基于混合式学习模式的微课教学设计与应用实践

作者：李辉 何玉玲

来源：《教育教学论坛》2017年第52期

        摘要：以课堂讲授为主的线下学习和基于网络线上学习的混合式学习模式在职业教育中得到广泛应用。本文分析了高职院校微课建设与开发技术路线，以财经法规课程票据结算单元微课的开发为例，探究了基于微课的混合式学习的教学模式，创新实践了微课在线上线下混合式教学模式中课堂教学设计中的具体应用，调动学生的学习兴趣，取得了较好的效果。

        关键词：微课；混合式教学；教学设计；应用

        中图分类号：D420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0140-02

        随着技术的升级，互联网+教育的融合已深入传统教育领域，微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，结合高职教学自身的特色，将微课等信息化资源应用到高职教学改革中，以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平。本文就微课在高职教学改革中的应用策略和课堂教学设计具体方案进行初步探讨。

        一、高职院校微课建设与开发思路

        1.高职院校微课建设与开发思路。高职院校微课的开发应用，最终要落到服务于课程，服务于整个课程体系乃至培训体系。微课建设如何从顶层设计上进行科学规划，如何服务于课程，服务于整个课程体系，服务于企业和社会的岗位职业技能培训，开发有针对性的、有指导的、有标准的微课，就显得尤为重要。以宁夏工商职业技术学院微课建设项目为例，分为三个阶段：第一个阶段，在专业指导委员会、企业专家、实际调研的基础上，进行总体规划和资源统筹。第二阶段，以核心课程为主，对微课开发课程进行论证立项，兼顾学科建设，开发微课及配套资源；第三阶段，推广微课在信息化教学中的应用，整合微课等信息化资源，形成网络学习平台，完善课程资源与培养体系。

        2.财经法规课程微课开发情况。结合《财经法规与会计职业道德》和高职院校学生学情的特点，依据教学大纲培养要求和工作岗位需求，面向会计专业学生以及想从事会计工作的社会需求人员，选取贴近工作岗位的、易混淆的知识点，开发该课程的系列微课作品。

        二、微课在混合式学习模式中的设计与应用

        不同类型的微课，在课堂教学中承担着不同角色。下面以财经法规课程中票据结算单元为例，针对不同内容、不同应用阶段，开发出5个微课作品：新闻学习类《生活中的票据》、动画型探究学习类《5分钟教你快速识别票据当事人》、探究学习类《认识支票》、实践操作类《正确填写支票》和情境分享类《出纳岗位票据签发业务》。阐述微课在本单元信息化教学中的具体应用。

        1.教学设计思路。依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，借助互联网技术、移动终端设备以及云平台技术，整合微课、精品课程教学资源库、网络课程平台和手机移动平台资源，搭建了网络互动学习平台，创设度学习环境，将传统的课堂延展为课前预习、课堂学做和课后拓展三阶段。《票据结算》单元采用项目式教学，以出纳岗位真实业务为例创设情境，采用财务经理负责制，以小组为单位实施任务，将微课充分运用到教学过程中，通过师生的共同探究、合作，突破教学的重、难点，完成从票据认知到支票签发的完整工作过程，实现教学目标。

        2.微课在课前的应用。在预习阶段，教师在学习平台上布置实训任务，将微课视频——《生活中的票据》，发布在手机移动学习平台上，学生了解教学项目，获取项目知识与技能目标，并观看视频，完成温习相关知识、搜索知识、回答问题等任务，使学生对项目有了一定认识，学习票据种类及法律责任，通过问题引导从而进行有目的的学习，并且通过完成同时设置的相应微试题，对学生预习情况进行对评价、反馈。

