7.中学群文阅读实践研究结题报告

潢川二中  王瑞红

内容摘要

1.介绍选题背景：学生个体的成长，国内大形势，时代信息化的特征，学校发展进步，都需要开展语文的群文阅读实践研究。

2.开题准备阶段：本课题的设计论证，实施方法、途径、步骤，课题组成员的分工等计划安排。

3.课题开展阶段： 对我校中学生进行调查问卷。在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。

4. 项目预期研究计划的执行情况。成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树。成果的学术价值及社会影响。此次群文阅读实践研究取得了一些成效、成果——对学生和老师们的主要影响，研究过程中的困惑。成果存在的不足、欠缺，尚需深入研究的问题。对群文阅读的畅想。

关键词：

群文阅读实践研究、背景、开题、准备、开展、总结、畅想。

选题背景

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。“

冰心说：“读书好，好读书，读好书”。想做一个优秀的学习者必须多读书，读好书。

赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述新课程改革后阅读继续的其中一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。现今的图书种类纷繁复杂，经典的、流行的、优秀的、糟粕的……充斥在各个书店、报刊亭或其它地方。 阅读，也已成为必然。但是广大的中学生都在看些什么书呢？在各式各样的图书、杂志中，中学生是如何选择的呢？是出于什么心里去选择的呢？这些问题都急需我们语文老师给予引导，明确方向。书，是我们了解事物的一个窗口，它对于人们的影响不容忽视。文化对人的影响是潜移默化的、持久深远的，书，承载了文化，人们在阅读的时候就会不自觉地受到了影响。优秀的文化会增强人们的精神力量，塑造健全的人格；反之，糟粕的文化会阻碍人们的发展。尤其是中学生 ，不论是在心理或生理上都还未成熟，文化对其影响是巨大的，所以中学生阅读问题应该引起社会的关注！未来的世界是由现在一代的中学生来引领，若没有正确的世界观、人生观、价值观，是无法承担这样的重任的！ 语文阅读教学 越来越显得重要。

然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：首先是我们的阅读教学大多还是遵循旧模式，一篇课文一篇课文地教，遇上大家名篇，比如鲁迅的《故乡》《孔乙己》等，往往一教就是好几课时费时多，收效却微。其次是学生也存在许多阅读问题，比如：1.学生缺少课外阅读量。我们的教学内容又仅局限于教材上的三十篇文章。2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。仅停留于口头上说说“孩子们，读书有很多好处，课外多读书吧！”这样的说教式的宣传、鼓动， 没有系统、科学、理性的思考，也没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，更没有教学生如何选择性目的性读书，不能使学生养成自觉读书的好习惯。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读不能做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。读得少，能力差，测试时一做阅读题成绩总不理想，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。我校属于潢川中学龙头学校之一，对高质量教学追求迫切，在阅读教学改革的国内大形势下，自然不肯落后。

鉴于此种种情况，也为了能真正提高学生的阅读能力，我们大胆地提出并决定在校本教研中尝试：中学群文阅读实践研究。以期紧紧跟上时代步伐，使我校的语文阅读教学效果更好，学生的思想，能力，素质能得到更好的培养。 从而实现学生整体学习能力及思想素质的提高，为更高一级的学校提供更多高能力的学 生。

第一阶段  开题准备阶段

课题设计论证

一.课题研究的理论意义和实践意义

“群文阅读”是在探索新课改背景下，结合当下中小学语文阅读教学现状提出的，培养和提高学生阅读能力的一项校本课程开发和实践研究，是让学生提高阅读效率的方法策略，是打造新型的阅读教学模式建设校园阅读课程文化的探究，是一种本土创新，对语文及其他学科的学习起促进作用，以期实现学生综合素质的全面发展。

“校本课程，群文阅读”的实践在推进教育教学研究的同时也有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。新型课堂的构建还增强了学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，提升思维能力，兼顾了阅读考试，语文的教学效能也就提高了。

二.核心概念的界定

 “群文阅读”是指在语文课堂校本课程教学中，围绕一个或多个议题选择一组文章。由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以“群文阅读”是多个文本，同一个或多个议题的教学，这是对以往一篇、一本书孤立阅读习惯的突破，是一种教学理念的创新。

群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态，是当前我国兴起的一种新的教学模式的探索，值得深入学习与研究。

