练习课的设计策略

一、练习课现状的分析：

新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”但在实际教学工作中练习课教学缺少设计，出现练习课变成习题课、作业课，板演课、表演课，前者练习内容随意、形式单一，后者是花架课，肤浅的低效闹腾，在课堂上基本上是以部分学生为主体，教师统治课堂，不注意让儿童主动地参与，积极地思考，练习形式也是单一呆板，长期以往学生无学习积极性！上述现象的产生，究其原因就是我们对练习课缺乏重视，对练习课的功能特点认识不够，导致我们对练习课的教学目标把握不到位。

二、练习课中设计策略：

1、在设计练习课前要细心解读教材，合理设计练习内容。内容的确定要练习生活实际，新颖有趣。学生喜闻乐见的生活题材不仅能激发学生的学习兴趣，而且凸显了数学的应用价值。内容要紧扣课本，夯实基础知识，内容的确定要突出重点，对班上的不同学生的不同情况进行针对性的练习。一节练习课内容的设计要由易到难、循序渐进、这样的练习课具有层次性。在设计练习课时注重强化操作，以便学生在操作中巩固知识，提升能力。如学习了《平行四边形和梯形》后，设计用七巧板拼图的实践活动，并说说拼的方法和拼图的理由。在强化操作中学习和思考。在《认识钟表》后让学生设计作息时间表记录一天的时间、在学习《年、月、日》后让学生设计日历。内容设计时注重对学生的思维训练和能力的提高，凸显综合性。                                                      2、用心读懂学生，科学选取练习形式。

练习的形式要丰富、灵活、科学、高效。根据练习内容可以分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课较注重巩固性基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。                                  

单项练习课：练习的要求比较单一，可以在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也可以是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生辨别的能力；还可以在平时作业或试卷解答中，发现问题和错误，及时纠正和补漏，一般采用针对性练习。

综合练习课：综合练习课的目的是使学生更深刻地理解和掌握知识间的内在联系和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析问题和解决问题的能力。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，教师应根据学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习题的深度难度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要清楚，由浅入深、逐步提高。内容间要衔接，达到知识的沟通。

3、练习设计要与学生的反馈相结合。教学是一种有目的的行为，任何有目的的行为都必须实行控制，免使行为偏离目标。为此，我们在练习课的练习设计上，要注意针对新课后学生出现的主要问题，组织反馈练习，同时加强课堂巡视，搜集信息，及时“调节”。每次练习，都必须严格要求，练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结，归纳。学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。这种方法，有利于学生对新知识的巩固和深化。要留给学生充足的探索、练习和交流时间。要避免“匆匆过场”的现象。

总之，要上一节高质高效的数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值，需要教师精心的钻研教材，研究学生，设计练习，组织学生，及时总结，做到“情趣”并茂，如果说新授课是埋下一粒粒种子，练习课就是要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然。