部编四上语文《王戎不取道旁李》公开课教案教学设计三【一等奖】

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）认读3个生字，重点学写“戎”。

（二）正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。

（三）借助注释、工具书、图片等理解词句，明白“道旁李树多子必苦”的道理，体会王戎的形象。

（四）结合注释，创设情境，展开想象，用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。

二、教学准备

多媒体课件，板贴。

三、教学过程

（一）链接旧知，揭示课题，引入古文

1.出示图片，激发兴趣。

导入：同学们，今天老师给大家带来三张图片，每一张图片都代表着一则历史小故事，想看吗？

2.联系旧知，谈话引入。

提问：每一幅图讲了有关谁的故事？谁能来说一说，填一填。

（1）出示骆宾王的《咏鹅》图片及填空练习：“骆宾王七岁，能____________”。

（2）出示《曹冲称象》图片及填空练习：“曹冲七岁，能_________”。

（3）出示《司马光砸缸》图片及填空练习：“司马光七岁，能________________”。

3.引导。有什么发现？

（二）学习生字，读通读顺，读好停顿

过渡：这节课我们再来学习一个有关古代七岁小孩的故事，这个故事是一篇文言文，说说你们以前是怎么学文言文的。（相机板书：读、讲、注释）

1.读题解题。

（1）指名读故事的题目，指导读出停顿。（出示：王戎/不取/道旁李）

（2）交流对王戎的了解。

（3）学习生字“戎”。

①出示甲骨文“”，猜猜“戎”的意思。（左边的“”代表铠甲，右边的“戈”代表兵器，“戎”字表示与战争有关的武器）

②说一说含有“戎”字的成语。

③书写“戎”字。（教师范写，引导学生注意笔顺，观察在田字格中的位置，强调笔顺和撇、点不能忘）学生在《作业本》第一题中认真书写两个。

（4）引导学生说说题目的意思。（王戎不摘大路边的李子）

2.指名读课文，正音。（出示学习提示）

（2）展示朗读，教师相机指导，重点练读第二句，学习生字“竞”。

（3）指导读出韵味。

①教师范读，注意声断气不断。

②学生练读，展示诵读，教师相机指导。

③各种形式展示朗读。

（三）借助图示，再读古文，厘清情节

1.图文对应。

引导：读着读着，我们读出了四幅画面，谁能根据画面找到相应的句子？

2.借助《作业本》，梳理文脉。

（1）完成《作业本》第四题。

引导：这四幅图的内容，你能分别用几个字来概括吗？

（2）交流板贴。与诸儿游—唯戎不动—此必苦李—取之，信然。

（四）结合注释，细读古文，练习复述

1.出示学习任务

小组合作：结合注释说故事。

（1）一人练说一句；

（1）理解“诸”。

提示：“诸”在注释里没有解释，你们知道它的意思吗？（指名说）联系以前的积累也可以理解字词，“各位”可以说——“诸位”；“万事顺利”可以说——“诸事顺利”；“很多小朋友”可以说——“诸小儿”。

（2）理解“多子折枝”。

①借助图片理解。引导：见过成熟的李子吗？（出示李子成熟的图片）看到了什么？（指名说）

②借助诗句，拓展理解。唐代诗人杜甫看到千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂，用诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”来描写。你能模仿杜甫的诗句来填一填吗？（出示填空）

①采访。诸位，看到折枝的李子，老师想采访大家，如果你也在现场，你准备怎么“竞走取之”？（指名说）

②引读。可是瞧瞧你们的身后，王戎怎么表现？学生读“唯戎不动”

③再读。这是两个截然不同的画面，谁来读好它？

（4）加上想象，练讲故事。

引导：加上刚才看到的、心里想的、小孩子们的表现，再讲讲第二幅图的内容。（板书：想象）

（5）拓展练习。

引导：文言文语言简练，很多地方有省略，听了同学的讲述，你知道括号里应该填谁吗？（出示练习）

（ 人 ）问之。

（    ）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

提示：文言文里经常出现，“之”意思就是我们现在所说的“他”“她”“它”，这里的两个“之”分别指的什么呢？

（7）表演读。

①同桌表演读。引导：回到那个场景，谁来演演他们的对话？（出示练习）

人们：“___________________________________________。”

王戎：“___________________________________________。”

人们：“___________________________________________。”

王戎：“___________________________________________。”

采访1：王戎啊王戎，你怎么知道树在道边而多子，就是苦李呢？

采访2：你听了王戎的解释，想对王戎说什么？是的，难怪注释①中提到——自幼聪慧。（板书：自幼聪慧）

3.连起来讲故事。

引导：读着读着，故事的起因、经过、结果就清晰了——谁能看着板书，把整个故事连起来讲一讲，争取把故事讲完整。如果你还能展开想象，讲得生动些，那就更好！

4.学生练习，展示分享故事，互相评价。

（五）课堂总结，推荐阅读，运用方法

小结：这节课我们读了《王戎不取道旁李》这个故事，又结合注释、展开想象讲了故事。课后还可以用今天学的方法读一读另一则有关王戎的故事，感兴趣的同学还可以读一读《世说新语》。

附板书：

王戎不取道旁李

与诸儿游

唯戎不动            读        注释

自幼聪慧            此必苦李            讲        想象

取之，信然

为中华之崛起而读书

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）认识“崛”“范”等8个生字，会写“肃”“晰”等13个生字。重点理解近义字组成的词语。