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法代替。群文阅读模式的贯彻让课内大量阅读有了实施路径。

三.国内外相关研究状况

“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。学者赵镜中对此进行了一些理论上的论述。2007年，地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，是一种具有突破性的阅读教学实践。使“群文阅读”的课程模式在地区开始推广。最近两年“群文阅读”在我国快速发展，目前已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实践研究，并取得了一定的研究成果。

然而从现状来看，“群文阅读”目前还处于一种实践体验状态，想要形成一整套实用的成熟的校本课堂模式，还需要广大的语文教师积极地参与到课题的实践研究中来。

四.研究目标

实现语文教育教学方式的优化，学生语文学习方式的优化。优化育人环境，丰富育人内涵，拓展育人途径，着力打造阅读教学的高效课堂。

（1）、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，来扩大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略， 并逐步转化成自己的学习能力，注重提高学生整合阅读知识的能力。

（2）、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

（3）通过研究,发现中学生阅读及老师的阅读教学中所存在的问题，,再对中学生阅读及阅读教学过程中所存在的问题 做出分析 ,找到解决途径，.形成规律性纲领性材料来指导我校语文阅读课堂教学，并希望能对中学生的阅读提供一些切实有效的帮助！也希望进一步提高我校中招总成绩。

五．项目条件

学校阅览室图书、多媒体教室、调查问卷、资料、学校领导和县教研室领导的大力支持指导、一组积极认真，勇于开拓进取，顽强拼搏、团结协助的课题组成员。

六.研究内容

我们的研究是围绕群文阅读的议题策略、选文策略、阅读策略、教学策略及评价策略等课堂教学实施策略进行研究与实践，以期全面提高教学质量。

（1）、构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地与培养学生的阅读能力。

（2）、开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

（3）、将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

七.研究特点

本课题的研究重点应是在新的教育理念下，立足于教学、立足于学生、立足于学校教学实际，探求新的教学模式，难点是注重实效、力求特色、贵在创新。创新点应是着力建设符合我校的校园阅读课程文化，是一种校本课程的开发和实践研究。

课题研究的方法、途径、实施步骤

一、课题研究的方法、途径

1、调查法：调查学生课外阅读的兴趣，阅读的书籍种类、课外阅读的方法，教师对语文教学与自身教学行为的认知。

2、实践研究法：课题组成员在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流，总结反思中边实践、边研究，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、研讨法：通过对组内典型案例的分析、研讨，进行综合分析，从而逐步完善“群文阅读”教学策略。

4、文献法：查阅有关资料，通过收集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

二、研究实施步骤

本项研究初定时间为一年以内（2015年10月——2016年6月），将分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作。

（一）开题准备阶段（2015年10月——12月）

1、成立课题小组。

2、培训研究人员，做好组内分工及研究准备。

3、收集国内外有关中学语文群文阅读实践的探索与研究文献资料。

4、集体备课，各子课题确定研究的主要内容。

（二）实施阶段 （2016年 1月——2016年4月）

1、在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。

2、开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。

3、采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。

4、总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。

（三）总结阶段（2016年5月——2016年6月）

在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实践研究报告，整理课题研究论文，收集课例，教学设计，教学课件，接受课题专家鉴定组的评估。最终完成时间为2017年3月。

（四）完成课题的可行性分析

潢川二中是潢川县初级中学的龙头学校，学校领导对教师队伍的建设一直很重视，校长还身体力行积极参与各种校本教学研究，为了有效的开发实施群文阅读校本课程，促进学校的教学水平的可持续发展，学校将给予全力支持。而且我校成员组都是一线教师，经验丰富，上讲台能上美课，下讲台能著美文，面对各自的子课题分工定能够以完成课改，熟练掌握群文阅读教学技巧为己任，一丝不苟、兢兢业业地努力探索。

课题成员分工如下：

课题主持人：主持课题研究工作，起草课题研究方案，提出子课题的研究任务和研究目标，制定实施计划，撰写研究终期总结报告。

主要研究人员职责：应切实负责本子课题的研究工作，认真起草子课题研究方案，努力实现各子课题的研究目标，起草中期研究报告和课题报告。同时课题组又要加强协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。

