梦游天姥吟留别--教案

何茜

内容分析：

   《梦游天姥吟留别》是粤教版选修教材第一单元的基本阅读内容，也是高考必背诗歌名篇之一。本节课的教学对象是高二学生，对李白诗歌风格的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，层层设问，由浅入深，逐步推进探究文章的内涵。

教学目标：

    一、知识与能力目标

    1. 了解诗歌内容，把握诗歌的表现手法及其浪漫主义特征。 

    2. 结合诗歌的背景进行反复诵读，揣摩重点语句，理解诗人的情感和诗歌的内涵。 

    3. 培养学生自主、合作、探究的学习方法，提高鉴赏诗歌的能力。    

    二、过程与方法目标

    1. 课前预读，了解诗人和作品背景，读准字音，疏通全诗，提出疑难。

    2. 吟咏美读，初步感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。

    3. 文本研读，引导学生鉴赏诗中意境和品悟诗歌内涵。

    4. 深化品读，把握诗歌的表现手法和艺术特色，深化情感。

    5. 拓展比读，归纳诗人作品的浪漫主义风格特征，评析学习。

    三、情感态度与价值观目标 

    以历史的眼光正确评价诗人，学习诗人不事权贵、追求个性自由的精神。

教学重点： 

    有感情地朗读和背诵全诗，体会与学习想象、比喻、对比、夸张等表现手法，体味李白诗歌的积极浪漫主义风格。

教学难点：

    把握诗歌第三段关于梦境的描述，引导学生理解“梦游天姥”与诗歌主旨之间的联系。

教学时数：1课时

教学媒体：PPT、诵读音频、图片资料

教学方法：诵读法、问题推进法、讨论交流法

教学过程：

    一、预读（导入新课）

高二时我们就曾学过李白的一首《蜀道难》，诗人开篇就是一句感情强烈的咏叹“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”让我们感受到了诗人的豪迈气势。诗人余光中先生在《怀李白》中写道“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”今天，我们再来欣赏他的另一篇名作—《梦游天姥吟留别》，体会李白诗歌风格的鲜明特征。

上课前布置了预习任务给同学们，分成了三大组，分别收集作者简介、写作背景和诗歌体裁，现在有请各组派代表给大家介绍收集的相关知识。（学生讲，老师作补充提点）

（诗人简介：诗人李白早年就有大济苍生的志向，唐玄宗天宝元年，朋友道士吴筠推荐李白，玄宗于是把他召到长安。李白本想借此机会有所作为，但玄宗只把他看做一介词臣，并不重用。又受权贵排挤，连玄宗也对他不满，天宝三年，李白被赐金放还。

创作背景：留别：留恋作别。此篇为临别赠友之作，故又名《别东鲁诸公》。政治上的失败使李白心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），行前写了这首描绘梦游天姥山的诗与朋友作别。

诗歌体裁：本诗是一首七言古诗。“七言”分两种，一种是每句七字，句式整齐；另一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵

自由，富于变化，也称为“歌行体”。今天所学的“吟”属于歌行体的一种，内容多悲愁感

叹之意，形式灵活，节奏多变，不拘一格。）

    课前预读时让大家自己对照课文注释解决字、词、句障碍，现在检查字词预习情况。

    二、美读（诵读，初步感知）

    1. 请学生分段朗读，教师作朗诵技巧点拨，校正字音，并板书应重点掌握的字词。

    2. 听配乐朗读，要求学生注重字音、语调、节奏，感受诗中蕴含的情感。

    三、研读（文本研读）

    引入：1、教师解题：“梦游天姥”是诗歌主要内容，“留别”是写诗的动机。

    2、教师提出问题，让学生细读全诗找出答案。（整体把握全诗大意）

    ①题目是“梦游天姥”，那诗中“梦游”是从哪里开始的，又是到哪里结束的呢？找出相关的语句。（明确：由“我欲因之梦吴越”这句，我们可知“梦游”开始；由“忽魂悸以魄动，……失向来之烟霞”，可知“梦游”结束。）  

