部编版语文三年级上册《司马光》教案

教学目标：

1.  认识本课生字，学写“司、跌、持”三个生字。多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，读出意境。

2.  通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。

3.  通过对比，反复朗读，初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。

教学重点：

反复朗读，读准、读通，读出停顿、节奏和意境，理解课文内容。

教学难点：

初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。

教学过程：

1、故事导入，初步感受文言文的特点。

1.课前小演讲《司马光砸缸》

2.这个故事的主人公是谁？（生答，课件出示），“司”是本课的生字，请大家伸出右手跟随老师一起写，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口。生练写“司”。

3.齐读课题。你们猜猜他姓什么（学生回答）

同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光。《司马光砸缸》故事可谓妇孺皆知，古人是怎么讲述这个故事的呢？打开课文，大声读一读。

4.和刚才范梦妍讲的故事比一比，有什么不一样？

生答，师小结：这种古人写的，文字更简洁的文章，我们叫它“文言文”。（板书：文言文   简洁）

2、初读古文，读准字音读出节奏。

1.就让我们一起走进古人的语言，出示自读要求，指名读。

2.小朋友们读得多投入，老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）

师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）

课件出示：圈出其中三个后鼻韵母的字

师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得很准，谁愿意给大家再读一下。

师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找

（学生明确“没”），你能分别用两个读音组词吗？在课文中，它是沉没，淹没的意思，文中读mò,（指名把正确的读音带到句子里读一读）

课件出示去拼音的八个字

师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧.

3.（课件出示课文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）

师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语。指名读，齐读。

4.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍读更好。

5.古诗讲究停顿，文言文也一样。停顿对了，自己好理解，听的人也容易听懂。请大家听老师读一遍，用铅笔在书上标出表示停顿的小斜线。

6.（课件出示）你标对了吗？按这样的停顿方法，练一练。

7.课件出示蓝色和红色两种字体的课文。

师：谁来和老师合作一下，我读蓝色部分，你读红色部分。

师：你和老师配合读得真有默契，谢谢你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！

指名2对同桌合作读，男女生合作朗读。

3、品读古文，理解文本读出意境。

1.  课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示课文。

读了这么多遍课文，怎么没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，追问你是怎么知道的？（生说，师板书：看注释）（课件出示课文中注释）

这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了哪些字的意思。（指名说）

2.文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。（“群儿”就是一群儿童，“一儿”就是一个孩子，运用组词的方式，我们可以很快理解（板书“组词”）

3.这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。

4. 品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

（1）你能用“戏”组个词吗？生说，组词的方式多好用啊！

一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！你还能试着说说吗？一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读—— 群儿戏于庭。

（2）就在大家玩得开心的时候，意外发生了，你知道发生什么了吗？（孩子如果用自己的话回答，则追问：古人是怎么讲述的？如果用的古文，则引导他用自己的话说说。）这一切发生的太快，瞬息之间，怎么读合适呢？（指导朗读）

5.品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

过渡：意外发生的太突然，其他孩子什么反应呢？

（1）能想象一下他们当时的样子吗？（出示：有的孩子……有的孩子……还有的孩子……）学生练说，引出：这就叫“众——”

（2）小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿_______，一儿_________……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）

（3）当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。

这“持石击瓮”要怎样读？（力气还能再大点吗啊？你的气力不仅大，动作还很迅速……引导学生读的迅速有力）

师读“破之”，什么破了？“之”是什么？追问：你怎么知道的？（引导并板书：看插图），哈哈，瓮破了，所以，引读“水——，儿——” 。

6.让我们带着语气语调再读课文，你是不是又有了进步呢？

7.生练读，指名读（生读不到位，师范读，生再练，再指名读）。

8.小结:孩子们，你们真是太厉害了，不仅读准了字音，读出了节奏，更读出了故事的意境，老师为你们骄傲。

9.读了这个故事，你觉得司马光是个怎样的孩子？（生答，适当板书）

4、学写生字。

过渡：语言文字是美的，人物形象是美的，会读书的孩子更是美的，语文就是一门充满美的学科，让我们再来美美地写两个字吧。

1.出示生字“跌”“持”

2.指名读，你发现了什么？（左右结构，左窄右宽，“跌”左短右长，“持”左右等高……）

3.师范写，生练写。

4.教师巡视，找出具有代表性的书写投影，生点评，修改。

5.同桌互评互改。

五、小结延伸

小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。

延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！