三 、  研究的基本思路

1、研究我校中学生的阅读状况   。 

2、对中学生的阅读状况进行原因探究。

3、研究中学生的阅读 弊端带来的影响。

4、如何进行群文阅读教学改善我校学生阅读能力状况。

5、如何提高学生做阅读题能力。

6、成立课题小组。

7、培训研究人员，做好组内分工及研究准备。

8收集国内外有关中学语文群文阅读实践的探索与研究文献资料。

9、集体备课，各子课题确定研究的主要内容。

10、 撰写研究报告，形成纲领性文件。 

四、本课题研究  重点：

  ①通过调查收集学生的阅读状况，其数据要有客观准确性

  ②通过定期测评等方法收集资料，来对我校开展 群文阅读教学成果进行分析

  ③上示范课供大家观摩评议，共同进步

五、本课题研究  难点：

①如何用数据使中学生正确看待自己的阅读水平                     

②怎样得出正确且适合中学生的阅读方法

③备群文阅读示范课，教案，讲义的编写

④编写纲领性可行性文件

⑤ 对调查问卷的内容及调查问卷的纸张进行准备

第二阶段：课题开展阶段

内容摘要：

1、 对我校中学生进行调查问卷

2、在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。

3、开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。

4采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。

 5   、总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。

研究工作进展阶段

一、明确方向、熟悉研究过程。2015年11月，组织课题组成员学习本课题研究方案，组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；使他们明确本课题研究的意义、研究目标、研究内容、方法和周期、研究过程、措施和预期效果，统一了思想，树立了信心，使课题组教师积极投入到课题研究中来。

二、深入课堂，注重实践、开展研究。我们抓好实验班工作，抽取九年级两个班作为本次研究实验班级，进行培养学生现代文阅读的尝试，并进行记录、考核、评定。我们要求实验班以课本为活动教材，组织开展群文阅读训练，在活动中注重学生实践能力的培养。有计划、有针对性地采取一些方法，培养阅读能力。教学活动教学设计和教学研讨系列活动的相继开展，同时进行教学成果展示，并做好各种资料的收集。

三、组建完备的课题研究机制。课题组由王瑞红老师主持，郝建兵任组长，我校所有语文教师参与，注重培养校内教科研积极分子。建立教科研制度，发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，通过集体备课、组内交流，发挥教师群体研究的作用。课题组的老师在一起认真研究语文群 阅读教学有效课堂模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究教材，一起研究学生，一起探讨教学方法。通过寻找行之有效的教学法，激发学生的阅读兴趣， 让学生更多的领略阅读的魅力，感受阅读的快乐，提高阅读理解能力。在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写教研日志、案例；开设教研课，转化教师教育教学理念。

四、在课题研究过程中，我们尝试着多方面、多角度地设置议题引导提高学生的阅读能力。我们通过教材单元群文、借助多媒体等多种手段，尽可能地增加学生的阅读量，让学生在同一议题下将老师的“教”与自己的“学”合而为一，从而提高学生的筛选有用信息的能力、整体感知能力、欣赏能力、概括能力、表达能力、综合分析能力、评价能力；  群文阅读 丰富了学生个人的体验，使他们有了强烈的读书欲望，对书本津津乐道，自然地，促使学生爱上了语文，提高了鉴赏和写作能力 。

通过课题研究，学生阅读兴趣日趋浓厚。 阅读质量明显提高，良好的阅读习惯得到了培养，阅读能力得到了提升，促进了学生语文素养的整体发展。

阶段性成果：

1、学生 阅读 理解能力和欣赏能力得到很大提高。    

2、学生掌握了快速阅读的方法。

3、学生产生了强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

4、教师根据课研的成果，调整教学方法和阅读方法指导，从而提高我校语文教学质量。

5、整个学校形成了良好的群文阅读教学氛围。

五、主要创新：

1、我们采取了“理论指导—理论实践—研讨分析—反思改进—总结推广”的研究策略。课题组成员不仅加强了自身理论学习，也不断联系实际，在不断探索中努力钻研。 

2．课题研究与课堂教学相结合。每个人根据自己的议题在课堂教学中反复实践，不断总结，课题组并织专题探讨、交流、总结。 

3．课题研究与教研活动相结合。每位课研教师在开展研讨课之前，必须将上课的时间、班级、内容等情况告知，以便课题组相关教师观摩学习。 

4．最主要的创新之处：合作交流与自主学习的整合研究 

六、存在问题与今后的努力方向：

1、课题研究的广度、深度、力度等方面还不够，有待加强。

2、课题组活动的时间未充分保障，活动的目的性、系统性、有效性有待加强。

3、理论学习仍有待继续加强，发表个人的论文、专著数量还较少；指导学生的质量也有待提高。

4、在课题组成员的共同努力下，我校群文阅读课堂教学模式方面已取得了一定的成效，但我们的研究还只是停留在模式的应用上，那么，这个模式是否有效？还需要今后不断探索，向更深的层次拓展。对本课题的研究不能只停留在 “教师教学”的角度，更主要的是还是学生现代文阅读能力的养成。