        3.微课在课堂教学中的应用。在教学过程运用的微课类型主要包括知识点讲解、情境创设、示范操作、过程演示等。根据不同的知识点、不同的学情、不同的用途，微课在信息化教学中起着不同的作用。（1）自主协作型微课在课堂小组合作探究中的应用。针对教学重点知识——票据当事人及权利，通过常规教学或教师的讲解，学生理解起来可能都存在困难，所以开发了学生喜欢的动画型微课《5分钟教你快速识别票据当事人》，通过观看微课，梳理出与已有知识之间的关系，掌握快速识别票据7种当事人的方法与技巧，巧解教学重点，可以看出通过微课的方式自主学习是较好的解决办法。在此基础上，进行有针对性的小组讨论、师生研讨等活动完成任务，增强学习互动性，充分体现了微课的高效性，有助于学生在学习交流探讨中成长。（2）课堂讲授型微课在教学中的应用。针对重难点知识——支票签发业务规定，以分时段播放微课视频为主，以针对微课资源讲解、知识点提问和回答、学生讨论、做题为辅。首先，观看微课《认识支票》，将三种支票的认知、填写支票的法律规定和不容易理解的知识点通过微课的形式进行学习，直观、生动易于学生接受；将不好展示的知识点如违反签发规定的罚则等，教师通过典型案例进行重点讲解；将空头支票等社会现象通过学生讨论学习完成。分时段学习型的微课，或观看，或讨论，或引导，或总结，可连续可暂停，实际上是一个资源的组织者，在感性认识基础上通过多种组织形式建构新知符合学生的认知规律，突出学生的主体地位。因此，将微课与课堂教学恰到好处地运用在教学过程中，微课展示的文字和课堂讲授的内容不重复，可以做到相辅相成，师生共同探讨体现共同学习的理念与教师的引领作用。（3）实践操作型微课在教学中的应用。在《票据结算》任务三支票仿真填制模块的学习中，充分利用实践操作型微课——《正确填写支票》进行信息化教学，针对微课中的案例学生分组讨论、总结，完成测试，教师发现学生存在的共性问题，结合共性问题进行针对性的讲解，并指导学生进行支票填制，学生边观看微课视频，边完成仿真实训操作，接下来在教师带领下完成小组任务案例支票实物填制，同时结合微视频进行辅助性学习。最后，学生完成操作结果文件以及录制操作过程，形成微视频，并上传以此检验学生操作是否正确。（4）情境分享型微课在教学中的应用。针对填写支票的岗位职责和职业道德的培养，通过真实案例视频熏陶和模拟真实经济业务，学生以岗位角色为起点，小组协作，编写剧本、分配角色，拍摄情景剧，以演促学，让学生在愉悦的氛围里，掌握专业技能，理解岗位职责，融入法律法规，锻炼学生多方面的技能和综合素质。课后，学生对上课拍摄的视频进行编辑，制作情境分享型微课，分享在学习平台上供大家学习。

        4.课后微课等资源学习平台。课后，教师把每节课的重点和疑难点问题制成微视频，将所有信息化资源（微课、视频、PPT等）集成到网络和手机移动学习平台，学生可以进行个性化学习。同时，可以对视频与图片等微课资源进行校正，提出优化方案，不断对原素材库中的视频、图片资源进行升级。实操中由同学互评与教师评价相结合的方式给出项目的评分，作为过程性考核的依据之一。

        5.实施效果分析。在本单元的教学中充分利用微课等信息化手段引导学生完成任务，取得了一定成效。开发了微课等信息化资源，创设了真实工作情境，模拟不同岗位角色，分享岗位具体职责，增强了学生体验式学习的热情，激发了其学习兴趣和好奇心。搭建了手机和电脑网络学习平台，拓宽了学习渠道，有效地解决了教学重难点问题。创新了课前有计划—课中有实施—课后有任务的三步走教学模式，延伸了传统的课堂，职业技能得到了稳固提升。

        三、结论

        高职教育微课的核心价值主要体现在它的推广、应用上，本文是在2016年全国职业院校信息化教学设计大赛三等奖作品的基础上，总结探讨了微课在课堂教学设计中的应用，创新实践了微课在课堂教学课前预习+课堂学做+课后拓展的线上线下混合式教学模式中的具体应用，充分整合了动画型微课等资源，延伸了传统的课堂，解决了教学重难点，有效提高了课堂教学效率。

        参考文献：

        [1]何玉玲，李辉.互联网+环境下职业教育与岗位培训相融合的微课建设与策略研究[J].中国教育信息化，2017，（08）：36-38.

        [2]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015，（3）：126-128.

        [3]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015，（11）：66-70.

        [4]刘玉娟.基于微课的翻转课堂在高职院校的运用探讨——以《审计实务》教学为例[J].教育与教学研究，2015，（4）：29-32.