《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告

关键词

研究过程、研究成果

报告

摘要

形成了以下成果：

1.初中英语单元话题汇总表；2.可行的初中英语复习课教学模式；3.“话题式”复习课小组活动的高效设计模式；4.形成论文、教学设计、教学反思；4.学生“话题式”复习课作品集集。

初中英语学科知识点多，内容繁杂，如果没有一定的复习方法，使学生全部掌握基础知识、学会熟练运用不是一件容易的事情。如何提高复习课效率，这一问题一直困扰绕着好多英语教师。作为一名执教二十余年的英语教师，英语教研组长，我深思很久很久，如果能探索出一中高效的初中英语复习课教学模式，在全校推广，一定会惠及广大师生。初中英语复习课和别的学科复习课一样，包括基础知识梳理、习题巩固运用两大部分。通过知识的归纳梳理，将零散的知识系统化，形成一个由点到面、由面到体的知识网络，加深学生理解记忆；习题的强化训练，帮助学生运用知识解决问题，从而巩固知识、灵活运用知识。只有将两者有效结合，才能达到优化教学的目的。

初中英语复习课教学中具体存在和面临的问题如下:

1.简单复现和机械复制知识内容，要求学生死记硬背知识点、词组和句型，不注重学生的知识运用，导致学生死学低效；

2.采用题海战术式复习策略，学生只是疲于应对作业，他们脑海了缺乏相应的知识框架，对知识理解不透，导致做题效果差；

3.没有对单元语言进行整合，无法形成清晰明了的知识体系，学生学的茫然，参与性不强，课堂枯燥无趣。教学是双边活动，既包括“教”又包括“学”。因此，初中英语复习课要高效，就应改变目前传统的教学方法，探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。

二、理论依据及意义：研究的理论、实践、依据

1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。

2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。

3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。同时为我们小课题研究提供了理论依据。在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究的目标

本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。

（二）研究的内容

通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。

（三）研究的方法

1.加强理论学习。组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；

2．进行专题调研。 课题组成员定期进行专题调研，通过现状调查、听常态课、观摩课、评课、议课、磨课参与课题活动、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据；

3.注重同伴互助、协作交流。在课题实施的过程中，组员们齐心协力，分工明确、做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的；及时调整研究方法和策略，总结经验教训，为下一阶段的研究做好准备；

4． 采用多种研究方法。运用多种研究方法确保研究顺利进行，如：问卷调查法、文献研究法、信息分析法、对比分析法、数据分析法、个案研究法、行动研究法。

5．理论与实践相结合。将研究与教学紧密结合，始终坚持在教学中发现问题，反思探索解决问题，学习理论和借鉴理论，将理论与实践相结合。

（四）研究的步骤及过程

A.研究准备阶段（2019年11月）-----制定方案、实施步骤

1.认真学习沣东新城基础教育科研“十三五”规划2019年度小课题申报文件，成立课题小组，进行课题论证，申请立项。

2..对课题组所有成员进行分工，确定试验范围及对象。斗门中学七年级“话题式”复习课实践研究（强卫香、肖亮负责);斗门中学八年级“话题式”复习课实践研究（杨亚玲、王爱侠负责);阿房路学校九年级“话题式”复习课实践研究（孟侠负责）。

3.通过文献查阅，查阅相关文献资料、了解初中英语“话题式”复习的理论知识，阅读教育学理论书籍，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论支持。

4..研读《义务教育初中课程标准》与英语学科核心素养，明确英语教学的原则和目标；

5.对目前复习课现状调查，形成基础性的第一手资料。通过问卷调查和访谈,了解学生对话题式复习课满意程度的主观评价,整理分析研究数据，结合学校现状和学情，制定课题的研究方案、实施步骤和方法。

具体活动：

1.初中英语复习课教学方法现状调查.（负责人：王爱侠、强卫香)（2019年11月）

2.初中生英语“话题式”复习课满意程度的主观评价调查(负责人：肖亮，杨亚玲）（2019年11月）

B.实施阶段（2019年11月—2021年2月）---主体实践过程

1.初步实施阶段：(2019年11月—2020年9月)

将本课题各项具体研究项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。

具体分工，杨亚玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。强卫香、肖亮负责进行初中英语七年级“话题式”复习课教学方法的课堂验证；杨亚玲、王爱侠主要进行初中英语八年级“话题式”复习课教学的课堂验证；孟侠进行初中英语九年级“话题式”复习课教学的课堂验证，并对其效果进行验证。

具体活动：

(1)初中英语“话题式”复习课实践研究课题研讨会。（2019.11）

(2)初中英语七、八、九年级“话题”整合，列出话题图表。（2019.11）

(3)利用思维导图构建七、八、九年级话题下的主要词汇网络。（2019.12）

(4)课题组成员结合每单元的话题内容、自己的教学实际，有计划、有步骤的展开“话题式”复习课教学。（2019.12-2020.5）

(5)采用听课、观摩、评课、分析教学设计等多种方式，共同探讨“话题式”复习课的高效模式;课题组成员展示自己的“话题”示范课，请其他教师或专家指点、分析。（2020.6）.

