《一园青菜成了精》绘本教学案例

作者：***

来源：《读写算》2018年第10期

        摘 要 案例设计背景：儿童阅读与写作的兴趣和能力的培养是学生学习活动以及教师教学活动中最困惑的两个难题。阅读与写作是语文学习中非常重要的两个环节，两者相辅相成，相互影响。阅读是语言内化的过程，写作是语言外化的过程，阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。因受应试教育的影响，小学语文课堂弊端重重，教师教学功利性强，这种情况直接导致学生阅读和写作中形成厌倦情绪。绘本的出现，就如黑暗中的那一盏明灯，给老师和学生带来新的希望。具体形象、趣味丛生、环环相扣、生动活泼，所有这些特点让传统的语文阅读和写作课堂刮起了一股清新之风。小学中高年级课堂选择以绘本阅读为突破口，调动学生学习兴趣，展开有效的绘本阅读教学策略，在潜移默化中实现无痕渗透，激发学生内在潜能和特质，提升学生的阅读与写作能力。

        关键词 绘本教学；案例

        中图分类号：D911.05 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0042-01

        一、案例设计的理念

        《语文课程标准》中指出：学生要学好语文就要广泛的读书，只读薄薄的教科书式远远不够的，要通过大量的课外阅读开阔他们的视野，小学中高年段的儿童正处于形象思维逐步向抽象思维过渡的阶段，已经具备了一定的思维能力，而经典绘本所蕴含的深刻内涵，更加需要儿童在阅读中碰撞思维的火花，探寻绘本的奥妙。由此可见，绘本阅读课应该逐渐在小学中高年级课堂中流行并占据一席之地，这是学生语文学习的内在需求。

        二、案例教学目标

        1.通过让五年级学生欣赏《一园青菜成了精》，并理解其中的艺术表现形式。

        2.通过让学生读绘本，感受童谣中生动而充满想象力的形象，培养学生的朗读能力。

        3.通过学习，开发学生的想象力，启迪学生的创造力编出更加精彩的故事。

        三、案例片段设计

        片段一：

        （一）教学导入

        师：有没有见过打斗的场面？大家都在电视中看过，但是蔬菜打架有没有见过？有天晚上，正东有个菜园子，里面蔬菜个个都成了精，

        （板书“精”，什么是精啊？谁能组个词，帮助我理解一下标题中这个精字？）

        生：妖精，古灵精怪……

        师：真有趣，老师手里的这本《一园青菜成了精》，其实是根据北方的民谣改编过来的。请大家自己一边对照大屏幕，一边自己读一读。

        （二）指导朗读

        师：有哪位同学站起来，读一读绘本中你感兴趣的几段？

        教师点评，提醒学生注意韵律和轻声。

        师：请大家分成小组，选择你最喜欢的一部分，结合绘本中的图画，在加上自己的动作表情，再读一读！

        （2011年《语文课程标准》强调朗读的重要性，不同的年段对朗读的要求也各不相同，但是总体目标不变，借助朗读品味语言，借助朗读感受情感，借助朗读体会作品，借助朗读表现对文本的理解。朱熹的朗读观与现在的阅读教学中的朗读观不谋而合。因此，在这个片段中，我认为绘本阅读也选择从“读”出发，让学生在读中感受语言的精准性、韵律美、基调美、意蕴美，最终实现人本心归一的最佳境界。）

        片段二：

        （一）走进绘本，归纳整理

        师：觉得这首童谣有意思吗？边读边用圆圈把交战双方的蔬菜圈出来。然后按照

        （二）仔细观察，读写结合

        师：请选择你最喜欢的一种蔬菜，仔细观察图片，给他们补充相对应的语言，快来试一试吧！

        生：“豆芽菜跪下奏一本”启禀大王……我觉得豆芽会跪在地上，还在发抖，因为它长得很小，胆子也很小，所以它一边发抖一边说：“报告……报告大王，大事不好了，莲藕率领大打过来了，来势汹汹呀！”……

        教师及时总结反馈：看来无论是胜方，还是败方，都很有自己的个性。你们能再设计几个战胜者和战败者形象，简单画出来并且编几句类似的童谣吗？请大家小组合作，试试看。

        教师提供一些素材（苦瓜、空心菜、番茄、冬瓜、土豆、淮山、蘑菇、老姜、菠菜、玉米、花菜、南瓜、丝瓜、花生）

        （绘本中图画与插图不同，插图是作为文字的补充而存在的学习文字的附属品，而绘本中图画则是为了揭示故事情节或者突显人物特点绘制而成绘本图片在丰富绘本内涵，加强教育效果方面有着不可取代的教育功能。因此，小学中高年级教师在绘本阅读教学中应该引导学生寻找、发现画面中蕴含的细节，在品味绘本图中加深理解、拓展认识、看清本质，体会图画的魔力。随着绘本阅读的逐步深入，一个特殊的场景、一个特别的画面、在学生阅读的过程中都有可能引发学生的思考，触发学生的表达欲望。这时教师应该具有一颗细腻敏感的心，察觉到学生的情感迸发点，适时指导学生进行“读写链接”，用语言表达出自己的所思所感。）

        四、结束语

        初读绘本，尝试朗读；读中链接，想象表达；读后升华，创意表达，在绘本阅读中教师应该充分把握各个阅读时机，让学生情至浓处有感而发。