小学语文《习作：神奇的探险之旅》说课稿及教学反思 (共2课时)

及教学反思

一、说教材

《神奇的探险之旅》是部编本人教版语文五年级下册习作六的内容。这一习作 题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、 曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。

二、说学情

五年级学生对探险很感兴趣也看过相关电影、漫画但读文学作品的较少，应注重对学生读文学作品的培养，他们的口语表达能力和书面表达能力都有了很大 提高，对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成 长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育， 避免学生不顾危险地去进行冒险。

 三、说教学目标

1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。

2.要求学生能根据自己选择的场景，展开合理、丰富的想象；把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心情的变化写出来。

四、说教学重难点

教学重点

要求学生能根据自己选择的场景，展开合理、丰富的想象。

教学难点

把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心情的变化写出来。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。

2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

环节一、绘本导入，激发兴趣。

    阅读绘本《神奇的旅程》片段

师：上课前，咱们先来欣赏一段“神奇的旅程”。

师总结过渡：绘本里的这段神奇旅是让我们既羡慕又佩服，故事里的主人公手持一只神奇的画笔，用勇敢、顽强和智慧一次次化险为夷。其实，我们每个人的内心都深藏一个探险梦。在课前，我们都查阅了一些野外探险常识，今天的习作课，我们一起来圆这个梦想，进行一次假想探险。

设计意图：通过一个充满想象力的绘本故事，引导学生明确此次习作的主题，激发学生的创作欲望。）

环节二、启发思路，引导选材

1.选择人物，组成团队

师引导：孩子们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险，离不开团队合作，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。

（1）观察比较两组人物

师提问引导发现：对比两列人物，你发现各有什么特点

预设：第一列都是经验丰富的专业人员；第二列是不同性格的身边的同龄人。

（2）自由选择，说理由。

师提问引导：请从下面两列人物中各选一个，和你组成一支探险小队。你想选择谁，为什么？

小组交流。

全班交流。

预设1：我会选择经验丰富的探险爱好者和好奇心强的的妹妹，因为经验丰富的探险爱好者会在探险过程中给我们提供专业的引领，而好奇心强的人，会给这场探险带来更多的快乐。

预设2：我会选择见多识广的向导和心细而胆小的同学，因为向导可以为我们辨别方向；心细而胆小的同学会比较谨慎。

2.选择地点和装备，明确目的，推想险境。

师引导思考：组建好了团队，那你想去哪探险呢，又打算带上哪些装备呢？又会遇到什么险情？看看表格中给出的提示，在小组里交流一下。

（1）小组交流

（2）全班交流

    预设1：我和生物学家老麦还有妹妹叮当打算去热带雨林寻找一些稀有的植物。除了树是哪个所列举的这些装备以外我们还准备了打火机、手电筒等。在寻找稀有植物的过程中我们遇到了食人花。

    预设2：我和探险家李叔叔还有同学张星打算去沙漠旅行。我们准备了指南针、地图、饮用水、食物、遮阳帽、防风面罩、手电筒等。我们遇到了沙尘暴。

......

师总结过渡：大家探险的目的很明确，也能根据所要去的地方选择合适的装备，并且合理推想可能发生的险情。大家可以列出提纲，把刚才说到的这些进行整理，帮助自己理清思路。

（3）学生列提纲

（设计意图：引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。）

环节三、以沙漠为例展开想象，创编故事。

师引导：未知世界危机四伏，大家闭上眼睛想象一下，此时你已经身处探险地，周围的环境是什么样的呢？突然一场不可预知险情发生了，你该如何应对？最终能否脱险呢？

1.对探险地点的环境展开想象。

预设：我来到了沙漠，太阳火辣辣的，黄沙漫天，四周没有人烟，很远的地方有几只骆驼。

师小结过渡：我们要通过环境描写，把所选择的探险地点的环境特点交代清楚，接下来发生的险情也要和环境相符合。我们就以沙漠为例，展开想象，接下来会遇到什么呢？

2.对遇险和求生情况展开想象。

预设1：我的同学陷入了黄沙中，我和探险家从背包里拿出救援绳准备施救。

预设2：带的指南针坏掉了，我们迷失了方向。见多识广的向导开始教我们辨别方向的方法。

师小结：遇险和求生的内容是我们写作的重点内容，我们在写作的过程中要把过程写具体，同时也要注意队员的特点，求生方法的合理性以及所带装备的运用情况。

（设计意图：引导学生根据提示，根据自己的兴趣，选择同行队友和探险地点，并根据所选探险地点的环境特点选择和补充合适的装备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。）

