小学课堂教学及时评价研究结题报告

《小学课堂教学及时评价研究》

研究报告

执笔人：葛治国   单  位：克井中心校克井小学

一、选题的意义：

1、课题提出的现实依据

及时评价存在于任何时期、任何地区的课堂教学中，只要有课堂教学就有及时评价。传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一，教师是及时评价的权威，没有形成多反面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时，传统的及时评价还存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学课堂教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学课程改革的重要方面。

2、课题提出的理论依据

《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

这些最新的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。

基于上述的分析和思考，我们选取了小学语文和数学课堂教学中及时评价中的一个方面-------课堂教学及时评价作为研究对象。

二、课题的创新程度及价值

1、同类研究现状述评及本课题

目前及时评价现状及问题

（1）、无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?

例：《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。教学中，只要学生回答完问题，不管是与非，教师一概用“很好”“你真聪明”这样的话语来评价学生，甚至出现“说得真好！这句话是这个意思吗？再好好想想。”这样令人啼笑皆非的评价语言。课堂上，学生经常“掌声雷动”，随声附和的“棒，棒，你真棒！！”

上面这些做法实际上是对课标理念的片面、甚至是错误理解。有知名教授认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。”一席话启发我们，课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。

（2）、“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?

一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何? “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，老师一等他念完便一个手势让他坐下，或是很不耐烦地说一句：“谁比他读得更好？”学生因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?

这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。

（3）、教师的思维定势主宰了评价，谈何学生个性发展?

无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，更能取得教师的肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。于是，我们的课堂有一种怪现象：“明星学生”发表看法，其余学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值，也容易被忽视甚至否定，甚至教师在学生后面还还会“煽风点火”，一句“谁比他读得更好？”让更多的”百姓学生”望而却步，知难而退，这真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。这种教师亲手搭建的伪互动评价，不能客观公正地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语文学习，不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学生个性发展更无从谈起。

2、当前课堂教学评价的前沿研究

目前国内外课堂教学及时评价的研究主要以发展性的复合型的评价为方向，依据三大理论基础，即多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论。

所谓发展性课堂教学评价只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

3、正确认识课堂教学及时评价的意义

具体地说,课堂教学及时评价就是以教学目标为依据,对课堂教学的设计、施教和教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法。教学的设计是否科学、严谨，课堂教学过程是否科学、合理，是不是符合教学规律，教学的结果是不是达到了预期的目标。从而达到改进和优化课堂教学的目的。

课堂教学的及时评价是教学的继续和深化，而不是终结。评价应坚持“重导轻判”。客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成，从管理者角度讲，课堂教学评价也是一种重要管理手段，对教师课堂教学的正确评价，有利于对教师的有效管理。 

三、课题研究的对象及方法

1、课题研究对象

本课题研究对象学段为小学一至四年级，研究学生人数将近四百名学生。

2、课题研究方法

本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学 习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学及时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中及时评价的案例，探索和发现实施有效的及时评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在及时评价中的反应，体会和总结成功的及时评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂及时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求及时评价的途径和方法。

四、课题研究的目标、内容

1、课题研究的目标

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学课堂及时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学及时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学及时评价的氛围与条件；并对今后小学课堂教学及时评价提出策略性建议；探索和发现及时评价应遵循的原则；丰富及时评价的方法和途径；积累及时评价的成功案例，为构建符合素质教育的小学课程评价改革作一点有益的尝试。

2、研究内容

本课题研究的基本内容是小学课堂教学中度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。具体内容：

（1）有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。

以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。

在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。

（2）制定小学课堂及时评价研究目标。

（3）建立小学课堂及时评价有效体系。突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。

四、课题研究过程：

本课题的研究具体经历了以下四个大的阶段：

（1）2006年8月---2007年6月准备阶段

课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外语课堂教学及时评价有关的文献资料，调查了学生对当前课堂及时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂及时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。

（2）2007年9月---2008年7月实施阶段

在这一阶段，我们开展了广泛的随堂课听课活动，课题组成员基本上做到了每人每个月听六节课，并对该堂课及时评价作出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂及时评价的反应，并及时做必要地记录，积累了丰富的课堂及时评价大案例；为探索和总结小学课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。