5、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论的高度，而在这方面，我们缺乏专家的指导。

6、材料的归档不够全面，分类不够明细，过程性材料还不是很丰富。课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果没有很好地进行搜集、撰写和整理。

第二阶段研究成果和效果

通过此研究达到了以下的成果：  

1、培养学生掌握一些阅读方法。  

2、学生语文阅读的理解能力和欣赏能力得到提高  

3、教师根据课题研究情况，调整教学方法和指导方法，从而提高教学质量。

4、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

5、提高我校学生语文阅读文的做题能力，以期提高学生中考语文成绩。 

6、初步探索总结出教学心得体会，形成科研议题策略，选文策略，教学策略等一些纸质论文材料，也许尚显示肤浅，但确实有了思想观念的提升和教学技巧的改进。

第三阶段：总结阶段

 “群文阅读”是在探索新课改背景下，结合当下中小学语文阅读教学现状提出的，培养和提高学生阅读能力的一项校本课程开发和实践研究，是让学生提高阅读效率的方法策略，是打造新型的阅读教学模式建设校园阅读课程文化的探究，是一种本土创新，对语文及其他学科的学习起促进作用，以期实现学生综合素质的全面发展。“校本课程，群文阅读”的实践在推进教育教学研究的同时也有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。新型课堂的构建还增强了学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，提升思维能力，兼顾了阅读考试，语文的教学效能也就提高了。

一、项目预期研究计划的执行情况如下：

    1、课题研究小组成员进行分工合作，继续加强理论学习和深入课堂的实践探究。课题组成员在王瑞红老师的带动和指导下，以“群文阅读”为核心，以课堂为基地，充分利用网络资源加强理论学习。大家经常交流自己在或教育公众号中收集到的群文阅读课例和研究论文及教学视频进行探讨。为使“群文阅读”之理论更好的与九年级复习教学的实践相结合。课题组成员经常利用每周一的校内常规教研活动时间讨论群文阅读实施策略。本学期，王瑞红老师负责群文阅读课例研究与收集；由郝建斌和冯志平两位老师继续执教实验班，进行以文体训练为专题的群文阅读实践；王兰君老师负责群文阅读教法创新与实践，并执教了一节以“思乡”为主题的古诗群文阅读复习公开课；余春梅和喻莉老师负责进行名著经典情节的选定和阅读指导。大家分工合作，群策群力将群文阅读课题实验又往前推进了一大步。

2、继续尝试着多方面、多角度地设置议题引导学生广泛阅读。充分利用早晚自习和课前五分钟进行美文佳作赏读活动。利用假期和双休日时间布置学生进行名著欣赏。利用九年级专题复习的时间对六册语文课文进行主题阅读梳理和拓展阅读。从而提高学生的筛选有用信息的能力、整体感知能力、欣赏能力、概括能力、表达能力、综合分析能力、评价能力；

3、进一步加强课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果的搜集、撰写和整理。

二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树

  1、本课题以人教版初中六册语文书为主要研究对象，以课文拓展阅读和专题训练材料为辅助内容；以文献研究法、比较阅读法、读写结合法、讲练结合法为主要研究方法；

  2、创新与特色：

    以主题阅读为线，以专项训练为纲，进行跨年级比较阅读。如：“思乡”为主题的课例教学中，有七年级的元曲《天净沙 秋思》，有唐诗《次北固山下》、八年级的唐诗《春望》、九年级的宋词《渔家傲 秋思》，还有课外补充阅读李商隐的绝句《 无题》，学生通过群文阅读后可以发现这几首不同体裁的诗歌有一个相同的主题“思乡”，又因为作者性格和处境的不同，所以思乡中还有不同之处。有的是孤寂落寞之情，有的是乐观积极的 ，还有的是思乡忧国的。进一步学习后，他们还会发现诗歌类作品的赏析手法也有很多类似之处。这样阅读一个主题的作品就可以带动一类文体的复习。除思乡类作品外，教材中还可以归纳的主题有爱国类作品，讴歌理想类，回忆童年类作品等等，借助这些群文的复习，可以进一步专题复习小说类、散文类、童话类作品，还可以比较不同文体类作品的区别。这样进行专题复习不仅可以比较异同，而且可以有效节约复习时间，提高效率，这样做与九年级复习教学的节奏很合拍。

