在低年级加强写字指导的研究方案

课题实施方案

一、课题的现实背景和意义：

  人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。字如其人的观念已经越来越无所为。写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

二、课题研究的理论依据：

1、学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、在写字中发展学生的主体性

现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

3、课程目标的要求

依据《小学语文新课程标准》（最新修订版）指出小学阶段认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。小学第一学段（小学1～2年级）认识常用汉字1600-1800个左右，其中800－1000个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

三、课题研究目标：

1、激发学生的写字兴趣，开展丰富多采的实践活动，调动学生学习写字的积极性。

2、养成良好的写字习惯，掌握正确书写汉字的方法，提高学生的写字能力，培养较强的审美能力。

3、提高学生的写字能力。通过学生喜闻乐见的形式使得学生在学习过程中愿意写字，喜爱写字，提高写字能力，从而提高语文素养。

4、运用合理的评价方式，调动学生积极性的同时，提高写字教学效果。

5、通过课题的研究，要提高实验教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导能力，促进教师专业化发展。

四、课题研究的具体内容：

在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。

全面激发学生的写字兴趣，培养学生喜爱写字、善于写字、写好字的良好习惯。选择讲故事、做游戏、猜谜语、编儿歌、巧用多媒体等学生喜闻乐见的形式，让学生在一个和谐舒心的氛围中识字，从而提高学生写字兴趣。

五、课题研究的方法：

1、文献研究法：在相关教育理论指导下，通过对相应文献进行查阅、分析、整理等方法确定自己研究的课题方向和范围，并为研究提出具体建议。

2、行动研究法：针对当前小学写字教育存在的问题，围绕课题，通过观察、计划、实施、反思等方式，综合运用各种有效的方法进行小学写字教学方法指导研究，探索写字教育的指导方法，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平，促进小学语文教师的专业发展。

3、经验总结法：分析、整理收集的资料，分析案例，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。

4、测评法：通过平时检测和阶段检测，定性评估和量化评估，师生评价对小学生的书写能力进行测评。

六、课题的研究步骤：

研究过程大致分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2015年9月—10月）

1、确定研究人员，成立课题研究小组。

2、起草课题研究方案和研究计划。

3、阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。

第二阶段：实施阶段（2015年11月—2016年4月）

⒈召开课题研究开题会。

⒉根据课题研究方案，启动课题研究。

⒊紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

⒋及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。

⒌定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告、实验研究论文。

第三阶段：总结阶段（2016年5月—2016年8月）

1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。

2、资料整理归档，总结经验，出版论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

4、推广课题研究实验成果。

七、课题预期研究成果：

1、学生书写的书法作品。

2、教师的科研论文、教学案例、随笔。

3、调查报告、研究报告。