尊重学生的案例

班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、指导者。其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。这就更加要求班主任在工作过程中要深信：每个行为后面皆有正向的目的；人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。唯有如此，在运用技巧时的态度、语调、措辞才能够一致并取信对方，得到正面的响应，有效的促进师生间的沟通。

　　我在工作中曾遇到过这样一件事。那是一个下午的课间，我照常在办公室批改学生当天的作业。背后就传来一阵急促的脚步声，凭着那份直觉，我知道肯定发生什么事了。随着“老师老师，你快去看看”那熟悉的声音，我知道是我们班级出事了。当即我跟着那个学生走出办公室，来到教学大楼的东侧走廊。看到有一大帮人已围在那儿了，那架势就像是电影里看到的帮派间的“火拼”场面，远远地我也看到了我们班的一名男同学——冯某也在其中。凭着与冯某一年下来的接触以及作为班主任的那份敏感，当时我已心里有一些底了，只是在想如何用最佳的方式方法来解决问题。

　　在我把这场未开始的“火拼”瓦解后，我先找到在场的几位学生仔细了解了整件事的来龙去脉。当然冯某也肯定看到我找了好几位同学去问话了。据那几位学生反映： 冯某是为了保护我们班的一位女同学（小颖）不受其他班同学的欺负而一个人单匹马的去找另一个班的学生进行“谈判”的，只是到后来双方都互不相让，才会有这场面的发生。

　　但是，我知道事情并非这么简单。因为我观察 冯某和小颖同学的行为已有好长一段时间了，我也发现了他们之间那种微妙的气氛——现在看来是属于青春期的萌动。这种观察源于：一天放学后，我在下班回家的路上，无意间看到肩并肩走在一起的他们俩，这时已放学一个多小时了，他们怎么还没有回家而在路上走呢？在还未确定是否属于青少年的相互懵懂的好感的情况下，我只是走上前去说：“你们俩怎么现在还没回家？” 冯某说：“我想买一本参考书，不知该买哪本，就叫小颖帮我去看一下。”站在一旁的小颖却一句话都不说，但是从他俩局促不安的神情中我知道他们肯定有事瞒我。

　　作为班主任的我，联系种种迹象以及这件事的发生，是该执行自己的职能——指导（帮助）的时候了。每个人都有自己的隐私不愿意别人知道，每个人都有强烈的自尊。对于 冯某这个个性很强的男生来说，唯有采取合适的方法与他沟通，否则的话势必会适得其反。

　　于是，在掌握了所有的动向后。我心平气和的把 他叫到了 没人的地方。在那里：没有老师和学生之分，有的是朋友间的协和；没有责备和鄙视，有的是关爱和尊重。

　　记得我当时说的第一句话是：现在我不是你的班主任，你可以当我是你的 朋友。第二句话是：今天我想听听你对这件事的心里话，走出这扇门我就当没听过，但是必须是发自你内心的。那时我的态度是极其严肃而认真的。在沉静或是犹豫了片刻之后， 他终于肯将自己内心的想法毫无保留的讲给了我听，在这期间我只是静静的聆听着，并不时的用自己真诚的目光鼓励着这个早熟的“男子汉”。

　　听完了他的内心独白后，我也想起了自己的学生时代，同样也曾有过这么一段朦胧期，面对当年班主任威严的神情，我不禁仍有点心有余悸。如今，我已成了站在高高讲台上的老师。按理来说，对 他我应该进行严厉的教育——责怪他不把精力放在学习上，但转念一想，这样做只会把他推向与我对立的一面，更免不了发生正面冲突，对解决问题能起什么作用呢？

　　然后，我也很坦诚地说出了 冯某在我心目中的形象。我说：“首先，我一直认为你是一个讲正义、讲义气的孩子，我很喜欢你的性格。虽然成绩不是很理想，但是做人的原则最重要，就这一点你是班级里的表率。但是有时做事要三思而后行，像这次帮助同学，可以有很多方法而你却没有仔细考虑，差一点就造成严重的后果。我希望你能吸取这次教训。其次，你们现在的男女同学之间的所谓的“喜欢”其实只是一种相互的钦佩、仰慕，是对别人优点的一种认可，这是正常的，也是一种友谊的开始。我也是从学生走过来的，我也有谈得来的 男同学。只是我们那时重在比学习成绩，你追我赶，互相激励。十几年后的今天，我们仍是相互学习的好伙伴。我想这才是真正的友谊。这一点希望你能认识清楚。”讲完这些话后，望着他闪烁的眼眸，看着他逐渐松弛的神情，我想他会明白的。

　　通过这件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。因为现在的学生成熟都较早，思想较为，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此指导学生对已出现的情感问题进行观念和行为的调整变得犹为重要。教师在处理某些敏感问题所表现的对学生的尊重有时往往会取得意想不到的效果。

从心理学的角度来说，明白一个人的感受要比明白更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解孩子们的那份纯真的情感

Re:尊重学生的案例

吉尔·哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说:班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。教师是“自由精神，人格”的保护神。现代教师不再是高高在上的绝对权威，而应该是学生学习的朋友与合作者。教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动。教师必须清醒地意识到服务的对象是学生，提供给学生的应该是优质的服务,而优质服务的前提就是学会尊重学生。那种长期，凌驾于学生之上的“师道尊严”思想，必须彻底摒弃。否则，谈课堂教学改革就等于空话，作为传承文明的教师也必然被改革的潮流所淘汰。之所以尊重学生,首先在于学生是一个完整的人。教师具有的人格，学生也是具有性格的，他们有自己的兴趣、爱好、需要、气质、性格，是不依教师的意志为转移的客观存在。其次从社会政治的角度上来说，学生与教师之间应该是一种平等的关系，没有谁高于谁的的说法，没有谁主宰谁的权利，也没有谁被谁主宰的义务。再者现代教育发展，让我们更加明白，学生才是课堂教学的主人，老师只不过是教学活动的组织者，引导者。因为任何教学活动，只有在学生主动参与，内部吸收的情况下，才显得有价值。一个不尊重学生的教师，凭借教师权威主义和管理主义教育学生，唯一的结局就是严重地扼杀了学生的个性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，埋没了学生的创新意识。由此，而导致学生厌学、弃学，对教师的怨恨和抵触，使师生关系经常处于冲突和对立之中，整个课堂死气沉沉。而一个尊重学生的教师，必能营造一个民主、和谐、快乐的课堂教学空间，师生相互交流，相互启发，相互补充，学生个性才能得到充分张扬，潜能才能得到激发，灵感才能得到挥发，从而最终达到拓展学生的思维，开发学生的智慧，熏陶学生的心灵，培养学生的创新精神和实践能力，真正使课堂教学活动发挥最大的效益。当然，尊重学生不等于放纵学生。学生在课堂上不正当的一些言行，教师还是要正确引导。总之，在日常教学中，教师应把尊重学生作为工作的出发点，把尊重学生作为工作的一种基本态度。教师只有要用平等的眼光看待学生，用真诚的心去体贴学生，才能获得教学效益的最大化。 

Re:尊重学生的案例

"我心平气和的把 他叫到了 没人的地方。在那里：没有老师和学生之分，有的是朋友间的协和；没有责备和鄙视，有的是关爱和尊重."看到这句话，我不禁想起自己的一些做法，当着全班同学的面批评学生。这真的很伤学生的自尊心。我一定要像你学习。

Re:百分数的意义

百分数的意义在六年级教学中十分重要，王老师做的很好，让我很受启发，这样教学也为学生更好的进行应用题训练打基础。