    将群文阅读训练与作文训练相结合。如：将同一个作家的不同时期的作品进行比较阅读，更加明晰作家的写作风格和精神气质。像教材中有杜甫在战乱中写的《春望》，《石壕吏》也有战后写的《闻官军收河南河北》，还有他年轻时登临泰山时所写的《望岳》，老年回归故乡时所写的《茅屋为秋风所破歌》，将这些作品归纳在一起比较学习后，杜甫在学生的头脑中印象很容易就立体化多面化了，这时再指导学生写作“我心目中的千古风流人物”之类的写人抒情类文章，学生就不会觉得无从下笔，再稍加指点学生巧妙运用这些作品中的名句，一篇作文很轻松就可以完成了。通过群文阅读的方式可以很巧妙的化解学生作文因没有素材而无从下笔的难题。教材中这样的例子还有很多，如苏轼、李清照、陶渊明、李白等他们的作品都可以进行群文学习。群文阅读可以促进写作素材的积累，写作训练同样可以反过来促进同题阅读、群文对比阅读。我们课题组教师本期还尝试了先写同题作文，后读同题作文，以写促读的教学方式。

    将群文阅读与时事热点相结合以提高学生的阅读兴趣。新课标要求语文教学要培养学生的“大语文”观念，群文阅读不仅可以拓展学生视野，还可以有效的促进学生语文整体素养的提高。如：在获悉屠呦呦及她的团队获得诺贝尔医学奖后，我们收集了一系列的有关回忆屠呦呦的成长经历的散文和青蒿素的提炼等相关说明文，还有社会各界关于屠呦呦获得诺贝尔医学奖的评价等议论性的文章让学生进行群文阅读，在阅读中，他们不仅增加了科普知识，了解了科学研究的艰苦经历及团队创新的不易，还学会了对不同观点与立场的辨析，一时间班内兴起了争相阅读的热潮。

    3、主要建树：初步形成群文阅读的研究策略和教学模式。经过课题组成员的的合作与交流后，逐步明确了课题研究与常规教研和课题教学相结合的研讨方式，并采取了“理论指导—理论实践—研讨分析—反思改进—总结推广”的研究策略。初步形成了“点明主题——阅读提炼——精彩分享——比较异同——拓展链接”五步教学法。

    4、阶段性成果：学生掌握了快速阅读的方法；学生产生了强烈的读书愿望和良好的读书习惯；每个学生都有自己的群文阅读摘抄本；教师根据课研的成果，调整教学方法和阅读方法指导，提高了我校语文教学质量，在去年的中招考试中我校语文成绩位居全县高分率第一，平均成绩第二。课题实验班的王玉龙、杨晓茹同学成绩全县前十名。大部分学生阅读理解能力和欣赏能力得到很大提高。整个学校形成了良好的群文阅读教学氛围。

成果的学术价值及社会影响：

群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值不仅是课堂阅读形式的革新，内容的丰富，更是教师对语文阅读教学理念的更新，学生思考问题角度的转变与拓展，运用知识能力的提升。这是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，是一种具体的有生命力的教学形态。是让学生提高阅读效率的方法策略，是打造新型的阅读教学模式建设校园阅读课程文化的探究，是一种本土创新，对语文及其他学科的学习起促进作用，以期实现学生综合素质的全面发展。