（3）2008年9月---2008年12月分析总结阶段

这一阶段，课题组成员由于工作调整关系，多数实验教师被调到其他学校任教。因此本课题结项阶段出现了停滞不前状态。

（4）2010年9月---10月再分析总结阶段

这一阶段，学校重新成立了课题组，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。

五、研究的初步成果

通过近两年时间的实践和研究，我们在小学课堂教学及时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：

（一）小学课堂教学及时评价的现状

我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学及时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到及时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：

1、千篇一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答言不得意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；结题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解于创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹潦草不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2、缺乏真诚的形式性评价

教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，及时评价平淡而缺乏真情，为评价二评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的方法时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词语，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引导师生之间的情感交流，达不到及时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成及时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在及时评价中的作用，最终难以实现及时评价应有的激励功能。

（二）实施小学课堂教学及时评价的途径和方法

1、口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课题学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低、目标小、反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学及时评价的主要途径和方法。

2、体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声甚有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光瞪方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的方法打上一颗“★”，给富有创造性的方法打上“㊣”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

（三）实施小学课堂教学及时评价的策略

1、营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课题教学及时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。号的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂及时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂及时评价有效性的重要前提。

2、承认学生的个体差异

在实施课堂教学及时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一份方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。

3、把握及时评价的时机

课堂教学及时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

（四）小学课堂教学及时评价的原则

1、激励性原则

评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。

2、发展性原则

及时评价的作用在于调动学生积极地学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，及时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它学习情绪、促进学生发展的作用。及时评价不仅对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。

3、客观性原则

教师对学生的学习行为的及时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。

4、对事性原则

课堂教学中教师对学生的学习行为的及时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极地学习行为本身加以肯定或褒奖，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来判断该学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的及时评价，应尽可能做到就事论事，对事不对人。

5、简洁性原则

及时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，实施的、简洁的对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行喋喋不休的、漫无边际地渲染与夸张。

（五）小学课堂教学及时评价应注意的问题：

及时评价在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。课堂及时评价就像车前的马，线上的针对教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价最大的价值所在，作为教师应该善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

1、评价方式要多样化

（1）激励性评价

所谓激励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲，它是学习的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机：有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。

在课堂上，教师要把学生当作一个平等的朋友来对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性语言、批评性的语言，最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价。

（2）延缓性评价

我们所说的延缓评价的理念是借鉴于美国大教学家帕内斯的“延期评判”。延缓评价要求教师当学生正在交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，要给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，充分显示学生的个性。

、积极接纳，恰当评价

《标准》指出：要保护学生的好奇心和求知欲，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。学生的情感表现是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。教师采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不仅使学生理解课文，达到本堂课教学的目的，而且使学生潜移默化地懂得了可以从不同角度去思考问题、回答问题。

、以评促思，交流反思

在尊重个性化理解体验的同时，必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端。比如《狐狸和乌鸦》的结尾，有学生评价说：狐狸很“聪明”。这是不切合文本价值取向的“多元”。教师不必马上给出自己的观点，而是可以以学生自评促进学生的积极思维，组织学生讨论：”你觉得哪些同学说的更合理?为什么?”让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。

、给予学生彰显个性的空间

 语文课堂上，教师常常进行即时评价，支持、鼓励学生，让他们充满创造成功的勇气，积极主动地投入学习，还更多地使用延缓评价，让学生的思维有更大的驰骋空间。要鼓励学生对学习内容的自我阅读，要赏识学生对学习内容的独到见解，促进每个学生在原水平上都有新的发展。例：一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课时，他提出的不是传统的问题：“寓言告诉我们什么道理？”而是给了学生这样一个发散思维的话题：“说说你学了这个寓言有什么收获？”学生话闸顿开：

