浅谈大姚“三疑、三探、三练、三思”教学法

                                          过拉地小学：唐朝洪

一、四个“三”的内涵

（一）三疑：激疑、解疑、质疑

    激疑是优化教材，创设情境，激发学生提出问题的兴趣。也就是所谓的新课导入；解疑是共同解决自学中存在的问题，也就是自学指导的过程；质疑是学生在获得解决问题的方法和规律后，进行逆向和发散性思考、获得创新思维，培养创新能力。

（二）三探：自探、共探、深探

    自探是明确学习目标，掌握自学方法，学习，培养自学能力，获得初步的原发性思维；共探就是合作学习、讨论交流、共同探讨，进一步加深对原发性思维的理解掌握；深探就是拓展深化，应用与创新训练，在应用原发性思维的基础上，让学生获得创新性思维，培养创新能力。

（三）三练：学中练、巩固练、拓展练

     学中练：强调过程与方法的体验与感悟，获得原发性思维；巩固练：应用原发性思维解决问题；拓展练：在原发性思维应用的基础上，获得创新性思维，并应用原发性思维解决与现实生活紧密相关的问题。

（四）三思：学后思、练后思、小结思

 学后思：回顾自学过程、方法，获得原发性思维；练后思：反思解决问题的方法，获取创新性思维；小结思：全面总结，整体感悟，构建知识的系统性。

二、四个“三”在教学中的应用

（一）激疑自探，学中练后思

    1、针对所选素材组织课前预习，创设学习情境，激发学生提出问题。导入揭题，出示自学指导，让学生通过自学素材或演练探究，在学生自探过程中，教师要及时了解学生学习情况，适时进行指导，激发学生的学习兴趣。

    2、在学习过程中适时演练，引导学生自究，对学习过程和方法进行总结回顾，获得原发性思维，通过对学习过程和方法的回顾，让学生在学中掌握正确的学习方法。

（二）解疑共探，巩固练后思

    1、检查自学情况，学生展示，教师点拨评价，引导学生讨论交流，归纳总结，获取解决问题的方法，加深对原发性思维的理解。

    2、对典型问题进行强化训练，引导学生自查，针对易错点、易混点，找出原因和解决问题的方法，应用原发性思维解决问题。

（三）质疑深探，拓展练后思

1、根据课堂生成情况，引导学生深入探究疑难问题，通过教师引导、点拨，突破教学难点。

2、迁移拓展训练，做到知识运用举一反三，引导学生自省，整理内化，构建完整的知识体系。在应用原发性思维的基础上，获得创新能力，让学生在练 中学会知识的迁移，适应新时期素质教育的要求。

总之，四个“三”教学法符合素质教育对教学的要求，就是以“学生为主体，教师为主导”，在教学过程中注重培养学生的自学能力，学后的反思能力，运用知识以及拓展、创新知识的能力。教师则要扮演好学生学习的合作者、指导者的角色，但是，在整个教学过程中四个“三”不可能面面俱到，要突出其中的几个方面，通过不断的实践和训练，让学生逐渐养成自主学习、自主探究、合作学习、自主反思等新的学习方法，把知识学习转化为能力的培养和提高。