(6)小课题研究中期总结汇报会：2020年9月

形成了中期报告，并召开中期研讨会，根据专家的指导意见，及时调整。

附：小课题指导老师评语：

1.杨亚玲老师，您好！您的话题式复习研究过程详细，每个阶段活动紧贴研究内容，描述详实，可操作性强。中学文科组

2.该课题研究目标明确，能根据研究计划紧扣主题、扎实推进。研究过程资料丰富、真实，科学操作研究方法，积极完成各阶段研究任务，取得一定的研究成果。课题鉴定组认为：该课题已达到预期研究目标，可以通过中期评估。

B.课题完善阶段：(2020年10月—2021年3月)

（1）完善补充课题实施方案，对实施过程中的问题进行深入分析研究，弥补不足。

（2）打造初中英语“话题式”复习课高效教学模式，通过示范课引领，将“话题式”复习课教学模式全校推广。

（3）申请校领导请专家指导“话题式”教学模式，使本次小课题研究真正达到优化教学的目的，成功完成研究任务。

（4）评价自己的研究过程和成果，记录课堂教学中组织学生开展高效教学的流程，并在今后课堂教学中不断积累、总结、完善。

C.课题总结阶段（2021年4月）

整理资料，总结经验，撰写论文，形成可行的理论体系。

1．整理研究材料。

整理人教版初中英语教材每册书的话题总汇；每个单元的词汇、话题思维导图、话题写作导图；整理研究过程中文章《话题整合、导图引领、任务驱动、快乐体验》—— 浅谈初中英语“话题式复习课”等论文15篇；教学设计《新目标九年级英语中考话题复习“Problems & advice”》等9篇；教学随笔和反思等7篇；课堂实录和微课《人教版中考英语话题复习"Topic review---Problems and advice"》十余节；整理问卷调查、学生作品集等。

2.以座谈的形式交流研究成果。

召开专门的小课题总结会，会上大家就研究以来取得的初步成果进行充分的交流的沟通，以期达到共识，对研究工作中的不足进行剖析，希望以后能够加强和改进。一致认为初中生英语“话题式”复习课是一种高效的复习课模式，可以优化英语教学，值得推广。

3．征集初中生英语“话题式”复习课教学研究优秀论文和教学设计和反思；

4.结合集体智慧，形成结题性论文《话题整合、导图引领、任务驱动、快乐体验》—— 浅谈初中英语“话题式复习课” ，有效指导初中英语复习课教学工作。

5.申请结题。

认真讨论了结题申请表和结题报告表，填表申请结题。

四、研究结果与成效

（一）.探索出《初中英语“话题式”复习课实践研究》的高效授课模式：1.构建话题下的词汇思维导图（Building a mind map of phrases）：词汇是展开话题交际的前提，复习好话题词汇可以为话题交际做好铺垫。在复习中，教师可引导依据话题功能（Functions)，梳理词汇，构建词汇思维导图，可采用“Brainstorm” “Group work”使学生积极参与话题构建，体验学习的乐趣。

2.构建话题下的语法交际项目(Explore、summarize and practice the target language)： 初中英语每一单元都有一个特定话题，学生可通过观察典例、合作探究、总结归纳话题交际项目，借助于语法结构，参与话题活动，分享成功喜悦，快乐高效学习。

具体步骤：（1）典例赏析（2）语法交际项目构建3）话题交际项目巩固

（3）构建话题下的写作项目

学生参与了话题词汇构建、又和伙伴进行了话题交际，这时进行话题写作就比较容易，学生乐于参与。对于话题写作训练，可借助思维导图，梳理文章框架，使学生有章可循，事半功倍。

A.审题指导; B.写作导图; Beginning\\Body\\EndingＣ．写作演练。（1）整合教材，列出话题图表；采用思维导图进行话题词汇和话题交际项目构建；（2）训练话题下的口语交际和书面表达；（3）话题下的任务设置及小组活动的展开与评价。

（二）通过问卷调查发现“小课题”研究过程中的问题，群策群里，有效解决，提升研究时效；

（三） 通过教学示范课的开展，完善补充初中英语“话题式”复习课教学模式，并在本校及阿房路学校英语教学实际中广泛应用，效果良好。

（四）在阶段内完成了《话题整合、导图引领、任务驱动、快乐体验》—— 浅谈初中英语“话题式复习课”》总结结题论文。

（五）完成了《《初中英语“话题式”复习课实践研究》》结题报告。

五、存在问题及改进

虽然我们的研究收获颇丰，但是，由于我们的学生英语水平较低，加之我个人首次主持小课题活动能力经验有限，本次小课题研究仍然存在少许遗憾：

1.话题式思维导图在课堂上构建虽然有效复习了话题词汇，但是老师一个人思维模式受限，导图形式单调，可以尝试让学生在课余自我设计话题词汇导图，课堂评比，我想这样或许更加激趣、而且复习的词汇会更多。虽然，本次小课题研究即将结束，但我会继续下去，以期更好。

2.在小组活动中部分学生参与话题活动比较被动，小组活动评价方式较单一，在今后的教学中继续完善。

3.继续加强理论学习，倾听专家意见，汲取各方面专业信息，营造科学研究习惯。

经过一年半的努力，我们已经形成了初中英语“话题式”复习课的有效教学模式。能否得到专家的认可，同行的支持，真正成为学生喜欢的初中英语复习课快乐学习的模式，我们会继续努力不断发展完善，将伴我们终生去奋斗。

2.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战【J】.英语教师，2015（16）：7王蔷

3.建构主义理论：J. Piaget

4.《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》 西安市教育科学研究所王兰英