教师如何正确引导幼儿游戏

关键词：幼儿；游戏规则；习惯

中图分类号：g613.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0272-01

俗话说”没有规矩，难成方圆”。在幼儿园里的”规矩”、”方圆”就是指幼儿的良好行为习惯的培养。幼儿在家里他们是”小皇帝”、”小公主”，一家人围着他们转，你逗乐、我喂饭，可以喜欢做什么就做什么，凡事以迁就为主，家长样样事情都包办代替。而在幼儿园呢，可大不相同，几百个”小皇帝”、”小公主”在一起，如果也像在家里喜欢怎样就怎样，东西乱扔，做事有头无尾，肯定会乱套。所以幼儿园是有一定规则的，需要他们去遵守。所谓行为规则，指在某一环境条件下，人们的确定性行为或行为倾向。简单些说，所谓规则，就是在一定的条件下，人们约定俗成的一种行为倾向。幼儿园的规则应该包括：游戏规则；班级日常生活规则；以及初步了解一些交通规则等内容。如：活动有时间的，按时吃饭、游戏、睡觉等，而且要学会自己穿脱衣服，活动时自己挑选玩具玩，活动结束后自己收拾并放回原处等。可怎样才能培养幼儿遵守规则的良好行为习惯呢？

1.对游戏规则要有准确的认识

幼儿课堂教学，只是幼儿在园生活的一个环节而已，对幼儿的教育应该是渗透在一日生活的各个环节之中，包括游戏环节。而老师往往在游戏环节中对幼儿进行教育的思想淡化，把游戏只当作是一种娱乐、是一种放松、甚至是一种上课后的解脱。尤其在对老师半日活动跟踪时，老师8：30-9：30这段时间，会安排的很有序、准备的也很充分，只要结束了集中教育活动，老师如释负重，幼儿的游戏活动过程组织、语言、指导，随心所欲，想怎么说就怎么说，想怎么做就怎么做，就把游戏当成了一种”玩耍”。这种观念，本身就违背了《纲要》的要求。目前课堂教学都在积极探索和倡导”游戏化”，在幼儿真正意义上的游戏，我们又怎么能对其功能忽略不计呢？

1.1.游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动，实现游戏性体验的前提，必须严格遵守。一方面，只有遵守游戏的规则，才能开展游戏，实现幼儿自身在各方面的可能发展；另一方面，只有真正在游戏中，沉浸于游戏的情境和游戏的秩序中，才能够对游戏有触及心灵深处的感知、感觉，才能有心灵的”震颤”。

1.2要正确认识规则游戏的发展和教育价值。规则游戏不只是教学的”工具、手段”，也不只是教学”候补”，它有着自身的价值。规则游戏是幼儿发展到一定的年龄阶段才会出现的，反映幼儿的发展水平。在指导幼儿规则游戏时，一方面，必须依据幼儿的发展水平来选择游戏的类型；另一方面，应注重恰当地开发、提倡、应用”规则游戏”，以促进幼儿的发展。规则游戏中的规则，是游戏者或制定游戏的人经过深思熟虑而制定的，是为了游戏顺利进行、满足幼儿游戏的需要、达到预期的游戏效果而制定的。所以，它需要智慧德要知识、需要计划德要经验、需要统观全局。幼儿是发展中的个体，在成人的指导下，幼儿的”可能发展水平”能够转化为”现有发展水平”，并指向”未来发展水平”。也就是说，幼儿可以在成人的指导下，开展可能的”规则游戏”，实现超前发展。

2.符合幼儿游戏的特点并确立规则

2.1幼儿游戏规则来源于幼儿游戏本身。幼儿游戏规则的产生与发展和幼儿游戏息息相关，幼儿游戏规则的产生与发展离不开幼儿的游戏。教师要细致地观察幼儿游戏情况，还要学会捕捉幼儿游戏行为。在游戏中的冲突，往往就应运而生了新的游戏规则。这些游戏规则在帮助我们解决游戏中的问题的同时，还很好地推进了游戏的发展。

2.2游戏规则的产生与发展是一个动态的过程。规则可以根据游戏需要进行适时地调整，包括规则的细化、规则的演变、规则的修改等。在整个游戏进行时中，规则不是静止不变的，它与游戏同行、与游戏俱进。因此教师要树立规则动态意识，学会用发展的眼光去看待游戏规则。

3.在幼儿游戏中老师要讲究指导策略

3.1要根据幼儿的年龄特征，调整指导手段。小班幼儿易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，老师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣，不会玩，不喜欢时，老师要在幼儿附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，老师应视幼儿为创造者、发明者和发现者，老师则可以以一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏，如：”红绿灯”游戏中，一位幼儿因找不到红绿灯而不知如何是好，老师可引导他说：”想想看，什么东西和红绿灯比较相似呢？可以用什么来替代？”然后，引导这名幼儿在”百宝箱”中寻找可替代物，当这名幼儿在”百宝箱”内找到两面红绿小旗时，他高兴地说：”老师，我可以用它们代替红绿灯指挥交通”于是，他又回到游戏中开心地玩了起来。

3.2老师应引导游戏多样化。高尔基说：”游戏是儿童认识世界的手段。”在日常工作中，老师要依据幼儿的发展目标和兴趣需要为幼儿设置各种活动区，并投放具有挑战性，可变性，层次性，适宜幼儿发展且丰富的探索材料和工具，让幼儿在与材料的互动过程中建构自己的学习和理解，发展各种能力，使幼儿能成功，有自信。例如：在数学教学活动《分类计数》中，老师为幼儿提供了”看图按标志印数字”“给数排队”“数物拼板”“添去点子”“依样涂色”五组游戏活动。幼儿可根据自己的兴趣需要和已有水平，自由选择一组和多组活动；在给小动物喂豆的游戏中，老师不仅根据幼儿的不同水平提供不同难度的喂豆材料，还增加了按照小动物身上的数字和数量喂豆的材料，自然渗透了数数、按数取物的教育目标，有助于使每一个孩子在原有水平上得到提高。

参考文献

[1]丁海东.幼儿角色游戏的两种现场指导方式[j].学前教育研究.2001（05）

[2]张晖.对幼儿游戏评价的反思[j].早期教育.2003（12）