改革评价制度,引领学生发展

山东省青州市口埠初级中学

教育必须面向全体学生，教育必须促进学生全面发展，这是新课程的理想和灵魂。评价对学生来说是一种激励，评价可以促进、强化学生的学习活动，增强学生的自信心，使学生形成积极的内部学习动机，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。评价作为教学的有机组成部分，其作用与意义日益受到普遍的重视。我校作为潍坊市“教学创新50强学校”，在学校领导和全体教师的努力下，也开始致力于评价改革的研究，如关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合能力考查、质量综合评定等。近年来，我们以《学生综合素质评价》为内容进行了探索，建立了一套以“学生成长档案袋”为载体，以学科评价方式改革为重点的评价机制，旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性、主动性。

一、改革评价制度研究情况。

第一、广泛宣传，统一思想，提高全校师生开展学生多元化综合素质评价机制的思想认识。

新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点综合素质评价，促进学生和谐全面发展的发展性评价，综合素质评价工作更加关注评价标准对学生全面发展的导向性，评价过程对学生成长进步的激励性。在行动上，我校结合学校实际情况，确定了“在实践中主动学习、积极探索、整体推进，进展有序，确保成效”的基本工作思路，积极稳妥地推进我校学生多元化评价工作。

我校通过全体教职工大会、班主任会等多种方式，结合学校学生管理工作要求，广泛宣传，深化对学生多元化评价工作认识，提高全体教师的思想认识。校领导带领全校师生有计划、有步骤地学习学生综合素质评价工作目的、意义和有关工作要求，统一了大家的思想，为有效开展好学生综合素质评价工作奠定扎实的思想基础。

第二、建章立制，完善组织，积极稳妥推进学生多元化综合素质评价工作。

我校根据省、市关于学生综合素质评价标准规定，结合学校实际情况，制定了《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，使评价操作有章可循。学校还成立了学校学生多元化综合素质评价工作领导小组，校长亲自任组长，分管德育校长任副组长，教务主任、年级组长为组员，负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作。学校各班级成立班级学生综合素质评价工作小组，由班主任、任课教师和学生代表组成，班主任任组长，在学校的统一安排下，具体负责对班级中每位学生进行多元化综合素质评价。

第三、构建多元化的评价形式。

以往对学生的评价内容单一，形式简单，不利于使每一个学生都得到充分发展，为了发现每一名学生的闪光点，促进学生进步成长，我们采取对学生多元化评价的评价方式。具体做法如下：

1、除了活动中的评价外，课堂随时评价，作业本上的沟通交流，任课教师的评价等都十分重要。评价是为了促进学生的发展，因此，评价应该注重过程、注重个体、注重评价形式、注重激励的多样。特别是不以分数来论学生。例如：批改作业时，首先不只以对错论，而应该在学生的作业中找到闪光的地方，及时发现优点，及时表扬。学生的作业练习，正确固然是“优”，认真也是“优”，进步同样是“优”，创新更是“优”；作文中好的标题、优美的词语、漂亮的句子都可以得到肯定。每学期末，老师都填写操行评语。自我们改革评价机制以后，要求教师写出富有感情的、充满期望的、个性化的评语。

2、学生互评。我们成立学生评价小组，定期通过投票、座谈会等方式，从学习、纪律、卫生、劳动、安全等各方面，在学生中开展互评活动，并将互评结果整理归档。使学生通过角色变换获得自尊感的满足，提高鉴别和判断是非的能力，看到别人的闪光点，学习别人的长处，从而促进自己的提高。

第四、建立成长记录——促进学生自我评价与自我教育。

学生成长记录是对学生进行综合素质评价的主要依据。学生成长记录袋能够及时记录成长过程中原始的东西，以动态、多样、个性的方式留存发展的轨迹，给学生以自我激励、自我反省的真实的材料。学生成长记录袋的主要目的是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，进行自我对话、自我追问、自我教育、自我提升，是自我塑造，主动成长的人生历程。它客观而形象地反映出学生在各方面的进步、成就及挫折，以增强其自信心，提高自我评价、自我反省的能力。明确自己的兴趣和潜质，学会规划人生，并为未来作必要的准备。

教育不仅仅是给学生完备而系统的知识，培养他的能力，也不仅仅是关注他的眼前学业，更为关键的应该是帮助学生形成良好的未来意识，即将学生培养成为有理想、会学习的现代人。现阶段在“成长记录袋”的建立过程中，教师已经逐步向学生渗透可持续发展意识，帮助学生发现自己的兴趣特长，甚至未来专业倾向，明确自己的兴趣与潜质并有意识地培育它，养成初步人生规划的能力。这些因素极有可能促使学生的成功。

第五、创建导师制度，提高评价效果。

我校的多元综合素质评价实行学生-导师双轨制，形成了以班主任为核心、导师参与的班级管理新模式。其目的在于根据学生个性需求，发挥教师个人特长，指导学生全面健康成长。导师的产生由教师公布自己的教育理念、培养目标、学术特长、工作方式、个性特点等个人情况后，学生根据自己的学习、生活、心理现状及成长需求，从自己现在的任课教师中自主选择一位成长导师，同时，年级组根据学生自主选择情况统筹兼顾，在征得学生和教师同意的条件下适当调整。每位导师指导学生不超过20人。

