，惹人注目。接下来，故事情节以两位人物的对话展开，“三问三答”，紧凑结实，渐至佳境，引人入胜。穿插于对话中的心理描写“人们对他会更尊重些”，算是故事里最扣人心弦的一句话，因为答案即将揭晓，读者务必屏息静观。故事的结尾当空抛出“白送”二字，犹如寒日里一盆冷水泼到赫尔墨斯的头上，原先的期望瞬间化为泡影，这样的收束既出人意料，又发人深省。

教学反思