群文阅读的推广带动了我校教师对“校本教材”的研究兴趣，提高了教师的科研积极性，加快年轻教师的专业成长，促进了教学研究的合作与交流，有利于更大价值的发挥名师效应，名校效应。如今我校已成为“校本教材”的研究基地，教科研”手拉手活动“的先进单位。“群文阅读”试点学校。总之，群文阅读要想有效必须设计好议题，要想让议题为学生的群文阅读“策马扬鞭”，议题的设计应尽量做到：1，为学生提供具备可议论性特点的议题2，为学生提供具备开放性特点的议题。3，为学生提供具备比较性特点的议题。4，立足群文阅读的迁移性问题设计。5，为学生提供具备冲突性特点的议题。但是我们目前进行的群文阅读实践，还是探索阶段， 如果完全改变我们的教学体系的话，必然要进入到“群文阅读课程”阶段。进入到这个阶段，我们必然要考量什么年级要进行什么类型议题的设置，某个年级什么类型的议题要考量什么样的比例。换句话来说，单个议题是很好确定的，但是议题的递进与螺旋上升的层级才是要考量的。这里其实就是要解决老师们想的“我的议题，我的选文是不是适合什么年级的学生。我的议题在课程体系处于什么位置”。 这就需要语文老师们不断在探索中总结经验吸取教训，努力摸索出其中规律，以期早日走出群文阅读的“瓶颈”地带，走向无限美好的中学语文阅读教学的新天地。

综上所述，不难看出群文阅读教学给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。当然，群文阅读教学和主题阅读、一篇带多篇阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，绝不能代替课文的精读教学。但是，群文阅读，从根本上对单篇阅读发起了冲击，在语文课堂教学中，吹起了一股清新的改革之风。群文阅读的资源建设，一定要跳出狭隘的阅读思维，打开封闭已久的阅读思路，选择健康而又多元的阅读材料，让阅读具有张力、活力、魅力，给学生丰富的阅读体验。除了在阅读教学中，我有意识的进行以文体和主题为主的群文阅读外，我还在写作教学中初步尝试群文阅读。在每一次习作练习之前，我让学生先收集摘抄阅读同种主题的不同文章，学生完成习作后，我又安排同题作文的比较阅读。

在我校的培优训练中，我们每周都会结合所学课内主题精选文章进行群文阅读能力训练，仅议论文文体专题训练一个学期至少有八次。“授人以鱼不如授人以渔”。我们知道群文阅读训练，还只是语文新课程改革途中的一个阶梯而已，群文阅读最关键的地方是通过读不同的文本，同中求异、比较类推后进行联接聚合、归纳总结，再经过拓展联接第二次练习后形成独特的阅读感悟和科学的阅读方法。学生只有掌握了一类文章的读法后，才有可能为后面的“读懂整本书”和“群书阅读”打好根基的。

一方面：下一步继续做好以下群文阅读能力训练的工作

1、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本，拓展课外阅读，尤其是经典名著阅读方面要加强。逐渐改变传统教学模式，把阅读的自主权还给学生，课堂上多让学生自己读书，自己体会。少一些教学环节，少一些更深更细的讲析。老师少讲，学生多读多讨论多展示。

 2、基于文本特点，精心设计问题，要让每一个问题都能激发学生深入探究的欲望，把学生带入阅读中，力争每一个问题都能让学生将“群文”横向联系起来读，将学生过去的知识储备和新的知识点之间建立联系，能由此由此及彼、举一反三的学会读一类文章。

3、积极开展多种形式的群文阅读训练，多提供阅读平台，多鼓励多支持多渠道的创设环境让学生体验群文阅读的快乐；如开展群文阅读竞赛、图书漂流、群文阅读摘抄展览、写作展览等；

另一方面：努力提升群文阅读理论水平和业务能力，多学习多请教，多做学法总结与交流

给学生“一瓢水”，我们的“一桶水”已远远不够，我们需要广挖渠道，引来“一池水”、“一河水”，这样才能形成自己的支流，最终积少成多变成“一河春水”滚滚流入新课程改革的浪潮中去。

总之，在今后的教学实践中，我们还将继续深入研究群文阅读教学策略，真正在落实课内教学、提升学生语文基础的前提下，更好的进行有目标、有实效、有兴趣的群文阅读指导，力争能更好的激发学生的阅读兴趣，开拓他们的视野，让阅读成为一种良好的自觉的学习习惯，进而大幅度的提高学生的语文阅读能力。 

此次群文阅读实践研究取得了一些成效，具体如下：

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多 

　 《义务教育语文课程标准》在“课程目标”中规定，九年级课外阅读学生课外阅读总量不少于405万字。世界各国也非常重视学生的阅读量。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快 

　　当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。第三学段要求学生默读，一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的整体性、敏捷性和灵活性。 

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐 

　　学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，提高学生个体感知能力。 

（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深 

　　单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。并且用大量的标准答案，束缚了学生对文本的个体感知。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读四篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