    A、我认为乌鸦太傻，不把肉放在窝里再唱歌。

    B、我们不能像乌鸦那样爱听好话，上当受骗。

    C、我明白了爱听漂亮话，容易上当受骗。

    D、我喜欢狐狸，因为它很聪明。

    E、我讨厌狐狸，它太狡猾，会骗人。

    F、我想这是一只机智、灵活的狐狸。

在以往整齐划一的课堂里，教师等待是像B、C这样的答案，一旦有了预设的答案，教师就会以高度的评价结束话题。细想一下，这样不但了学生的发散思维，而且扼杀了学生的个性。而这位聪明的老师，在学生交流的过程中，微笑地走在学生当中，不时地以“还有不同的意见吗？”、“是这样的吗？”、“说说你的看法吧？”……来引导学生充分展开讨论交流，让学生“知无不言，言无不尽”。特别是学生D 和F 观点出现时，老师先是一愣，接着马上就说：“噢，你是这样认为的。”来促进学生大胆发表个性化的看法。在学生充分发言后，教师的评价是：“大家说得不错，我们不能像乌鸦那样听信别人的花言巧语。这只狐狸是很聪明，但是聪明不可以用来骗人。……”在这里延缓评价给了学生自由的空间，使每个学生的回答折射出不同的个性色彩，使语文课堂更有生命力。

（3）否定式评价

教学实践告诉我们，正面的肯定性评价有利于促进学生的发展，但实际上有很多时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定的评价，如果处理不当，就会挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习。因此，否定性评价的操作要难于肯定性评价，但只要处理巧妙，一样能取得较好的效果。

、挖掘学习结果的价值

任何事物都有它存在的价值。当学生在参与学习时出现了偏差，我们应该明确地指出：“你错了。”同时，我们应该换一个角度去思考，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值，从而让学生得到一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。如：当有同学争着回答，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：“某某同学虽然没答对，但他是第一个站起来回答问题的，多勇敢啊！”“某某同学尽管答错了，但他能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“某某同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再仔细点就能答对了！”一个错误的记忆，换来的是大家深刻的记忆，在对他的否定评价中，挖掘到了更有意义的价值，被评价的学生会感激老师这种否定式的评价，决不会影响他参与学习的积极性。

、搭建顺势而下的台阶

当学生在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定评价时，往往较强的自尊心会使他觉得十分尴尬，非常难过。此时。教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”，让学生自然地下来，而不伤害学生的自信心和积极性这台阶可以用以下材料搭建：1、幽默风趣的语言2、突出易被忽略的正确部分，3、夸大学习内容的难度。

如：有个成绩不太好的学生一次难得举手朗读课文，结果读错了好几处，大家争着指出他的错误，此时教师却说：“这篇课文有几百字，他一个人第一遍读才读错了几个，真不简单！”

、引导学生正确对待

否定性评价运用得不好可能打击学生的积极性，不利于学生的发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定的评价，我们应该让学生意识到，评价不管是肯定的、否定的，只要是正确的就应该接受。可以采用为学生提供说“不”的机会的方法来引导，就是在教学中，教师故意设计一些错误或做得不够好让学生来帮助，在得到否定评价后，教师以正确积极的态度来接受并改正，而且心平气和，无形中让学生懂得如何正确接受别人对自己的否定评价。同时，学生也形成了健康的心理，又极大发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效率。

（4）差异性评价

差异性评价是以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同的学生提出不同要求。它注重评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求，尊重差异，激励发展。

、软化班级参照，强化自我参照

为什么新课程的课堂评价始终摆脱不了“甄别与选拔”的标准，是我们的老师没有从观念上根本改变，也就是说教师未评价前，就有了思维定势。大多数中、下等水平的学生只是背景，他们成了陪衬优等生的失败者。如何扭转这种局面?我们认为，从转移“参照”开始，软化“班级参照”，着眼学生的发展，关注个体，淡化学生们的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，强化“自我参照”，建构不定势评价心理。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。

、个性化分层，确定最近发展区

美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。

如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。

如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。

2、评价形式多元化

 新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性即时评价。

（1）积极引导学生，开展自评互评

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。采用生生互评、师生互评的意义，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。

（2）时刻关注学生，注重个性阅读

所谓的多元性评价也是相对于一元性评价而言的，可以是容纳学生不同的、然而却是合理的认识和思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和独创精神。多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。

（3）综合评价学生，实现评价指标的多元化

教学中，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用即时评价就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

【1】《人际关系心理学》【M】北京：人民教育出版社，2002年

【2】《基础教育课程纲要解读》【S】上海：华东师范大学出版社，2001年

【3】《有效的学生评价》【D】北京：国家基础教育课程改革项目组译，2003年

【4】《数学课程标准解读》【S】北京：北京师范大学出版社，2002年

【5】《语文课程标准解读》【S】北京：北京师范大学出版社，2002年