教师资格证核心考点必背

1.素养教育观

a)面向全部学生

b)以提高国民素养为全然宗旨

c)增进学生的全面进展

d)增进学生个性进展

e)以培育学生的创新精神和实践能力为重点

f)增进学生生动、活波、主动地进展

g)着眼于学生的终身可持续进展

2.人的全面进展思想和以人为本的学生观

a)学生是有意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责和需求。

b)学生是进展中的人，学生的身心进展具有规律性（顺序性：循序渐进；时期性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长避短；个体不同性：因材施教）。学生具有庞大的进展潜能，用进展的目光看待学生，提倡对学生进行形成性评判。

c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与不同，因材施教。

3.教师观

a)角色的转变

1)知识的教授者转为学生学习的引导者和学生进展的增进者

2)课程的忠实执行者转变成课程的建设者和开发者

3)从教书匠转变成教育教学的研究者和反思的实践者

4)学校的教师转变成社区型开放的教师

b)行为的转变

师生关系：尊重和赞赏

教学：帮忙和引导

自我：反思

与其他教育者的关系上：合作

职业道德标准

1.爱国遵法

2.爱岗敬业

3.关爱学生

4.教书育人

5.为人师表

6.终生学习

一、教育与人口：

人口对教育的制约和阻碍

人口数量阻碍教育的规模、质量、结构

人口质量阻碍教育质量

人口结构阻碍教育结构

人口流动对教育提出挑战

教育对人口的再生产作用

教育是令人口结构趋于合理化的手腕之一

教育改善人口质量，提高民族素养

二、教育与社会生产力：

生产力对教育有制约作用

生产力的进展水平阻碍教育目的的确信

生产力的进展水平制约课程设置和教学内容的选择

生产力水平决定教育的规模和速度

生产力的进展制约学校结构

生产力进展制约教学方式、手腕和教学组织形式

教育对生产力有增进作用（经济功能）

教育再生产劳动力

教育再生产科学知识‘

三、教育与社会政治经济制度：

政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育目的的性质

政治经济制度决定教育的领导权

政治经济制度决定受教育的权利

政治经济制度阻碍部份教育内容

教育对政治经济制度的阻碍作用（政治功能）

教育培育合格公民和政治人材

教育是一种阻碍政治经济制度的力量

通过教育制度能够对受教育者的阶级或阶级进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系

四、教育与文化：

文化对教育进展的制约作用

文化阻碍教育目的的确立

文化阻碍教育内容的选择

文化阻碍教学方式的利用

教育对文化进展的增进作用（文化功能）

教育具有挑选、整理、传递和保留文化的作用

教育具有传播和交流文化的作用

教育具有选择和提升文化的作用

教育具有更新和制造文化的作用

学校教育在人的身心进展中起主导作用

1.学校教育是有目的、有打算、有组织地培育人的活动，它规定着人的进展方向

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言成效较好

3.学校教育能有效地操纵和和谐阻碍学生进展的各类因素

4.学校教育给人的阻碍比较全面、系统和深刻

阻碍课程开放的因素（社会、知识、儿童）

1.必然历史时期社会进展的要求及提供的可能

2.一按时期人类文化及科学技术进展水平

3.学生的年龄特点、知识、能力基础及其可同意性

课程改革的具体目标

1.实现课程功能的改变

2.表现课程结构的均衡性、综合性、选择性

3.紧密课程内容与生活和时期的联系

4.改善学生的学习方式

5.成立与素养教育相一致的评判与考试制度

6.实行国家、地址、学校三级课程治理制度、

我国现时期的要紧教学任务

1.教授系统的科学知识与大体技术（首要任务）

2.进展学生的智力、体力和制造才能

3.培育社会主义道德和审美乐趣，奠定学生科学世界观的基础

4.关注学生的个性进展

教学进程的大体规律

1.直接体会与间接体会相统一的规律

2.把握知识与进展能力相统一

3.教师主导与学生主体相统一

4.教授知识与思想教育相统一

教学原那么

1.直观性

2.启发性

3.巩固性

4.因材施教

5.理论联系实际

6.循序渐进

7.科学性与教育性相结合

8.量力性（可同意性）

新型教学观

教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变

教学从“教授学生知识”向“教会学生学习”转变

教学从“重结论轻进程”向“重结论同时更注重进程”转变

教学从“关注学科”向“关注人”转变

阻碍遗忘的因素：

1.学习材料的性质（成心义的材料）

2.识记材料的数量和学习程度的大小

3.经历任务的长久性和重要性

4.识记的方式（明白得经历）

5.时刻因素

6.识记者的态度

经历规律在教学中的运用

1.明确经历的目的，增强经历的主动性

2.明白得学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，增进对知识的明白得

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处置的质量

6.重视温习方式，避免知识遗忘

a)及时温习

b)合理分派温习时刻

c)分散温习和集中温习相结合

d)反复阅读与试图回忆相结合

e)温习方式多样化

f)运用多种感官参与温习

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习事后当即发生，遗忘进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。

耶克斯-多德森定律：各类活动都存在一个最正确的水平动机。动机不足或过度强烈都会致使工作效率下降。动机的最正确水平还随着任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最正确水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最正确水平点会高些。

