高职会计类专业课程思政教育研究与实践

作者：付杨雪

来源：《商情》2020年第42期

        【摘要】高职会计类专业课程思政是以会计类专业课程为载体，以思想政治教育价值塑造为手段，形成培育未来会计岗位人才的合力。以《基础会计》课程为例，分析当前高职会计类专业课程思政教育存在的问题，探讨加强高职会计类专业课程思政教育的实践路径，即注重教师跨界合作，加强课程思政培训;更新教学管理理念，优化课程目标设计;把思政元素精心融入理论和实践教学全环节，以此提升高职会计类专业课程思政教育效果。

        【关键词】高职;会计类专业;基础会计;课程思政;实践路

        当前，如何在高职会计类专业中有效推进“课程思政”？以会计类专业核心基础课程《基础会计》为出发点，深入探索课程思政教育的实践路径，挖掘其专业知识与思政元素的有效衔接因子，实现知识传递与价值塑造有机融合，以增强课程思政实效，达到育人与育才相统一的目的。

        一、思政教育融入高职会计类专业课程的必要性

        2020年5月8日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。课程思政”已成为当前落实立德树人为根本任务的教育理念的实践途径。会计类专业课程作为文科专业背景为主的高职院校的重要课程群之一，不仅要培育学生具备社会认可的专业素质，还需培育学生具备良好的职业道德素养，故承载着多元的育人功能。当前，把思政教育融入会计类专业课程教学中，实现专业课程与思政课程的有机融合，成为其不断推进教学改革，不断对学生进行价值塑造、知识传授、能力培养，尤其是价值塑造的有效手段之一。

        二、当前高职会计类专业课程思政教育存在的问题

        （一）高职会计类专业教师对课程思政理解不深刻

        高职会计类专业教师对于本专业领域知识研究较深，对于课程思政这一领域研究较少，存在对课程思政理解不深刻的问题。例如，在《基础会计》课程中，部分会计类专业课教师混淆了课程思政与思政课程的内涵定义，陷入了无法准确区分两者的误区;部分会计类专业课教师没有理解到课程思政是知识传授与价值塑造的有机融合，陷入了推进课程思政工作就是把思政元素简单的套用在专业课程中的误区;部分会计类专业课教师对于专业课程中蕴含的精神价值挖掘不足，误以为推进课程思政就是在专业课程中完成填鸭式的道德输出任务，这些都可能导致会计类专业课程思政推进工作陷入僵局。

        （二）高职会计类专业学生对思政教育兴趣不浓厚

        高职会计类专业学生在学习中比较注重专业知识的掌握和积累，对于会计类专业课程中开展的思政教育认同感较低。例如，在《基础会计》课程中，学生对教师重点强调的会计要素基本原理等显性知识吸收较快、掌握效果较好。而会计类专业课教师在授课的过程中所涉及的思政教育内容由于自身理解都不够深刻，案例往往比较生硬，常常是把简单的思政元素嵌入课程中，而无法实现精准的浸入式隐性教育，更没有真正与学生需求点切合，这些因素都一定程度上导致高职会计类专业学生对专业课教师开展的思政教育兴趣不浓厚。

        三、加强高职会计类专业课程思政教育的实践路径

        （一）注重教师跨界合作，加强课程思政培训

        加强高职会计类专业课程思政教育，离不开教师主体发挥作用，故要在提升教师课程思政建设的能力上下功夫。具体的说，一方面教师需要避免陷入本专业的局限，积极扩大朋友圈沟通交流，注重不同专业属性教师之间跨界合作。如通過积极开展会计类专业课教师与思政课教师的友好对接，由大家共同探讨制定会计类专业课程思政建设方案，更好地发挥思政课教师和会计类专业课教师本领域专业特长，形成合力助推当前会计类专业课程思政建设工作。另一方面，要加强对会计类专业课教师与思政课教师课程思政相关理论培训，可充分借鉴一批课程思政教学改革典型经验，避免教师因对课程思政理解不够深刻陷入的一系列认识误区。

        （二）更新教学管理理念，优化课程目标设计

        加强高职会计类专业课程思政教育，需要从根本上更新教学管理理念，不断完善修改不适应课程思政改革要求的规章，进一步优化课程目标设计，以真正在高职实现会计类专业课程的思政功能。以《基础会计》课程为例，在这门课课程目标设计上不仅要让零基础的学生掌握会计要素基本原理等会计基础知识。在此基础上，还要精心设立《基础会计》的思政教学目标，在理论和实践教学目标上均把握好思政教学对象的特点和迫切需求，使学生具备爱岗、诚信、廉洁等职业操守。同时，在教学目标实现的考核评价上，要把客观的量化打分和主观的效果评分有效结合来精准反映学生学习成效。

        （三）把思政元素精心融入理论和实践教学全环节

        加强高职会计类专业课程思政教育，以《基础会计》课程为例，把思政元素精心融入这门课程理论和实践教学全环节，切合时代新人的学习诉求，激发时代新人的学习兴趣，从而实现知识传递与价值塑造有机融合。

        会计职业入门与人生观的教育。在《基础会计》课程开篇会计职业入门，对于零基础的学生，第一步要理解会计是什么？对待会计工作需要怎样的一种态度？教师可以结合这个问题启发学生对人生态度进行思考，引导学生在所选择的专业课入门时就培育积极进取的人生态度。

        准确记录、有效沟通与职业道德教育。学生实际动手操作时，如何做到会计语言强调的准确完整的记录、表达言简意赅、实现有效沟通？由此教师可在《基础会计》课程讲解填制和审核原始凭证等内容时，积极引导学生对新时代工匠精神展开讨论，使学生由未来成为工具人到职业人的思想转变，进一步实现会计专业领域要求的准确记录、有效沟通的专业素养以及良好职业道德风尚。

        编制会计报表与社会主义核心价值观培育。在《基础会计》课程最后环节学生要熟练掌握编制资产负债表、利润表等流程，教师可在学生实操过程中开展社会主义核心价值观教育，如通过探讨为什么要规避财务造假行为？如何认识财务造假事关严重毁坏市场诚信、违背法律法规的严肃性？引用瑞幸咖啡、康得新、康美药业、獐子岛等近年典型爆雷上市公司案例，引导学生树立诚信、法治的价值取向。

        参考文献：

        [1]胡婷婷.高职语文课程思政教学改革的研究与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报，2020（2）.

        [2]万力.高校“课程思政”研究与实践的四维综述[J]西昌学院学报·社会科学版，2019（12）.

        [3]赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准[J].思想政治课研究，2018（5）.

        作者简介：

        付杨雪（1991-），女，汉族，重庆人，硕士，助教，重庆财经职业学院，研究方向：中国特色社会主义理论体系。