（二）关注主要人物和事件，学习运用多件事情串联的方法，把握文章主要内容。

（三）结合资料，多层次理解“中华不振”，探究少年周恩来立志的原因，感受其博大胸怀和远大志向。

二、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件，空白卡片。

（二）学生准备：搜集关于当时社会状况的相关资料。

三、教学过程

（一）课前谈话，谈立志故事

1.谈话导入。引导：“志”字，上“士”下“心”。（板书：志）在我们中华民族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称“士”，而“志”就是“士”经过用“心”思考立下的志向。（板书：立志）

2.聊志向。你曾立下了哪些志向？（学生交流）

（二）导入新课，检查预习情况

1.过渡。新中国成立以来，有一位国家领导人，他胸怀祖国，不辞辛劳，全心全意为人民服务，他就是新中国第一任总理——周恩来。（出示图片）这节课我们一起学习他少年时代的立志故事。

2.板书课题，齐读课题。

引导学生理解“崛起”：“崛”字在字典里是“高起、突起”的意思；“崛”和“起”的意思相近，组合在一起构成了一个词，所表示的语义更深了。

3.检查预习。

（1）听写词语。

①学生听写词语：“清晰”“胸怀”“赞叹”“疑惑”“训斥”。

②课件出示词语，学生核对。（指导：“赞”的第六笔是竖提，“疑”左下部分的写法要注意）

③学生齐读词语。

引导学生观察发现这组词语共同点：和题目中的“崛起”一样，这些词语都由两个意思相近的字构成。

（2）检查读音。（出示词语，指名读词语，正音）

屈辱                轧死            占据

光耀门楣            中华不振

①联系课文，了解周恩来的抱负和其他同学的有什么不同。

②学生交流。引导感受到周恩来的志向最远大。

③出示篇章页，学生读一读。

④小结。有志不在年高，真是——（学生接读）天下兴亡，匹夫有责。这就是周恩来的远大志向，也就是他的远大——抱负。

（三）梳理文脉，把握主要内容

1.理清“三个故事”。

提问：课文由三个小故事组成，分别在哪几个自然段？（快速浏览课文）

预设：第一个故事发生在新学年开始时，第二个故事发生在周恩来12岁的时候，第三个故事发生在一个星期天。

2.出示篇章页，引导发现方法。关注主要人物和事件，能把握文章的主要内容。

3.学生尝试运用方法，归纳第一个故事的主要内容。

（1）默读第一至第十自然段，圈出关键人物。

（2）引导学生简单说说他们之间发生了什么事。

（3）小结。刚才我们关注主要人物和事件，就能简单地讲清楚第一个小故事了。（板书：主要人物、事件）

4.小组合作学习。用同样的方法归纳另外两个故事。

（1）小组合作讨论，整理出最佳答案，写在卡纸上。

（2）学生汇报交流。（教师随机引导：归纳时要抓主要人物，把事件讲清楚）

5.理清三件事的联系。连起来看，这三件事之间有什么关系呢？（第一件事是结果，后两件事是原因）

6.串联事件，同桌互讲。

7.小结。弄清课文写的每一件事，然后把这几件事连起来，就能把握课文的主要内容了。（板书：串联事件）

（四）精读细品，感受“中华不振”

1.圈关键词，写感受。

引导：少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？默读第十五至第十七自然段，画出表现“中华不振”的句子，圈出关键词，写写感受。

2.交流反馈。

（1）预设一：主要抓“训斥—哭诉”对比，体会到“中华不振”。

从“训斥”感受巡警的欺软怕硬：巡警是在什么情况下训斥了谁？

从“哭诉”感受妇女的可怜：原本指望……不但不……反而……

②引导。按常理，巡警应该怎么处理？现在出现了这不合常理的处置方式，你体会到了什么？

③朗读指导。作为中国的巡警，不帮助同胞惩恶扬善，伸张正义，反而因害怕外国列强而欺侮同胞，这就是——（学生答）中华不振！

（2）预设二：主要抓“紧握拳头——劝慰”对比。

从“紧握拳头”感受围观者的愤怒。你感受到围观者的内心世界了吗？

从“劝慰”感受围观者的敢怒不敢言。内心的愤怒，却不敢……只能……

②朗读指导。归根结底，还是因为——（学生答）中华不振！你能将围观者的“敢怒不敢言”读出来吗？

3.小结。同学们，这样的场景实在让人愤怒——这，就是因为“中华不振”！

4.全班朗读，体会情感。

引读：让我们把这份怒火、耻辱和无奈都送进这一字一句中，读出当时的场景。

这位可怜的妇女，在自己的国家亲人活活被外国人的汽车轧死，却无处申冤，欲哭无泪，这是——（学生读）中华不振！

作为中国的巡警，不帮助同胞惩恶扬善，伸张正义，反而欺软怕硬，这是——（学生读）中华不振！

作为围观的每一个中国人，面对同胞在自己的土地上受人欺凌，却敢怒不敢言，全是因为——（学生读）中华不振哪！

（五）结合资料，走近少年恩来

1.提问。面对着这一幕幕，你有什么疑问吗？

学生交流。（预设：为什么在中国的领土上，中国人却无申诉的地方？）

2.学生交流课前搜集的资料，了解背景。

3.教师补充相关视频资料。

4.小结。“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国的主权，哪怕撞死了人也可以免除中国司法的审判。在那个年代，它只是当时“中华不振”的一个缩影。

5.引导。现在，让我们把镜头推向人群中的少年周恩来。面对这一幕，小小年纪的周恩来当时会是什么表现呢？他的表情、动作会怎样？他心里又是怎么想的呢？请你写一写。

6.学生练写，汇报交流。

（六）总结全文，再读课题。

怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出“为什么而读书”这个问题时，就有了这样响亮的回答——（学生齐读）为中华之崛起而读书！

附板书：

为中华之崛起而读书