用慢镜头写好作文 教学设计 汤思嘉

石河子第十三中学 汤思嘉

教学目标 

1．引导学生认识“慢镜头写作法”。 

2．让学生运用四种“慢镜头写作法”进行写作。 

教学重难点 

指导学生细致观察、想象，运用三种“慢镜头写作法”：调动感官、分解动作和激发想象来进行写作。

教学设想：

    以动态慢镜头视频和精彩片段为蓝本进行引导，调动学生的生活积累，激发学生写作兴趣，以老师示范、学生写作的方式促进学生掌握“慢镜头写作法”。

教学过程： 

一、激情导入 

1.观看视频“水果入水”

师：同学们，请观看视频，并用一个字概括你最直接的感受。

学生（预设）：慢、美、新…… 

师：我们可以发现这段视频通过慢镜头这种特效拍摄方法，将水果入水的过程放慢了，因而我们能够看到从未见过的水果在水中的模样，同学们看的啧啧称赞是因为它太美了，而我们的写作也需要这种新的写作方法——仔细地观察事物之后，在脑中充分回想，放慢时空的切换，进行分解，最终用文字定格，这就是“慢镜头写作法”。

2.展示“慢镜头写作法”定义、作用

定义：仔细地观察事物之后，在脑中充分回想，放慢时空的切换，进行分解，最终用文字定格。

作用：能揭示正在发生的事物的细节、微妙变化，以及人格、心情意义。叙事时，使事实细腻，人物形象饱满。

二、对比写作（寻个性）

1.明确学习目标。

能了解并使用“慢镜头”方法写好作文，抓住事物特征，做到真正意义上的生动具体。

2.随堂写作

让学生观察并描写同桌的笑容（五分钟、200字左右？），写的过程中教师随机拍摄学生写作，在屏幕上同步展示，并由学生自己展示。

师：“同学们，我们暂时不评价大家的写作，请一位同学配合老师，我想拍一拍你们美丽的笑容。”

3．随堂录制

     随机录制一段一位学生慢镜头下的笑容，全体学生观看慢镜头下的同学的笑容，仔细观察他的眉、眼、鼻和嘴，然后在脑中充分回想，接着分解，最后用文字定格他的笑容。（五分钟、200字）

写的过程中教师有选择性地拍摄学生写作，在屏幕上同步展示，并由学生自己展示。

师：“你觉得现在你写的小片段和刚才写的那一篇有变化吗？不同在哪里。”

4. 对比展示

师再将刚才写的习作和现在写的做对比（同一个学生的），直观地让学生感受不同，以此启发学生思考如何才能用“慢镜头”写作法做到生动具体?

三、技法指导（寻乐趣）

1. 展示片段一，学习调动感官方法，并仿写。

“咯咯咯……”你的笑声从不远处传来，走近，果不其然，你正一边拍打着课桌一边笑得前仰后和，那笑声里仿佛夹杂着蜜的香甜味，你眼睛再一眨，整个教室都仿佛变成了紫色的花海，只要伸手一触，便齐齐开放。

2. 展示片段二，学习分解动作方法，并仿写。

渐渐的，在我的劝说下，他紧皱地眉头舒展开来，眉梢向上扬了起来，呼吸声听起来都舒畅了很多，嘴角也从下撇而紧闭变得微微张开，嘟囔着：“我要战胜自己……” 猛地，站起来，一把将我揽入怀中：“谢谢你，我的朋友。”便如同那熟透了的绽裂开来的红石榴一般，朝我露出了八颗大白牙。

3. 展示片段二，学习激发想象方法，并仿写。

你微笑着向我走来，我仿佛看见满天星斗化作阵阵流星雨洒满天地间，仿佛听到花园中的夜莺正唱着世间最美妙的歌曲，而我，正漫步在这园中，沐浴着清人心脾的花的芬芳……

三、课堂总结

1.畅所欲言：你收获了什么（学生总结所学）

2. “慢镜头写作方法”顺口溜（帮助学生记忆）

慢镜头呀有方法，

调动感官不可少。

分解动作来帮忙，

激发想象真奇妙。

四、作业布置：将自己写的三段小练笔凝聚成一篇佳作

五、板书设计

                  “慢镜头”写作法

                         生动

                 调       分       激

                 动       解       发                  

                 感       动       想

                 官       作       象                         

                         具体