小学一年级班主任班级管理工作的困境和突破

作者：柴琼花

来源：《读天下》2020年第15期

        摘 要：小学一年级是基础教育的开端，也是学生生涯的开始，其是幼儿教育与小学教育的重要衔接点。因此小学一年级班主任班级管理工作质量十分关键，直接关系到学生未来的学习和成长。然而由于学生学习背景、环境、知识内容以及心理、生理的改变和发展，促使小学一年级班主任班级管理工作出现一些困境，本文通过阐述班级管理与幼小衔接，分析其困境，并提出相關对策，旨在为班主任班级管理工作提供建议和参考。

        关键词：小学一年级;班主任;班级管理;困境

        一、 前言

        小学一年级入学阶段是学生生涯的起始，是基础教育的新起点，同时也是学生成长发展的重要时期。在当前我国教育改革的背景下，加强小学一年级班主任班级管理工作有利于实现幼小教育的有效衔接，也有助于促进学生的身心发展转换，培养良好的学习习惯和树立良好的人格基础。因此班主任要进一步强化班级管理工作，重视小学一年级学生的身心发展，为学生健康成长奠定坚实的基础。

        二、 班级管理与幼小衔接

        班级管理工作即是在班主任为实现教育目的所推行的教育行为，通过对班级整顿实现学生与学生之间的自主管理和相互监督，以实现学生的全面和谐发展。所以实际上班级管理包含有班主任行为和学生自我管理行为。但是由于小学一年级新生的身心发展特征，班主任需要起到一定的引导作用，树立学生的自我管理意识、培养自我管理能力。因此班级管理的主要内容是班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理等。而幼小衔接是早期教育与初等基础教育过渡衔接的简称，当前我国的幼小衔接被定于为幼儿园和小学之间在教育教养工作的内容上、实现这些内容的方法上相互联系，从而促使学生能够更快地适应小学生活，实现学生的学习角色转变，推动其健康成长发展。

        三、 小学一年级班级管理工作的困境分析

        （一）师生关系陌生化

        由于幼儿进入到小学后，班主任对学生的基本情况不了解、学生对环境的改变、社交关系的改变会存在一定的紧张感，从而与班主任之间的交流出现较强的陌生感。这是小学一年级新生入学的基本表现，学生对班级归属感和安全感都有所不足，就会产生恐惧、忐忑的心理。这种现象给小学一年级班主任班级管理工作带来了极大的困难，由于班主任与学生之间存在陌生感，师生关系无法有效地建立，就会影响到师生交流、班级管理制度的落实和执行，对学生学习成长具有较大的负面作用。

        （二）班主任权威抑制学生的自主性

        小学一年级学生的特点较为明显，由于接触人和事物还相对较少，对社会、社交认知不全面，就会呈现比较普遍的幼稚性。所以此时班主任作为全权管理者，为保障班级秩序会制定一系列的管理规则和制度，在一定程度上就会学生的主动性，在活动中学生与学生之间缺乏交流合作、不能有效地与班主任进行沟通，比如在班级卫生、课外活动、图书角以及黑板报等，通常都是由教师负责，抑制了学生活动的自主性，在班级管理中同样存在这样的困境，实行班主任“”，与学生平等交流合作的机会较少，就会压抑学生参与班级管理的热情，约束了学生在班级管理中的参与主体地位。

        （三）忽视学生身心发展特点

        小学一年级学生是由幼儿园进入小学学校的初始阶段，这一过程是学生身心发展的关键时期，班主任在班级管理过程中往往会忽视其身心发展特点，在课堂以及活动中都以要求、布置严格任务为主要方式，这种班级管理方法的效果不是十分明显。同时班主任在班级管理工作中缺乏对学生的全面了解和认知，对学生的行为习惯养成具有不利影响。并且这一阶段的学生对周围人的模仿能力较强，很多班主任忽视这一特点，而没有发挥良好的榜样示范作用，从而使班级管理工作目标无法有效实现。

        四、 小学一年级班主任班级管理工作的突破

        （一）构建和谐的师生关系

        小学一年级班主任的班级管理工作要想实现突破，首先就要与学生建立良好和谐的师生管理，增强学生对班主任的安全感和认同感，从而可以保障班级管理制度的实施。所以班主任要积极与学生进行平等沟通，充分了解学生的生活习惯、学习习惯以及身心发展规律等，加强对学生的亲和力，得到学生的情感认可。其次是班主任要尊重学生的习惯、创新想法等，合理引导学生养成良好的小学学习习惯和行为，从而可以保障班级管理工作的有序性。

        （二）鼓励学生参与班级管理

        在小学一年级班主任班级管理工作中，班主任要积极鼓励学生参与到班级管理活动中，发挥学生在班级管理中的主体地位。因此班主任可以创建班级集体活动，培养学生的团结意识和协作能力，加强学生的班级归属感和团队精神，从而进一步增强班级凝聚力，有效地提高班级管理工作质量。在此基础上教师要保障每一位学生都能够在班级管理中扮演一定的角色，比如班级卫生监督、图书角整理、黑板报创作等，调动学生的积极性和热情，实现自我教育、自我管理和同学互相监督，通过班级荣誉实现班级管理工作的质量提升。

        （三）了解学生身心特点，强化管理规划

        小学一年级班主任还要充分了解学生的身心发展特点，针对学生特征进行管理规划。同时班级管理工作需要有适当的行为规范，对学生的错误行为进行，从而培养学生的自觉性和自控能力。比如班主任可以合理规划班会、早读会、课间活动等，针对学生的自律性较差以及受环境影响较大的特点，通过奖惩分明、严爱有度的班级管理规范强化学生的正确行为。班主任也要发挥示范榜样作用，言传身教，及时合理的纠正学生存在的错误行为和思想，积极正面引导学生养成良好的行为、语言习惯，进一步提高班级管理工作的质量。

        五、 结束语

        综上所述，小学一年级是学生成长发展的重要阶段，其能够影响到未来学习成长的质量和方向。因此班主任要转变观念，认识到班级管理工作对学生发展的重要意义。通过构建良好和谐的师生关系、鼓励学生共同参与班级管理、了解学生身心发展特点，强化管理规划等措施实现班级管理工作的有效突破，推动学生形成健康的学习、生活习惯，提高教育总体水平。

        参考文献：

        [1]吕燕.浅论小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2020（9）：43+.

        [2]付建花.小学班主任班级管理中的沟通艺术分析[J].学周刊，2020（10）：163-1.

        [3]张丽丽.小学一年级班主任班级管理有效策略探究[J].新课程：小学，2019（3）.

        作者简介：

        柴琼花，广西壮族自治区南宁市，宾阳县宾州镇基塘完小。