12语文主题学习讲座

刘丽娟

一、简简单单教语文，轻轻松松学语文。

      打破原来的逐句逐段分析课文、逐篇课文备课的模式，根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面进行单元备课。合理安排教学课时，按照每两周学完一个单元的教材和一本配套的主题学习丛书的进度学习，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用三分之一的时间完成语文课本的学习，其余时间引导学生课内阅读配套的语文主题学习丛书。

二、加大阅读量，实施课内阅读。语文主题学习的一条重要理念是：通过课内阅读、课内学习来学习语文。

三、主题学习丛书的阅读不要精雕细琢。

对于文章，老师的指点不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。

 “集中识字”，就是用1-3周的时间集中学习完整册教材的全部字词。

“单元主题阅读”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个语言训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。就是以教材中的某一单元为主题或其中一篇课文为出发点，发挥其例子作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，延展链接到课外的整本书，构建成新的课程资源，以一篇带多篇或多篇带多篇等多种方式展开教学，进

行学习。

一节课内读多篇文章，意味着不能精挖细讲，不能按传统的由字词学习到篇章结构、内容探讨进行学习，不能面面俱到，步步扎实，不能微言大义，字斟句酌，咀来嚼去。原因很简单，因为时间来不及。 意味着老师不能讲太多话，提太多问题。原因很简单，因为课堂是学生的课堂，学生是学习的主人。所以，课内大量阅读应发展“让学”，让学生自主读，合作读，在阅读中发现、对比、探讨、收获，在阅读中学习阅读，在阅读中学习写作。拓展的文章,包括课本中除精读课例外的其他文章，也包括主题

学习丛书。对于这些文章，要粗略的读，所谓略读，就是大略地

读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行

阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从

而加快阅读速度。放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进

行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通

过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质

的突破。

品读课。每个单元选取一篇比较有代表性的文章进行文本细读，其他的文本采取品读教学，这样就会节省出很多时间让学生进行阅读，保证了丛书阅读时间。主要采用以读代讲，品味美读，适时点拨的方法。自主阅读课。课上3/4时间让学生围绕主题自主阅读，1/4时间讨论交流，让课堂成为学生展示精彩自我的舞台。对于丛书中的大部分文本，建议采取这种方法。

欣赏课。教师从丛书中精选文章对学生进行推荐。课堂上对其进行赏析、诵读或摘记，以加深学生的印象，培养学生的驾驭和应用文字的能力。赏析---积累----拓展

读书交流会。对于一个单元主题的文章，除了课堂上的品读、欣赏等，还可以给学生一周或两周的时间对其他文章进行阅读积累，然后采用读书交流会这种学习方式，达到互相启发共同提高的目的。

绍根二总校

2015年9月30日