小升初语文课堂教学方法衔接探究

作者：沈杰

来源：《活力》2019年第08期

        【摘要】六年级的语文课堂教学与初一语文课堂教学看似是两个不同学段的教学行为，实际上两者是存在着一些联系，做好小升初语文课堂方式衔接教学研究，就能让学生顺利从小学生六年级语文知识的学习自然过渡到初中语文的学习。文章试着分析小学生进入初中学习语文的种种困惑，从学习内容的转变、学习方法的转变等方面来探究语文课堂衔接教育的重要性。

        【关键词】语文课堂;教学方法;学习能力

        一、小学语文课堂教学方法

        （一）讲授法

        讲授法是最基本的教学方法，它是教师运用语言系统、连贯地向学生传授知识，引导学生学习的一种教学方法，它又可分为講述法、讲解法和讲演法三种。主要用于导语、批示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实;分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和写作例文等。夸美纽斯曾将教师比喻为知识的溪流，学生就是水槽，当教师讲授时，嘴里发出知识的溪流，要求学生立即像水槽一样装住知识，一点也不让它流掉，这样就可能背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

        （二）串

        串是诗歌、文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇泽式串讲，一种是概括式串讲，翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白语文。

        二、初中语文教学方法

        初中语文知识的学习较之小学语文知识的学习更全面，更系统化。难度也有一个质的提升，为了完成质的提升，课堂教学多数以学为主，以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习、学会学习的方法。

        （一）讨论法

        它是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自见解从而互相启发、探讨问题的一种教学方法，以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法，可促进学生思考，加深对知识的理解，培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

        （二）研究法

        它是教师指导学生通过自觉研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法，它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

        三、小升初语文课堂教学方法创新

        在剖析了小学语文课堂教学方法与初中语文课堂教学方法的异同后，可以得出这样一个结论：传统模式下的课堂教学是不利于学生从小学阶段语文的学习顺利过渡到初中阶段的语文学习。由此我们可以尝试让小升初的课堂变得更有趣，从以下方面进行改变。

        （一）语文课堂要营造良好的教学氛围

        使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“出色的教师无不都是出色的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多出色的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。

        （二）课堂中融入生活

        生活有多宽广，语文就有多宽广，生活中处处皆语文。如果我们只拘泥于语文教科书，只在这个小范围里绕来绕去，那是远远不够的，这样教语文，我们只会将学生带人一片沙漠。语文老师不一定要学富五车，但一定要善于旁征博引，要能引领学生走进一片更广阔的语文天地，那里有鸟语花香、高山流水，也有金戈铁马、轻吟浅唱。学生在这样的境界中会开拓视野，陶冶情操，得到美的享受和心灵的净化。无论接手哪个班级，第一天上课，笔者都会告诉学生要坚持天天看新闻联播，哪怕就记住了一条也是你的收获，哪怕学习说一下普通话。

        （三）培养学生自主学习语文的能力

        新课标强调自主学习，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，掌握语文规律。老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。

        （四）培养学生自主学习语文的能力

        营造和谐的自主学习氛围，课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造—个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材、熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教师从心理转变在课堂中的角色，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。

        （五）巧设机关、曲折有致、耐人寻味的提问

        朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，方是长进。”可见，从无疑到有疑，再从有疑到无疑，这是积极思维的过程。因而，在课堂教学中，为使学生真正动脑、动口、动手，做课堂的主人，积极思考，就必须遵循“疑——问——思”的规律，坚决克服以教师为主、学生被动接受的状态。教师要善于提问，以问激趣，以趣促学。其实，这也是教师能够灵活巧妙地运用提问方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生注意力，引导学生积极思维，启发学生的思考。

        以上五点看似毫无关联，亦不是归属于哪一种明确的教学方法，实际上却从具体的课堂教学实施出发，大胆探究了小升初语文课堂教学方式的衔接与转变。