本课题对学生的影响可归纳为以下几点：

1、通过本课题的研究，提高了学生的阅读兴趣。学生阅读速度加快了，学生阅读量增大。

2、学生被动阅读变成了主动阅读。对问题的认识、解答能力明显提高。自主阅读能力大大提高了。

3、养成了阅读、积累（背诵）和写作相结合的好习惯。学生真正体会到腹有诗书气自化的的甜头。

4、学生的感悟理解力提高了，并形成自己的看法，有一定的评价能力。

5、学生对生活的理解与认识有所提升，写作的素材来源于生活的真实较多了。对写作的有了较高的兴趣，写作中的价值取向有很大的升华。

本课题对教师的影响可归纳为以下几点：

1、教师通过课题研究活动，提高了思想认识，转变了教育观念，改进了教育教学的方式、方法和手段，增长了科研能力。

2.教师自身的阅读范围得以拓宽，阅读技能以及阅读教学指导能力得到较大的提升，提高自身教学的科研含量和教学效益，增强了对新课程改革的适应能力和创新能力，增强了教育科研能力。

3、反思性活动更频繁。教师经常对教育教学中的问题和现象进行思考、分析。教师还及时反思自己的教育科研工作，改进教育科研的策略，在反思中提升了自己的教育科研的能力。

本课题研究过程中课题组成员发现存在的问题和困惑归纳如下：

1、实施力度、广度仍不够，教师和学生选择文本的资源不够丰富。

2、本课题研究过程过于重视操作层面的研究和探索，理论归纳缺乏系统性，缺乏应有的深度。

3、教师自身遇到了严峻的挑战，因为自身的阅读量的有限让教师有点力不从心。

（五）在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实践研究报告，整理课题研究论文，收集课例，教学设计，教学课件，接受课题专家鉴定组的评估 。

1、把分析的结果进一步升华，在学校专家老师的指导下总结出研究成果，

2、论文式结题报告、群文阅读课堂教学策略研究报告、群文阅读课堂教学模式及案例。

3、课题组各成员研究心得

通过这次的研究性学习,让我们更深入地了解到中学生的阅读状况.通过收集整理让我们知道了中学生阅读中所存在的问题.确实,中学生的阅读中存在大量的问题，如应试教育根深蒂固，学生课外阅读缺少指导，课堂内外阅读脱节。阅读题无从下手答题抓不住要点，提炼信息能力不高等，学校,家庭应加强引导,给予学生们正确的阅读观念阅读目的阅读技巧的指导——增强学生的精神力量，塑造健全的人格，学会自我保护，远离糟粕读本，自我抵制不良文化，这样,就能真正从阅读中得到乐趣,得到人格的提升.

 通过分析理解让我们知道了群文阅读，提高中学生阅读效率的些许方法，.让我们领会到在认识问题到解决问题中成功的快感，.好的阅读 更能引导人们认识到正确的世界观、人生观、价值观.让我们对社会,对生活,对世界有了新的深入的正确的认识.同时,在开展群文阅读研究性学习的过程中，使我们的教学观念有了很大转变，学生的语言沟通能力也得到了提升，更好地促进了学生学习能力的全面发展.。 

成果存在的不足和欠缺： 

成果存在的不足

1、课题研究的广度、深度、力度等方面还不够。

   由于教师理论水平较欠缺，工作处于被动状态，研究深度不够。我们教师的日常工作较繁琐，完成了教学任务后，就没有多少时间和精力去搞科研工作，所以科研工作还处于被动状态。刚刚接触群文阅读时，我们课题组的几个老师可谓是摸着石头过河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺乏观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，致使我们的群文阅读教学缺乏生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。要进行群文阅读教学，首先要有足够充足的阅读材料。而我们的学生手中除了教科书，很少有课外书籍。他们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，很少有其他知识来源。因而学生阅读资源的欠缺，也致使我们课题研究的广度不够。我们学校当前没有统一的群文阅读教材，因此教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，只能借助网络查阅一些资料，但往往找不到所需的材料。议题的选择和群文的组合存在较大随意性和争议性。群文阅读课还没有真正发挥出其本身具有的优势。

2、课题组活动的时间未充分保障，活动的目的性、系统性、有效性不强。

    由于应试教育根深蒂固，群文阅读教学的时间是有限的，因此课题组活动的时间就得不到充分的保障。为了课题的顺利开展，我们课题组的每个老师每个星期确定一节语文课为群文阅读课，但活动的目的性、系统性、有效性不强。

