科研课题申报模板：877-基于CDIO模式的“双师型”教师培养模式研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

  1、问题的提出

2013年4月德国在汉诺威工业博览会上正式推出“工业4.0”战略，其目的是为了提高德国工业的竞争力，在新一轮工业中占领先机。2015年5月8日，下发了“关于印发《中国制造2025》的通知”，标志着我国打造制造强国的正式实施。    

然而建设制造强国离不开高级人才的培养，这就要求高校教育建设尤其是教师队伍的建设进行系统的规划与提高。

    目前，高校在教师队伍建设上普遍存在“重理论，轻实践”、“重学历，轻能力”、“重科研、轻技术”等问题，这些问题的存在根源还是工程教育理念的缺失。

同时为相应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“创新人才培养模式，即适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面这一人才培养精神，按照“中国制造2025”提出的制造强国发展步调，院校人才培养模式已逐步意识到从“研究型”到“应用型”的紧迫性，因此高校发展并建立具备CDIO工程教育理念的“双师型”教师培养体系已迫在眉睫。

 2、课题界定

《基于CDIO模式的“双师型”教师培养模式研究》从学院转型转设的战略角度探索青年教师培养。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

“双师型”教师培养模式：运用CDIO工程教学理念，确立“双师型”教师培养的思路及相应的管理手段。找到适合青年教师培养的合理的、有序的、系统的、逐步深化的科学管理途径。

  3、国内外研究现状述评

“双师型教师”是我国职业教育界的独创，于1990年由上海冶金专科学校的王义澄首次提出。1995 年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职〔1995〕15 号）中，第一次以文件的形式将这一名词写入我国的教育当中。此后在国家教委、、教育部等部门下发的多个文件中，“双师型”教师的概念和表述屡见不鲜。2008 年4 月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5 号），在修订和完善了2004 年评估试行方案的基础上，给出了“双师型”教师最权威的界定。

世界上许多国家特别是发达国家都非常重视职业教育，建立了完善的职业教育体系，也建立了相应成熟完善的职教师资培养体系。

① 德国“双元制”职业教育的师资由职业学校的教师和企业实践训练人员组成，职教教师是国家公务员，具有较高的社会地位和稳定的工作环境。德国通过教师研修班制度和继续教育制度，保证了职业教育师资队伍的不断补充和质量的不断提升。

② 新加坡对职教师资要求严格，教师必须是大学（学士）及以上的相关专业毕业生，必须有三年以上的相关专业的社会工作经验，入校后还得再进入工教局师资培训计划进行培训。各学校每年都将总经费的5%作为教师培训支出费用。

③ 韩国的“汉江奇迹”被西方国家总结为：廉价劳动力+高水平的职业教育，为了提高职业教育的质量，韩国采取了多种措施吸引优秀人才从事职业教育，如把企业的现场人才作为职教教师的重要来源，加强在职教师的现场进修，引进教师到企业研修学期制度等。

从2004年起，教育部组织专家组对全国学院的办学情况进行了专项检查，2007年教育事业统计显示，全国共有学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4%；其中，学院本科在校生165.7万人，占全国民高等教育在校生总数的88.7%。学院对实现高等教育大众化、深化高等教育改革发挥了重要作用。到2008年9月全国已有学院326所。

随着招生规模的不断扩大，院校对师资队伍教学水平和职业技能的提升有了更高的要求，这就促使“双师型教育”的培养模式逐步被院校所认可实施。目前，多个学院均以能够持续、稳定发展为目标，组建起既懂教学又懂生产技术的专兼职、老中青相结合的“双师型”教师队伍。

因此，加强“双师型”师资队伍建设，不仅影响到国家的教育的整体水平和经济发展，更直接影响到院校发展的速度、规模和人才培养质量。目前学术界对“双师型”教师的研究不少，但重复性居多，而且随着国家对教育培养的更高要求，对“双师型”素质教师队伍建设的需要更深入的研究。

  4、选题意义与研究价值

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，而教师作为学校的中坚力量，必然在改革中扮演者重要的角色，一支优秀的教师队伍无疑是教学改革成败的的关键。

本课题旨在院校中建设具备CDIO工程教育模式的“双师型”教师队伍体系，不仅是改善院校教学现状、教书育人的需要，同时也是促进院校长远发展的需要，对当前应用型人才培养的意义重大。

同时基于各院校逐步从“研究型”到“应用型”人才培养模式的转变，本课题的研究将CDIO工程教育模式与院校“双师型”教师队伍体系相融合，不仅能够满足院校发展应用型本科教育的内在要求，提高院校核心竞争力的现实基础，同时能够提高教师队伍及院校整体素质，具有很高的研究价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

  1、课题理论依据

CDIO（Conceive构思、Design设计、Implement实现和Operate运作）工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果。CDIO理念系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，形成了完整的工程教育培养体系。

  2、研究目标

    本课题旨在将CDIO工程教育模式应用到院校的“双师型”教师队伍建设当中来，建立适用于院校青年教师“双师型”建设的具有CDIO理念的教学方法，“双师型”教师评估标准及院校的“双师型”教师培养体系。