环节四、明确写作要点，动笔习作。

1.明确写作要点。

2.自主创编。

七、板书设计        

神奇的探险之旅

过程具体 

个性鲜明 

融入心理

八、教学反思

成功之处：学生分享他们的想象时，充分肯定他们个性化的想法或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些。培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

不足之处：习作时，学生因为没有亲身经历过探险，相关书籍读得也比较少，在写作探险的历程和设想可能遇到的危险及求生的办法时显得生硬。

教学建议：在学生进行习作讨论评改时，要让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，要适时地给予学生真诚的鼓励，这样可以帮助学生树立信心，从而激发学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人。

小学语文《习作：神奇的探险之旅》第二课时说课稿

及教学反思

二、说教材

《神奇的探险之旅》是部编本人教版语文五年级下册习作六的内容。这一习作 题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、 曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。

二、说学情

五年级学生对探险很感兴趣也看过相关电影、漫画但读文学作品的较少，应注重对学生读文学作品的培养，他们的口语表达能力和书面表达能力都有了很大 提高，对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成 长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育， 避免学生不顾危险地去进行冒险。

 三、说教学目标

1.激发学生探究大自然的兴趣，培养学生的探索精神。

2.要求学生能根据自己选择的场景，展开合理、丰富的想象；把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心情的变化写出来。

四、说教学重难点

教学重点

要求学生能根据自己选择的场景，展开合理、丰富的想象。

教学难点

把遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，并能尽量将心情的变化写出来。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。

2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进 行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励， 增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面 语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

环节一、赏评例文，重温探险时刻

师引导：上节课我们创编了一个惊险刺激的探险故事，这节课我们一起来欣赏大家写的探险故事。

1.再次明确本次习作的要求。

2.出示学生作品。

3.学生自由朗读或自主默读优秀范文。

4.对照评价表欣赏点评，提出修改意见。

师提问引导：谁来评价一下，这个探险故事中的精彩片段写得怎么样？

预设1：想象是否合理，遇到的险境要根据所探险的地点的环境特点合理设置险境。

预设2：遇险和求生的过程写得是否具体，要抓住要点展开写，通过细节描写把过程写具体。

预设3：人物心情的变化是否写充分了，可以通过人物的语言、动作、神态描写表现人物心情的变化。

5.回顾《跳水》片段。

师引导思考：再来读一读《跳水》的片段，想一想，究竟如何把遇险和求生的过程写具体？

6.教师小结：通过对这篇习作的欣赏和评价，我们明白了要把遇到的困境和求生的方法写具体，才能使我们的探险故事更吸引人。

（设计意图：通过对照评价表评赏习作例文，回顾《跳水》片段，可以让学生明确修改方向，针对习作要点习得合理想象，具体描写的方法。为互评自评自改提供方法，打好基础。）

环节二、小组交流，互相评价

1.四人小组内交换习作欣赏。

2.借助评价表进行点评，给出具体的修改建议。

3.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。

（设计意图：通过小组内互评互改，可以培养学生善于反思和重视修改的习作好习惯。）

环节三、根据建议，自我修改

1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.修改后展示，二次评价。

（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成文。）

环节四、课后再次修改，集结成册

师总结：大家探险故事都很精彩，课下请根据请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们将把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。我们的书名就叫《神奇的探险之旅》。

七、板书设计        

神奇的探险之旅

过程具体 

个性鲜明 

融入心理

八、教学反思

《神奇的探险之旅》是语文五年级下册习作六的内容。这一习作主题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。

1、珍视独特感受，选取话题。

教学中根据提示引导学生自主选择探险的伙伴，探险的地点以及探险的装备，这个过程是构思的过程，同时三者之间也有着紧密的联系，对情节的推动有着至关重要的作用。

2、拓展想象空间，充分表达。

为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，教师要尽可能多地为学生提供想象的契机，引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。

3、保护学生的个性写作。

教师要充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。

4、培养学生相好的修改习惯。

我们经常说：好文章是改出来的。要在习作教学的过程中注重评改的环节，通过佳作欣赏和对问题习作的评价修改，引导学生互评、自改。只有通过开放式评价指导，让学生经历完整的几次三番的修改，才能真的习得表达的方法，提高表达的能力。