    ②据此，我们可以把全诗分为几个部分？（明确：三个。第一部分：由“我欲因之梦吴越”，可知前面部分是“梦游”的原因，可概括为：如梦缘由。第二部分是诗歌的主体部分：梦游天姥。第三部分即诗歌的结尾部分：梦中醒来。） 

   （一）女生齐读第一段“如梦缘由”，同学们思考两个问题（PPT展示，提问学生）：

    ①既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”？ 

   （明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲衬托天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。

    ②除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山？有何作用？

   （明确：五岳、赤城和天台山，从侧面衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步引发作者神游天姥的强烈愿望。）

   （二）男生齐读第二段“梦游历程”。

    1. 小组讨论交流：①找出能体现诗人心情的字眼，分析其用法。（品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等。明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人奔往梦游之路时急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。）②以时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用l－2个词归纳每一幅图景的特色。（明确：月夜→寂静清幽 　白昼→壮美奇绝   傍晚→离奇险怪   夜晚→壮丽辉煌）

    2. 这是一个什么样的梦境？诗人对这个“梦中仙境”充满着一种什么情感？（明确：青冥浩荡、日月照耀，群仙齐聚，写仙境的光明灿烂，这是一个瑰丽多姿、险怪神奇而又变幻莫测的梦境，这是一个灿烂辉煌、自由极乐的神仙世界。诗人对此心驰神往，虽身不能至，则心向往之，犹如理想的追求。）

   （三）齐读最后一部分，感受诗人在梦醒后发出的感慨。

    1. 梦中醒来，诗人的心境如何？梦境与现实有什么联系呢？（抓关键字词）

   （明确：①“长嗟”“惟”“失”，可以看出，诗人此时是失落的。②“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是李白人生经历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。世间一切都如南柯一梦，醒来无踪。“东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆是如此。由希望到失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。）

    2. 有如此的人生经历，李白发出的感慨“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”是一种消极思想吗？“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了作者什么精神？ 

（明确：李白在现实中受挫，只好寄情山水，求仙访道，从此与官场决裂，就像谢灵运一样，远离黑暗，脚著谢公木屐，徜徉山水。这种举动貌似消极，但李白并没有真正的沉沦，从“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中，我们看到李白的傲气和傲骨，表现了蔑视权贵，不与世俗同流合污，追求个性自由的性格特征。）

    四、品读（深化情感）

    1. 从这首诗中的哪些诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸？分析其表现手法和艺术特色。

   （提点：构思上最突出的特点是想象奇特，为了借别离之情来表现自己不事权贵的思想，作者不是直接描写现实生活中景物，而是以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具有了浓厚的浪漫主义色彩。并大量的运用了衬托（如用瀛洲、天台来衬天姥山）、比喻（如“身登青云梯”）、夸张（如“天台一万八千丈”）、对比（如将仙境与人事比、理想与现实比）等手法，使幻想中的景物活灵活现，也更好地表达了作者的内在感情。）

    2. 全班有感情诵读全诗，指导学生朗读时注意抑扬顿挫，舒缓徐疾，读出感情，读出诗味。

    3. 自由诵读，力求背诵。

    五、比读（文本延伸）

    师：在平时的学习和生活中，同学们亦接触过不少李白的诗歌，请你任选一首，谈一谈李白诗歌的主要艺术特色，然后按自己的理解诵读该诗，其他同学对其进行评价打分。（PPT上摘选的四首可供借鉴，亦可另行选择。以学习小组为单位先讨论，然后选派代表发言。）

   《秋浦歌》

    白发三千丈，缘愁似个长？不知明镜里，何处得秋霜！

   《夜宿山寺》

    危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

   《将进酒》（节选）

    君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝幕成雪。

   《望庐山瀑布》

    日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

    师小结：通过同学们的诵读赏析，我们可以总结出李白诗歌的主要艺术特色是：大胆的夸张，奇特的想象，修辞手法的灵活运用，乐观旷达的主调，极具浪漫主义瑰丽色彩。下面请同学们饱含感情地自读课文，要求通过你的朗诵和演绎来体现李白诗歌的特色，尝试背诵下来。

    六、板书设计：

                  梦游天姥吟留别 (李白)          

    梦游之因  →       梦游之景     →   梦醒之叹        

                         夸张                 蔑视权贵                                     

                          想象            追求自由