操作技术的培育

1.准确的示范与讲解

2.必要而适当的练习（关键环节）

3.充分而有效的反馈

4.成立稳固清楚的动觉

心智技术的培育

1．激发学习的主动性与踊跃性

2．注意原型的性、完备性与归纳性

3．依照培育的时期特点，正确利用言语

4．注意学生的个体不同

学习动机的培育

1.了解知足学生的需要，促使学习动机的产生

2.重视立志教育，对学生进行成绩动机训练

3.确立正确的自我概念，取得自我效能感

4.培育学生尽力致使成功的归因观

学习动机的激发

1.创设问题情境，启发式教学

2.依照作业难度，适当操纵动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生继续尽力

4.充分利用反馈信息，妥帖进行奖惩

中学生情绪特点（第二次断乳期）

1.暴发性和冲动性

2.不稳固性和两极性

3.外露性和内隐性

4.心境化和持久性

中学生良好情绪的培育

1.灵敏发觉情绪

2.平和接纳情绪状态

3.正确调整情绪

4.有效表达情绪

5.维持和制造欢乐情绪

中学生良好意志品质的培育

1.培育学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

2.培育良好的行为适应，从生活入手培育意志品质

3.培育学生自我操纵、自我调剂的能力

4.成心创设困难情境，让学生在克服困难中，锻炼意志品质

中学生良好人格的塑造

1．激发中学生自我教育的意识

2．进行人格素养的整合教育

3．实施以提高文化素养为大体内容的综合素养教育

4．强化情感陶冶与行为训练

5．优化育人环境，和谐家庭、学校、社会教育，形成人格培育的正合力

6．大力开展心理教育与咨询

7．成立健全良好人格培育的鼓励和约束机制

德育的原那么

1.导向性

2.疏导性

3.尊重学生与严格要求学生相结合

4.因材施教

5.长善救失（进展踊跃因素，克服消极因素）

6.教育的一致性与连贯性

7.知行统一（理论与实践相结合）

8.正面教育与纪律约束相结合

德育进程的大体规律

1.德育进程是多开端的对学生知、情、意、行的培育提高进程

2.德育进程是促使学生思想内部矛盾运动的进程

3.德育进程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育阻碍的进程

4.德育进程是长期的、反复的、不断提高的进程

德育的意义

1.德育是进行社会主义文明建设的重要条件

2.德育是培育社会主义新人的必要条件

3.德育是学校全面进展教育的大体组成部份，是实现教育目的的重要保证

如何增进中学生形成良好的道德

1.有效的说服

2.树立好表率

3.利用群体约定

4.适当的奖励或处惩

5.价值评析

培育班集体的方式

1.全面了解和研究学生

2.确信班集体的奋斗目标

3.成立班集体的领导核心

4.成立和谐的人际关系

班主任工作内容

1.成立健全班级组织

2.学生的教育引导工作

3.班级日常治理工作

4.组织指导班级活动的开展

教学设计题：

问题一：写作特点

写景：全文(前后照顾、首尾呼应、层层深切、开门见山)，运用了(比喻、排比、拟人)等修辞方式生动形象的描述了......的优美景色，让人如临其境。(动静结合、以动衬静)的语言表达方式，和大量(叠词、成语、短句)的利用显示出(清新、雅致、通俗、幽默、活泼)的语言风格。写人：全文(前后照顾、首尾呼应、层层深切、开门见山)，通过对人物(动作、外貌、语言、表情)等生动细致的描述，将人物的(内心活动、情感态度)刻画得入木三分，语言风格(朴素、平实、幽默、活泼)。

问题二：语文教学目标的设计

1.知识与技术目标学生会准确书写……等生字;重点把握……等词语;(中)(熟悉.....几个生字，读准.....等多音字)(低)能够(正确、流畅、有情感地)朗诵课文;发觉课文中优美的句子，复述\\背诵优美的句子;简单说出……的含义;明白得……等重点句子的意义;仿写优美句子。(高)

2.进程与方式目标写景：学生通过度小组合作阅读的方式，体会(比喻、拟人、排比)等修辞手法的运用，体验与人合作的进程和.......的景色之优美。写人：通过度角色合作阅读的方式，体会(语言、动作、表情)等细节的描述，体验与人合作的进程和......的人格魅力。

3.情感态度与价值观记人记事：学生通过对人物(对话、语言、动作、表情)等细节描述的阅读，体会……的高贵情操和人格魅力，知道以此为表率(赞赏、感激、体谅、关切)他人。写景抒情：学生通过对文本的学习，感受.....的漂亮景色和汉语言文字的魅力;增强学习语文的爱好;内心确立起人与自然和谐、可持续进展的理念;形成环保意识。