  3、研究内容

（1）对国内外“双师型”教师培养的文献资料采用文献法收集，构建研究模型。

（2）采用文献法、调查研究法探索符合“双师型”教师培养的CDIO模式，形成研究大纲。

（3）采用调查研究法、行动研究法对“双师型”教师进入企业调研、学习的方式、方法进行调查研究之后付诸实践。

（4）应用经验总结法对本课题进行总结、改进、完善、提高，从而最终形成能提交给学校教育行政部门进行地方院校“双师型”师资队伍建设策略建议。 

  4、研究假设

“双师型”师资队伍建设是一个系统工程，需要社会各方共同努力，才能完成。其基本策略理论假设（模型）是：

导向：学校“双师型”  教师培养目标的确立和规划的制订             

保障：经费分级投入和“双师型”师资培养培训体系建设         

落实：高职院校课程改革整体推进和有效拉动

动力：全体参与考核认定和对学校师资队伍建设工作的评估考核

5、创新之处

（1）将CDIO工程教育模式引入普通本科师资队伍建设体系。

（2）探索并构建“双师型”教师培养体系。

  三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

  1、研究思路

基于我国高等工程教育的迫切任务是培养具备构思、设计、开发和实施能力(即CDIO工程教育模式)的先进工程教育理念的中国工程师，因此在教师团队师德素质的优化及教学能力培养的基础上，建立符合工程教育理念、具有工程师专业素质的“双师型”教师培养体系是本课题研究的重中之重。 

  2、研究方法

本课题将采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法等方法进行。

（1）文献研究法：主要把握国内外对于工程教育理念的理论、模式及趋势研究的相关理论、实践成果，尤其是和院校两个层面分析我国地方院校师资队伍建设存在的问题，以及地方院校在转型转设过程中“双师型”师资队伍建设理论、实践研究最新动态。

（2）调查研究法：对本地区地方院校师资队伍素质现状及“双师型”师资队伍建设状况作总体把握，在此基础上发现问题、分析原因、寻求解决策略。

（3）行动研究法：在调查研究的基础上，进行介入式实验、验证、研究。

（4）经验总结法：以本系为基础，提出目前地方院校“双师型”师资队伍建设方略，并在一定范围内付诸实施，检验其可行性，或在一定范围内进行验证，再在此基础上总结、完善、提高、推广。

  3、技术路线

本课题是以青年教师的“双师型”教师培养为研究目标。其技术路线内容包括：

   （1）研究的准备阶段以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中国制造2025》等文件纲领为研究基础，搜集国内外双师型师资队伍建设的相关资料，并明确课题研究主要内容，为后续课题实施计划提供参考依据。

   （2）研究的实施阶段分为调查现状、统计分析、提出方案、开展实践及对策建议五个部分。前期青年教师不定期深入企业调研、学习，积累实际生产经验，对其调研结果进行统计分析，并综合当下全国各高校双师型建设的成果，提出适用于院校双师型教师队伍建设的实用方案，并开展实践应用，对实践过程中产生的一些问题采用对策建议的方式优化研究方案。

   （3）研究的结论以研究报告及研究论文的形式结题，提出完整的“双师型”教师建设体系，以便在我校进行推广。

4、实施步骤

研究步骤                               技术路线                                  实施内容                                   负责人              成果类型

准备阶段（2016年1月-2016年6月）    明确教育改革及发展规划    组织项目组成员学习CDIO培养大纲及其12条标准；

                                                                学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、

                                                                《中国制造2025》等文件精神。                                    苏韬               研究报告

                         文献资料的收集               国外“师资队伍培养”情况资料收集；国内部分省市“‘双师型’

                                                                教师队伍培养”情况资料收集。                                    张帆               文献综述

                         确定建设规划               确立课题研究大纲，提出我系“双师型”教师建设规划及其评价标

                                                                准并报学校备案。                                                向铁元、苏韬    研究方案

实施阶段（2016年7月-2017年6月）    培养对象                         根据院校“双师型”教师建设规划，推选3-4名青年教师作为我系

                                                                “双师型”教师进行培养。                                    向铁元、苏韬    研究报告

                         组织学习                          组织这些教师学习《工程导论》、《工程管理》等理论知识，树立起

                                                                工程理念                                                         刘会今、李裕能    研究论文

                         多种培养途径               不定期选派教师到中原电子等企业进行学习、调研，强化工程理念；    苏韬、李怡               调查问卷

                                                   安排教师实践性教学环节，使其能够将工程理念融合到教学实践中        

                                                   组织教师参加或指导学生参加各类学科竞赛，增强其实践能力；完善

                                                                “双师型”教师评价标准。                                    苏韬、陈玲                研究论文

结题阶段（2017年7月-2017年12月） 总结项目经验               依据“双师型”教师评价标准，确定我系“双师型”教师人数并报学校

                                                                批准。                                                          苏韬                研究报告

                                                  提出完整的“双师型”教师建设体系，以便在我校进行推广。     苏韬               研究论文