导师的主要职责是分析学生现状，肯定成绩，指出不足，帮助学生制定学习目标和成长规划。导师对学生全面成长负责，指导学生课业学习、课外阅读、心理品德行为、研究性学习、特长发展等，并通过小组会、个别谈话、电话等途径给学生解疑释惑。导师与每个学生每月面谈不少于一次。同时，导师要指导学生制作、完善成长记录袋，每学期给学生写一篇评语，对学生综合素质评价提出意见，每学期与家长沟通不少于一次。

二、改革评价制度取得的成绩。

开展学生综合素质评价工作是一项富有新意的工作，它有力地引导我校学生注重自身素质全面和谐发展，学校教育教学质量明显提高。目前，学生具有良好的行为习惯、心理品质和文明素养，不断弘扬“干干净净、琅琅书声、歌声嘹亮、虎跃龙腾”良好校风。大部分学生养成了良好的学习习惯。上课的坐姿端正了，仔细听老师讲课的同学越来越多了，认真思考、大胆发言的同学也多了，主动进行课前预习、作业认真书写的同学都多了起来，家长老师同学的心里都乐开了花。

学生主动学习，主动参与课堂活动的能力大大提高了。教师通过学生在课堂上的听讲、回答问题、对话表演等活动中了解学生的主动学习的态度，从而根据实际培养其学习能力，教师学生共同进步。

    学生自信心和积极性也大大增强了。我们采取积极评价让学生把“压力”变为“动力”，给学生创造了获得学习成功的体验和体会，切实培养了学生学习的自信心和积极性。学生们，你追我赶，差生变优，优生更优。

三、存在问题。

在课题实施过程中也遇到过很多问题，如：具有综合学科特色的多元评价机制尚不健全。

综合学科所涉及的学科面比较广，包含着体育、音乐、美术等学科。这些学科之间有着一定的共性，同时由于各学科所授知识的特点，又有着一定的个性，学生在这些学科中所需掌握的技能也不相同。如音乐学科，包含识谱视唱、舞蹈律动、器乐演奏等，美术学科包括构图、色彩、创意等。由于学生有着不同的个体差异，因此，在各方面所表现出来的能力也不相同。用现行单一的评价方法、标准（即在学期末，对学生整个学期的表现进行一个总评，分优秀、合格、不合格三档进行评定），这种评价方法显然不够科学、全面，其内容、形式单一，既不能体现学科特色，也不能反映学生的个性特点，更不能反映学生在整个学期各方面的表现及综合素质。因此，如何构建一套科学、完整的具有综合学科特色的多元评价机制，也是当前亟待研究解决的。

四、多元评价对我校课堂教学改革的突破。

在对学生进行多元评价时，我们始终注重“多元、过程、激励”评价。这里，我们以英语学科为例来介绍我校综合学科多元评价的操作体系：分项等级评价、无等级星号评价。

根据《新课程标准》要求，英语评价的内容以口语交际能力为主，其他能力（书写、听力）为辅。针对以上几项评价内容，我们在英语学科开展了学习过程积累评价，即课堂内、课堂后、课堂外评价与期末终结性评价相结合，以“☆”进行评定。

①课堂内评价。主要形式：学生的口语表演，即每学完一篇课文，就让学生根据所学词汇、句式自编英语短剧，可独自表演，也可自由合作。评价内容分语音语调、表演技巧、合作创新、自我参照四个方面，（每一方面为“☆☆”）。评价过程采用自评、生评、师评相结合。如果表演十分精彩，还可以额外加“☆”，总数不限。

②课堂后评价。此项评价主要评定的是学生的学习态度，针对学生的各种英语作业而设定的。只要学生能认真并及时完成教师所布置的作业，或者是有错误但及时进行了订正，这些同学均可获得“☆”，并每月进行累计。

③课堂外评价。由于学生个体差异比较大，学习英语的兴趣也有差别。因此，这项评价的目的是为了激发学生学习英语的兴趣，让那些学有余力、对英语学科特别感兴趣的同学在课外不断进行知识的扩充。如果学生在课外通过其他途径(电视，课外书等)，学会了一些英语单词、句式，均可在课堂上进行展示，教师对这些同学进行嘉奖 “☆”。

五、我校教研发展思路。

1、以评价促课改。

我校深知教学改革创新的核心地位不能动揺，学校的教学质量不能动摇，因此学校坚持改革创新，坚持“育人为本，质量立校”的管理理念，坚持“面向全体学生、促进全面发展、培养个性特长”的办学思想，通过改革评价制度，引领学生全面发展。

2、以自评促自主。

学习评价关键是学习者的自主评价，如果学习评价以教师主导的评价为主,那么评价的特有功能将难以发挥,实施起来会面临难以解决的困难,如果学习者自评,就会使学习者自己为主导，变被动学习过程为主动学习。

3、以评价促教师专业成长。

理念决定思路，思路指引过程，过程促进成长。学校通过改革评价制度，给学生多元评价，让师生加强沟通，让评价成为联系家校的纽带，让教师转变传统的教学理念，放给学生一条路，让他们自主探索，主动成长，教师的引路人作用才真正得以体现。

2011年11月14日