3、材料的归档不够全面，分类不够明细，过程性材料还不是很丰富。

课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果没有很好地进行搜集、撰写和整理。

4、群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起学生们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏，直接导致演变成常规语文教学课。

尚需研究的问题

1、研发本土化群文阅读课程资源。 通过对群文阅读优质课程资源的使用，结合当地实际，研发和创新具有县域特色的课程资源。

2、将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库，提炼群文阅读教学模式，让学生阅读力的提高从语文课堂开始。

对群文阅读的畅想

中小学语文课很重要，影响学生一辈子，一点都不夸张。

因为此课程牵涉甚广——语文知识、文学趣味、文化建设、道德人心、意识形态，乃至人际关系等。

但是语文教材的使用了老师的教学，也了学生的阅读。一篇一教，甚至一篇精读课文要占用好几课时，比如鲁迅的《故乡》《藤野先生》等，语文课也紧紧围绕教学目标完成，一学期30篇左右，教完了考考试一学期就结束了，一年又一年，一届又一届，长此以往，届届学生都似两脚书柜，没有想象力，没有创造力，没有灵气。年年老师都不是匠人，更像匠人。语文课变得死板生硬，仿佛冬天的刺槐树，突兀的存在着，没有一些吸引人的活气。

而群文阅读的出现，赋予了我们语文老师“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。而“群文阅读”这个全新的课堂，也将会带给孩子们全新的体验。给学生一个“交流的课堂”， 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，而“群文阅读”教学中我们要还给学生一个“交流”的课堂，群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。从真正意义上实现“文本对话”、“ 师生交流”和“生生交流”； 给学生一个“开放的课堂”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。这一点是我们语文老师的共识。语文课堂变成激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。在群文阅读教学中，教师不倾向于告诉学生固定的答案，而是组织学生一起围绕着文本进行建构。 给学生一个“快乐的课堂”，群文阅读的课堂中把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。说到底，中小学语文课以及大学人文学科，其中重要任务之一就是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。群文阅读恰好为学生提供了这样的契机。

群文阅读就像喜雨走入干涸的大地，使语文教育从一个冻僵的冬天里解冻，喜悦的迎接春天的到来，但这场迎接并不是简单接受就可，他需要我们语文老师做好充分准备，做好铺垫，以从容驾驭。

首先，老师要更多地学习，学习先进教学理念，学习群文阅读的模式，要领，学习在新课改中如何培养学生兴趣，如何使一节语文课教学价值最大化。这对于长期以单篇教学为主的老师们而言， 是一种前所未有的巨大挑战 ，给老师一个“学习的课堂”， 课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅力吸引学生。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，不断地加强自我学习，不断思索总结经验，从而提高个人休养，促进个人专业能力的成长。

吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。 培根说过：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。如果我们的每一位语文老师都能够潜下心来，努力专研，精心准备，把学生的长远发展作为一心所系，把推动祖国教育事业的改革发展作为一心所系，愿为繁荣昌盛的中国的社会主义建设在教育战线上无私贡献自己的心血才智，那么，我们的下一代，我们的人，中国的未来的主人就会乘着今天教育改革的春风，沐着语文群文阅读的细雨更加的成长壮大起来，更加的能挺立起钢铁一般的胸膛，挥舞起钢铁一般的胳臂，把二十一世纪的祖国建设的更加雄起昂扬！心有多远，路就有多，愿我们广大的语文老师团结一致，形成合力，把群文阅读教学开创出来，推广下去，在群文阅读中幸福的教着学着成长着，  如果能这样，那么你一定能成为教育战线和学生心中 一道靓丽的风景，在你的努力下，学生的心中一定长长有花团锦簇，一定久久有春风十里！

如此畅想，作为语文老师心里怎能不美？

参考文献：

1、教育部《语文课程标准》

2、丁莉娟  赵志昇《上好课、问题与对策》

3、张科杰《新课程背景下中学语文教学模式的反思与建构》

4、解光穆《不同时期语文课程标准（大纲）中有关阅读教学规定的比较研究》

5、郑  丽《观群文教学有感》

6、胡国乾《对群文阅读教学的初步认识与点滴思考》

7、李娜娜《让“绿色阅读”播撒课堂》

8、田华瑞《高一现代文阅读教学点滴体会》