指南背景下幼儿园语言教育活动的组织与指导

作者：***

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第12期

        【摘 要】语言是人类思维和交际的工具，是一种基于认知的综合实践能力。语言学习的目的和基本途径是与他人交流。幼儿语言的发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有重要的影响，《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。

        【关键词】《3-6岁儿童学习与发展指南》 幼儿 语言教育

        《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话明确地说明语言的学习教育和发展对儿童全面发展非常重要。

        一、《指南》背景下幼儿语言学习和发展的基本认知

        3至6岁是学习语言的关键时期，随着环境的影响，不断地发展他们的语言能力。幼儿需要不断倾听和理解交流者的语言，并在一定的社交和情境中表达自己的想法。幼儿语言的发展贯穿各个领域，也对其他领域的学习与发展有重要的影响：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”在理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标的时候，我们首先要明确，儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期，成人抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，同时还包括语言运用能力的发展。儿童语言的发展遵循着一定的规律，是具有阶段性的。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿园前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单的交往，说话时开始会注意正确使用语法规则。进入幼儿园，他们的语言持续不断地发展着。教师与家长需要注意的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境，并作为支持者和平等的交流者与幼儿进行交往。在学习过程中，成人与幼儿一起分享和协作。允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。

        二、《指南》背景下幼儿园语言教育活动的创设

        围绕着《指南》指出的幼儿园语言教育目标，幼儿园语言环境的创造应遵循以下原则：

        1.尊重幼儿个体发展特点创造环境的原则

        当代幼儿语言教育的一个突出特点，是认同幼儿语言发展既有人类的语言发展的一般规律，有非常明显的个别差异，因此要给每个儿童提供符合个别需要的教育机会。这需要教师在语言环境的创设上突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家，是这个阶段幼儿学习语言的良好区域，幼儿会在轻松亲切的环境中有想表达的愿望，勇敢表达的胆量，有助于表达的积极性。因此，针对幼儿不同年龄和个体差异的特点，为幼儿创造符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要。

        2.创设支持幼儿开放而平等的语言学习

        长期的教育实践证明，幼儿对语言的学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下，教师和幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体。因此，教师要充分利用生活常规中的各个教育环节，在活动中为幼儿创造良好的支持性语言环境，让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习语言。支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏，加入各种活动中，使丰富有趣的空间、设施、活动材料及伙伴成为幼儿语言学习的有利条件。教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应，还要多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任，这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境，让环境成为幼儿学习最好的老师。

        三、结语

        著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西。鼓励他们工作，进行创造，获得成功。”苏霍姆林斯基还指出：“要成为孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉献给他们。”通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。如同《指南》所明确指出的，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率地学习语言的效果。（2）在游戏中学习语言。游戏有助于幼儿将个人的经验与所学内容之间建立联系，可以激发幼儿学习语言包括早期阅读和读写的动机和愿望，可以使幼儿不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。（3）在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，也意味着要鼓励幼儿大胆想象。如在学习诗歌时可以自己仿编诗句，在理解故事之后可以想象并表达自己创编的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己创编的小书；在创造中学习语言，还意味着要允许幼儿表达不同于别人的意见，能够坚持观点并尝试将其说出来。

        参考文献

        [1]霍阳青.幼儿园语言和科学教育.[M].南京师范大学出版社.2012年版

        [2]肖双.创设语言环境―促进幼儿语言能力发展.幼儿语言阅读与识字[M].学周刊2013-11