问题三之一：课程导入的设计

视听导入法：综合利用多媒体，用精心编辑的图像资料导入课堂。

问题三之二：新堂朗诵环节的设计

一、初读课文，真题感知 一、检查生字词 (1)同位相互指读生字： 同桌之间彼此用手指读…..个生字读一读，看谁读得准、记得牢。 (2)集体反馈： 利用多媒体课件出示生字词，重点强调“.... .... ....”的读音。 二、指名读课文，整体把握文章大意 (1)随机请同窗开火车读一读，每一个人读一段，其他人认真听，边听边试探。 (2)读后交流，感知课文要紧内容。谁能说一说在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除这些你们还看到什么了?(D4 D5 D6) 二、深切局部，品读课文 一、感受“........” 学生默读课文寻觅描述.......的词语： 学生默读课文，一边读一边将....词语画下来，教师依照学生回答进行反馈。 二、重点体、美读优美的句子： 学生挑选出优美的句子朗诵，教师从旁指导学生一边读一边想象，走进课文描述的情境，感悟课文的内容。 3、演出朗诵 熟读课文，通过演出入情入境，以演促读，师生互动演一演课文中的情境。

问题三之三：课后习题设计及理由

一、让学生自己查字典，了解课文中“.... .... ....”等生词的含义及用法，并能流畅、正确的朗诵课文。用意：课文中的生字会阻碍学生对文章内容的明白得，让学生了解生字的含义和用法有利于学生明白得课文的内容。 二、用“.... .... .... ”等词语造句用意：通过造句，进一步帮忙学生明白得重点词语意义和用法，锻炼学生运用新学习的生词进行简单的写话。 3、让学生寻觅关于“....”的相关资料，而且在下次课前分享给大伙儿用意：通过搜集其他关于“....”的相关知识，不仅拓展了学生的知识面，而且锻炼了学生动手搜集信息的能力，有利于培育学生创新精神和实践能力。

问题三之四：设计课堂教学进程

教学进程设计：一、多媒体情景导入，激发学习爱好师：....学：......二、看图感受...的美(心理)并学习识字 1.看图熟悉并朗诵词语师：....学：......2.学习生字(1)找出音难字：师：....学：......;(2)找出形难字并分析形难字的书写特点;(3)去掉生字的读音，打乱顺序读生字三、书写生字(1)读一读，口头扩词;(2)教师范写，学生评判;(3)学生在背景音乐中书写，教师巡视指导四、布置作业，课堂小结1.学生课后重温课上所学词语、生字;2.生字书写练习，生字扩充练习，给家人有情感地朗诵课文。

问题三之五：课堂提问设计及理由

问题1：通过阅读文章，找出文章中的生字词\\回答，什么缘故......?理由：让学生通过对课文的阅读，找出文章的关键字词\\明白得文章的关键信息。

问题2：精细阅读文章，找出文章中优美的句子，并分析缘故\\回答......?理由：通过文章精读，提高学生的文学鉴赏能力和分析能力\\训练学生归纳文章要紧内容和中心思想的能力

问题3：若是你是作者，你会如何描述...\\若是你是...，你会怎么做呢?理由：通过提问学生的观点，挖掘学生的文学创作的潜力和爱好\\强化学生......的思想\\道德信念\\意识。

问题三之六：板书设计及理由

板书是教师要在黑板上配合教学，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。(不用记)

板书：

理由：如此设计板书，能够起到更好的(提示、强化、示范、解析、直观、总括)的作用。如此设计板书，不仅(目的明确、布局合理、机会适合)，而且能够有效地与讲课的内容和进度相配合。

一、第一种出题角度

文本特点，要紧出在第一题，有以下几种问法：

1.分析文本的写作特点。

2.试对上文进行文本解读。

3.分析本文的景物描述的特点。

此题目有以下几种问法，实际意思一样，要紧分析课文的写作特点。要紧从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方式和表现手法等角度进行分析。

具体作答步骤：

1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方式和表现手法等具体内容。

2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，避免遗忘。

3.标准书写：

作答模板：本文是一篇( )文，采纳了( )的修辞手法或( )说明方式，采纳( )表现手法，用词\\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\\描述了)(某个故事\\某地址的优美景色)，并从中悟出( )道理\\或抒发(表达)了( )情感。

二、第二种出题角度

拟定教学目标，一样出在第二题。从三维教学目标角度进行拟定。

教学目标答题模板(识字课、阅读课)

1.知识与技术：学生会认XX字，会写XX字;能够用一般话流畅朗诵课文，背诵课文第X自然段;把握XX修辞手法。

2.进程与方式：通过合作学习(或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力，

3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理(之美)，增强学生XX情感(意识)。

教学目标模板(写作课)

知识与技术：能够通过适当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确利用XX等标点符号。

进程与方式：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重他人独特的内心感受，提高自己的事实。通过观看、讨论和回忆等形式发觉自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方式。

情感态度价值观：乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的欢乐并增强习作的自信心，慢慢养成留意观看勤动笔的写作适应。

三、第三种出题角度

第三种出题角度：教学重点、难点，一样出在第二题。

1.识字、阅读课：

重点：把握...字、词，把握...写作手法，体会语言特色。(知识与技术目标)

难点：能够运用...修辞(写作)手法，体会...思想情感。(情感态度与价值观目标)

2.写作课：

重点：引导学生运用实例进行写作

难点：放高兴扉，真实说出内心的方式，表达真实情感等